1. 愉快教學法提出者是誰
美國教育家克伯屈在1918年發表的《設計教學法》一書中，詳細地論述了設計教學法的理論基礎和實施步驟．因而成為此教學法的代表人物。愉快教學法
愉快教學法，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。它有課堂教學和愉快教學法兩重性質。特點
課堂教學愉快教學法有以下幾個特點：
①它面對的是全體學生而不是個別學生
這是課堂教學組織形式本身的一個特點，課堂教學愉快教學法旨在調動全體同學的內在學習動力。
②學生的注意必須指向同一方面
這是相對教學內容而說的，在同一節課內（除復式班外）相同年級的學生之間學習相同的內容。
③調動學生的內在的學習動力
調動學生的內在的學習動力，變「要我學」為「我要學」。教與學是教師與學生的雙邊活動，「調」就是教師的「教」起主導作用，「內在動力」就是學生的「學」起主體作用，主體的內在動力要以主導的意圖為方向。也就是說，沒有以主導意圖為方向調動主體的內在動力的都不是愉快教學法。
④要取得良好的教學效果
沒有取得良好的教學效果的仍然不是課堂教學愉快教學法的正確運用，至少可以說是不成功的愉快教學法。
技巧
愉快教學是個大概念。凡以學生全面發展為目的，而讓學生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學方法，都屬於愉快教學。
愉快教學得到了國家教委的肯定，也為廣大教師所接受。愉快教學改變了傳統教學的做法，注意發揮情感的作用，激發了學生的求知慾望，減輕了學生負擔。
英國教育家斯賓塞於1854年就提出了「快樂教育」的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。他的理論完全符合心理科學，因此，根據他的理論創造的各種課堂快樂教學法，在英國教育界普遍得到師生的歡迎。
最近幾年來，我國廣大小學教師和研究工作者，針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把快樂引進課堂，創造了不少式教學方法。這里粗做一些搜集和整理，以供學習借鑒。
愉快游戲式
心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，並在愉快的氣氛中進行著。例如，根據初入學兒童對學習活動的過程和方式最感興趣，而對學習的內容和結果不大注意的特點，適當採取一些具有游戲因素的練習，如：投籃比賽、小鳥回家、對號入座、數字排隊等游戲，更能吸引和保持兒童的注意力。
一位教師上思想品德課《橫過馬路要走人行橫道線》時，將學生帶到學校附近的三岔路口進行現場教學。首先，他引導學生看清機動車道、非機動車道和人行道的位置；再指導學生觀察來往車輛怎樣在紅綠燈的指揮下「前進」和「停車」；接著引導學生看清人行橫道線，明確為什麼要走人行橫道線的道理；然後請交通民警叔叔現場講述發生車禍時的慘狀；最後按交通規則的要求，讓學生練習排隊橫過馬路。這種通過現場活動進行教學的方式，比坐在課堂上單純講交通規則要生動形象得多。
游戲，是最受兒童喜愛的一種活動。在語文、數學課中常用的游戲，就有「套圈答題」、「抽簽背詩」、「找朋友」等100多種，效果很佳。