多元教學方法

㈠ 什麼是多元化教學模式

多元化教學模式能讓課堂更加生動，能培養學生使用計算器的興趣和意識，還能讓學生緊跟時代的發展步伐。

㈡ 多元化教學對提升學生核心素養的有效途徑

下面將會介紹一下多元化的教學，還是對提升學生的核心素養非常的有意義。每個孩子都是獨一無二的，都有其自身的價值，教育應該發現和發展他們的潛能，激發他們的志趣，實現他們的個性發展，讓他們成為最好的自己。
學校教育就應以此為目標，為師生提供完整的教育生活。所謂完整的教育生活，就是在教育目標上，既關注師生角色上的要求，又關注他們作為普通人身心發展的需要，體現差異發展;在教學內容上，根據學校特色、培養目標以及師生適應未來社會發展需要，提供多樣化課程;在教育途徑與方法上，因循師生身心協調發展，培養出他們高雅的情趣和健全的人格;在教育過程中，要基於生活，立足實踐，面向社會，讓師生主動參與到教育教學全過程;在教育評價上，要注重多元化、人性化和科學化，進行發展性評價，讓每個人都能找到自己的方向與成功。因此，我們按「整合資源，立體構建，創智慧課程」的策略，建構智慧課程體系，實現課程多樣化，成全學生全面而個性發展的需要。
一、規劃先導，提高課程領導力
2015年，禪城區全面進入課程改革實驗，我校有幸成為首批課程改革實驗學校，我們清楚地認識到這一次的新課改給我們又帶來了新的機遇。學校以「可持續發展教育」理念為引領，以「質量立校、科研興校、特色強校」為工作思路，在新一輪課程改革的實踐中，以建構「ESD智慧課程」為抓手，塑智慧教師、建智慧課堂、育智慧學生、創智慧校園，經不斷努力探索，無論是教師、學生，還是家長，都收獲了成長和快樂，現已逐步形成了具有城南特色的課程文化。
1. 依據多元智能理論，構建智慧課程體系
本著「以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來」的課改思想，依據加德納的多元智能理論，我們按課程的內容分為必修課程和選修課程，按教育功能分為基礎課程、特色課程、增值課程和實踐課程四大板塊。以國家和地方課程為主導，強化學科基礎知識與技能，發揮核心價值作用，為學生的終身學習和發展奠定基礎;以特色課程和增值課程為主體，結合學生的個性發展通過拓寬學科知識的深度和廣度，發展學生的優勢智能，全面提高學生的科學素養與人文修養，促進學生的多元化發展;以實踐課程為提升，提倡「活動即課程」的理念，把傳統教育和現代教育相融合，重在體驗，使學生感受本土文化的多樣性和世界文化的多元性，提升合作意識和競爭能力。
2. 特色帶動，構建有學校文化特色的課程
（1）核心文化：智慧教育理念下的「榕文化」
隨著城南小學學校文化的不斷發展和積淀，「智慧」 教育的內涵和外延不斷深化，猶如一棵具有旺盛的生命力的「大榕樹」，以「智慧」教育為根，衍生出代表師生精神的「榕文化」系列，尤其是展現德育特色的「家文化」及教學特色的「陶文化」已逐漸成為我校的特色文化項目。
（2）特色增值課程成就學生的自主發展
我們以「全體必修+群體必選+個體任選」的組織形式開展以下精品課程活動。
課程特色之一：自主增值課程——挖掘學生的內在潛能
我校自2013年9月始開設每周1小時的增值選修課程，就是要展示師生才華，挖掘師生潛能，搭建促進師生成長的平台。我校的增值選修課程種類紛繁，分門別類，門門都是我們老師自主報名開發的，選修的內容有陶藝、廚藝、國畫、書法、剪紙、紙雕、國學誦讀、創意思維、科技創新、舞蹈、合唱、武術、足球、機器人等四十多門。

㈢ 夢想教育的多元化教學方式

夢想教育經過多年的實踐和探索，依據中、小學生的學習特點和北京學生的實際情況開發了三種普通而又特別的教學方式。 夢想教育特色輔導班採用大班授課方式，針對學生電磁、三角函數、立體幾何等知識點掌握情況集中薄弱情況而開設的系統輔導課程。該課程學習氛圍濃重、知識點針對性強，和學校教育同步進行，知識點銜接效果好。

㈣ 如何用多元化教學方式打造高效課堂許

課堂教學是學生獲取知識的主渠道。如何在課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,如何有效調動學生的學習積極性,讓學生成為學習的主人,教師成為學生學習的

㈤ 多元化教學方式有哪些

多樣化教學方式（diversified teaching style）是指不同的教師或同一教師依據教學內容、教學情境和教學對象的不同特平點，採取靈活的教學方法。教學方式是教材與學習者內部結構之間的橋梁。
簡單而普遍的教學涉及八種方式：（1）命令教學；（2）任務教學；（3）相互教學；（4）使用同伴；（5）使用小組；（6）個別化方案；（7）指導發現；（8）問題解決。

㈥ 如何在閱讀教學中運用多元化教學方法

教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。

㈦ 如何實現教學形式的多樣化

以下是我認為可實現教學形式多樣化的幾種方式 一、對傳統「講授法」的揚棄。 講解作為一種古老的教學方式，在它沿用的歷程中，由於自身的局限性以及教學活動的發展和教學活動背景----社會的變化，逐漸顯露出其與新理念下的現代教學不適應的弱勢一面。但「講授法」無論是在現在還是將來都會長期存在於農村中學歷史課堂教學之中，並依然會成為廣大農村中學歷史教師樂用和善用的一種課堂教學方式。作為歷史教師，對「講授法」明智的態度和做法不是完全拋棄，而應是對之加以改造使之趨向完善。比如將教師的講授與學生的自學指導相結合、與引導學生的課堂討論相結合、與學生獨立思考相結合等。 二、「自主探究、學案導學」教學法。 以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前新課程改革的重點。改革開放以來，我國農村初中歷史教學改革取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法、重提問輕思維、重結論輕過程、重知識傳授輕能力發展。這種忽視師生多邊互動、忽視學生主體性和個體創造性能力的模式與當前課程改革潮流背道而馳。教學法的核心是「學法」，應當看到學生自主意識強而自主能力弱的現狀，把培養學生自主學習、自主探究的能力作為教學關鍵，而自主學習自主探究能力的形成離不開老師的指導。 在農村中學，絕大多數歷史教師採用教案教學。為了適應新課改，倡導新理念，進行素質教育，真正培養學生自主學習自主探究的能力，就要把這種傳統的教案教學改革為逐步指導學生自主探究的學案導學。所謂學案，它不是教師教案的濃縮，而是教師為指導學生自主探究學習而編寫的講義。學案的內容包括學習目標、學習重難點、自學疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度形成性練習以及自我矯正反饋等。著力點放在「學習活動的設計」上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等。還要擬定培養學生何種思維方法、訓練何種能力、指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。所謂學案導學，是以學案為載體，以導學為方法，進而訓能達標的教學活動，是培養學生能力、提高課堂教學效益，突出學生自學能力、注重學法指導的教學策略體系。學案導學以學生自主探究為主體，打破傳統的以教師為核心的包辦教學模式，又克服了開放式教學中遇到的種種困難，真正做到「教為主導，學為主體」。 在實際的課堂教學中，可以這樣來操作： 1、教師編發學案，學生依案自主探究。 教師負責編寫導學學案，編好後提前發給學生，要求學生根據學案的要求自學。學生自學可分為：第一步，通讀章節，整體感知；第二步，根據學案中的問題導學，理出知識和問題的脈絡，形成初步的知識結構；第三步，加強對學案中提出的重難點問題的理解，在這一步中，要求學生對自學中不能完全解決的疑問進行重點自解和與同學互相研究討論，積極鼓勵學生在嘗試過程中提出疑問和新的發現，從而培養學生的思維能力和創新能力。 2、疑難反饋，師生共同研討。 學生通過自學階段，初步完成了本節課新信息的輸入，為進一步探索新知識做了必要的准備。根據學生自主探究的信息反饋，教師應以導學學案為依據，把課堂教學變成學生在教師的點撥和學案的引導下解決問題的過程。對於學生難以自己解決的問題，教師引導學生通過個體發言、同桌討論、小組討論、全班辯論等多種討論方式，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。在這一過程中，教師要迅速准確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，力求通過生生互研、師生共研，最終使疑難問題得到解決。同時，這一環也是培養學生創造性思維的最佳時機。 3、復習鞏固。 學案上記錄了學生自主學習的全過程，留有預習時的思維記錄，留有學生在課堂上釋疑解疑的思維記錄，是信息加工最好的載體。教師要求學生在課後對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上沒有完成的部分也在課後完成，學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識進行系統梳理，加深印象。 「自主探究、學案導學」課堂教學模式，以導促學，使教師的主導作用與學生的主體作用得到了真正意義上的落實，促使學生從「苦學、死學、難學、學會」變為「樂學、活學、易學、會學」，正確處理了學校「減負」與「提質」的矛盾，做到了「素質」與「應試」的兼顧，提高了學生的歷史素養和學習能力。 三、「師生合作、生生合作」教學法。 現代教學理論研究認為，課堂上有三種學習情境，即：合作、競爭和個人學習。其中最佳情境就是合作的學習情境。要促成富有成效的合作學習，師生合作很重要，也是最普遍的方法。它指的是學生在教師指導下，參與各種歷史學習活動，從而獲得知識，形成歷史學習的能力。著名合作理論學習家約翰遜指出：「……，從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。」所以，我們在教學中要十分強調學生與學生之間的「生生合作」學習，這不僅是為了集思廣益、相互切磋、提高學習成績，而且也是為了培養學生的合作意識。 1、課前合作，初步消化教材。 初中歷史新教材較之於老教材，更注重於理論和分析闡明，所以，提倡生生合作預習來初步消化教材有助於學生在個人預習時更好地理解教材。課前合作中，學生可以共同劃出重要知識點；在疑難處標記，協力尋找解決難題的方法和途徑；做好預習筆記並相互交流。 2、課堂合作，進一步釋疑解難。 教師應把課堂更多地給予學生，引導學生們去合作，來解決學習中的難題。課堂合作中，學生所需要解決的難題主要有兩方面：一是回答老師提出的問題，二是學生自己提出問題並加以解決。在教師的組織引導下，學生通過自身的思考和探索，去發現並提出問題。在實際操作中，學生回答問題有時總會不全面、不深刻、不準確，在這種情況下，教師要根據課堂實際情況，引導學生互研互討，組織作答，力求問題的徹底解決。 3、課後合作，探索未知。 課堂時間是有限的，教材上的許多問題不能作深入廣泛地探討，也不能使學生了解到教材以外眾多的新史料和新觀點。因此，鼓勵學生課後合作，廣泛瀏覽歷史書籍，多掌握史實，多了解理論，然後史實結合，合作探討一些問題，達到較深的理解和認識。 在整個「生生合作」過程中，學生應經常更換合作夥伴，廣泛交流，取長補短。 四、問題探究教學法。 注重消滅問題是我國農村傳統教學的一大特點。教師判斷學生知識掌握與否是以有無問題為標準的，判斷教學成功的標准就是學生沒有問題。然而，提出問題是深入思考的產物，結束問題就意味著停止思考。任何創造性的活動都是始於新問題。知識發展的推動力正是來自不斷涌現的新問題。而採用以問題探究為主的課堂教學方式，就使得學生在存疑、思疑、釋疑、答疑的過程中能夠具備發現問題、分析問題和解決問題的能力。 問題探究這一教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現互補，達到共同提高，同時加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，並把兩者有機地貫穿起來，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種優化的信息傳遞方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處於積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。 「教學有法，但無定法，貴在得法。」各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系、互為補充的。此種教學方法的優點可能就是彼種教學方法的不足，反之亦然。因此，為了更好地完成教學任務，教師在選擇、使用教學方法時應具有整體化、最優化的意識，注意多種教學法之間的有機配合，充分發揮教學方法體系的整體功能。廣大教師應認識到：教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；採用不同的教學方法有利於充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博採眾長，綜合運用才是成功教學之路。