訪談法質性研究方法文獻綜述

A. 質性研究方法

一、哲學研究：哲學研究也稱為思辨研究或理論研究。從論證的方式來看，哲學研究分為演繹法、歸納法和類比法。從研究的主題來看，哲學研究常用的方法有：本質研究（是什麼）、價值研究（為什麼）和對策研究（怎麼辦）。

（一）、價值研究的主題一般表述為「論……的價值」，與之類似的主題還有「論……的意義」、 「論……的作用」，與之相關的另一種表述方式為「……最有價值」、 「……有什麼用」。此類價值研究直接討論某事或某物的價值，此類研究似乎理所當然是有意義的，但是，某些研究雖然有實踐意義，卻沒有理論意義，某項研究是否有理論意義，主要取決於研究者是否提供了有說服力的理論辯護。價值研究往往呈現為「有立場的研究」或「強立場的研究」，甚至顯示為強烈的價值判斷的研究。價值研究主要包括評價研究和批判研究。其中，批判研究是價值研究的核心方法或核心精神。

（二）、本質研究的主題一般表述為「論……的本質」，與之類似的主題還有「論……的特徵」本質研究相關的語法結構為「是什麼」或「有什麼」。與「是」相關的表述形式包括「何謂……」

「……意味著……」。選擇本質研究需要有一個前提那就是，研究者需要掌握本質研究的論證技術或技巧。

（三）、批判研究也稱為元研究。元研究主要是對已有研究的研究，而且主要聚焦於方法論的反思和批判，也主要是對研究自身的方法論的反思，「元研究」主要呈現為教育認識論、教育研究方法論的反思和教育語言分析。批判研究也是哲學的本性，批判研究可能導致某種「重建」或「整體轉型」，主要立足於系統的反思和前提性的批判。

論文：

此類研究方法中，選擇的是《南國農先生現代化教育思想的理論價值與實踐意義》，作者是新疆師范大學現代教育技術系的任榜坤和新疆電化教育館的馬升明。文章伊始，就對南國農先生提出的現代教育思想做了背景的鋪墊，接下來討論了現代教育思想的基本內涵以及現代化教育思想的歷史背景，接著文章討論了現代化教育思想的理論價值與實踐意義，文章直接討論了現代化教育思想的價值，文章從四個方面進行了理論價值的探討。作者認為南先生的現代化教育思想，首先不僅會對實施素質教育進程中關於教育思想、模式、方法、評價的改革和教育環境條件建設產生積極影響；第二，它會對學校特別是中小學校的現代化建設發揮具體指導作用，第三，它會對電化教育――教育技術的內涵發展起到有力推動作用。

二、實踐研究：實踐研究主要表現為日常的教育改革、經驗總結和教育對策。

（一）、教育改革類似教育實驗，如果教育改革落實到某種具體的課程或者課標中，那麼這種實踐性的研究就稱為「教學研究」或「課例研究」。如果教育改革的主體是老師或者其他教育工作者，那麼這類研究就可以稱為「實踐的行動研究」。一般代課老師的「課堂教學研究」，班主任的「班級管理研究」，以及涉及到學校課程開發的「校本課程開發研究」以及「地方課程開發研究」等。

（二）、經驗總結也可稱之為「教育反思」，這種研究方法適合一線教師的課程論文寫作，如果教師以反思的方式改進自己教學的不足，這種教學稱之為「反思性教學」。這種經驗總結可以分為短期的教育經驗總結、季度經驗總結、以及年度經驗總結。短期的經驗總結比如：班主任工作日誌、教育管理日誌，這種工作總結對於教學效果的影響顯著，能夠及時發現教學中的不足，以便及時彌補。教育經驗總結從宏觀上可以分為自我教育經驗總結和他人教育經驗總結。

（三）、某種對策研究或教育理想、方案設計都屬於實踐研究。對策研究的主題一般表述為「論……的對策」或「論……的策略」或「論……的發展方向」等。教育對策研究或教育理想、方案設計只是研究者比較隨意的「設想」、「看法」，而並不為這些設想、看法提供系統的論證。實踐研究中的對策研究雖然也需要對所提出的策略和方案作比較周全的考慮，但它只提供條款式的、文件式的實施建議或實施方案，而不提供「為什麼這樣做」的批判性分析或系統論證，這與哲學研究有所區別。實踐研究還可以將教育對策或教育理想、方案設計轉化為調查研究或實證研究的「假設」，並使之在調查或實驗中獲得驗證和討論，此時，實踐研究轉化成為實證研究。

論文：

三、實證研究中的量化研究  量的調查研究主要包括問卷法、內容分析法和元分析，與之相關的方法還包括測量法、話語分析法等等，量的研究主要採用數字和量度來提交研究報告。

（一）、問卷法

問卷法和測量法都屬於調查研究，一般用於大樣本的調查研究，並輔以觀察法和訪談法，牽扯抽樣和統計，與教育統計學有關。

（二）、內容分析法

內容分析法是對傳播內容所隱含的相關趨勢或傾向進行歸納話而分析，一般顯示為量的研究，並有學者提出應該與質化的內容分析相互補充，內容分析一般包括文本分析、言語行為的互動分析和話語分析。

（三）、元分析法

元分析定義為:為了整合已有結論，而對大量的分析結果進行統計分析，量的元分析主要是收集並整合某個主題的研究數據，並以統計的方式從已有的資料中歸納出新的結論。量的元分析主要有三個步驟：確定研究的問題、數據的搜集、統計分析和解釋、研究結果的呈現。

論文：

四、實證研究中的質性研究：質的研究主要採用文字敘述的方式提交研究報告，質的調查研究主要包括人類學研究（訪談法、觀察法和檔案法）、現象學研究（體驗研究）和自傳法。

（一）、人類學研究

人類學研究的研究對象一般是普通意義上的人或某一類群體，學習研究對象的語言和行為，收集研究對象的實物、照片、日誌等等，實證研究中的歷史研究，「三角互證法」是為從多角度收集資料並驗證資料的可靠性而使用的方法，是指運用同一種方法去調查不同的對象，也指採用多種渠道、多種方法，比如訪談法、觀察法、問卷法等等，去獲取不同類型的信息，以便相互印證。

論文：

《基於Moodle平台的混合式學習教學設計研究——以高中信息技術課程為例》  作者闊宇

從論文整體結構來看，論文首先是理論背景的研究，作者從問題的研究背景、研究意義、相關概念的界定以及國內外的研究現狀，研究方法和內容，混合式學習教學設計的理論基礎等方面為中小學Moodle平台的混合式學習教學設計研究提供基礎。接下來作者對基於Moodle平台的教學案例進行分析，這里邊包括教學內容、教學目的、學生情況、Moodle模塊功能進行分析。從課堂真實模塊進行分析總結經驗，在實踐研究的基礎上進行實證研究。

五、實證研究中的歷史研究  教育研究主要以「人」為研究對象，這使歷史研究可能成為教育研究中最重要的方法，

歷史研究因其敘述歷史事實而更容易顯示出深切著明的效應，歷史研究所面對的研究對象是比較穩定的文本，它既不像試驗研究那樣容易受到無關因素的干擾，也不像調查研究那樣因缺乏資料而無話可說，而且從歷史研究的角度看，「現實」是一個相對概念，一切現代都正在成為過去，歷史研究可以理解為當代史，從研究主題看，歷史研究分為思想研究、制度史研究和學術研究，從研究方法上看，歷史研究可以分為歷史的考證研究、歷史的敘述研究和歷史的解釋研究。

（一）、歷史的考證研究

考證研究和敘述研究其實就是歷史的調查研究，更多依賴於研究者個人的判斷及其選擇的視角，不同的研究者會存在不同的研究視角和觀點，因此不同於其他實證研究那樣顯示出毋庸置疑的客觀性，歷史的解釋研究在提出解釋時仍然重視解釋的理由和證據，以便使自己的解釋令人信服。歷史考證研究分為校勘法和三重證據法，校勘法是尋找適合閱讀的文獻，做注釋或參考文獻，以及撰寫文獻綜述的前提條件。

（二）、歷史的敘事研究

與哲學研究論文相比，歷史的敘事研究主要有三個特點：一是關注個人生活史以及相關的日記、書信、實物、檔案等日常生活資料，二是重視個人心理體驗和心理分析，三是在寫作中重視講故事的技巧，尤其重視故事的情節。從收集資料的途徑來看，敘事研究主要包括三種：一是歷史的敘事研究，二是調查的敘事研究，三是試驗或行動的敘事研究。歷史人類學研究意味著研究者需要進入教育現場，同時以檔案法或口述史的方式收集與教育現象相關的歷史資料。

（三）、歷史的解釋研究

歷史的解釋研究主要顯示為傳統解釋研究、隱微解釋研究和比較研究，傳統的解釋研究包括簡述、評述和翻譯。隱微解釋學研究往往有三個視角，一是指正文本的字面意義與隱含意義的差異，二是從整體與部分的解釋學循環的思路更正已有研究的誤解。三是指正某個教育思想或教育制度改革的早期、中期和晚期思想是否出現斷裂，或者貌似出現了斷裂實際上卻隱含了某種內在的統一性。歷史的比較研究主要顯示為兩種比較：一是求同取向，在看似差異的背後尋找相同，二是求異取向，在看似相同的背後尋找不同。常見的比較研究的主題有：……與……的比較或者是從……的視角看……

B. 探究真相：深度訪談法在質性研究中的妙用

作為科研工作者，除了掌握量性研究方法，還需要深入了解質性研究方法。在護理學科中，質性研究尤為重要，因為它能深入探索研究現象的復雜性，通過與研究對象的互動，提供解釋性的理解，從而揭示現象背後的原因和意義。
質性研究是什麼？它是一種在自然情境下，採用多種資料收集方法，如訪談、觀察、實物分析等，對研究現象進行深入探究的方法。不同於量性研究側重於描述現象的表面特徵和量化數據，質性研究更關注現象的本質和深層次意義。
訪談作為質性研究中重要的一部分，是一種有目的性的交談對話。訪談形式分為結構化、半結構化和非結構化三種。結構化訪談流程標准化，半結構化訪談則更加彈性，非結構化訪談完全自由，旨在深入挖掘受訪者的思想和經歷。
在訪談提綱設置上，建立良好的關系至關重要。首先進行自我介紹和明確訪談目的，然後圍繞研究主題提出邏輯清晰的問題，多採用開放式問題，適當給予提示，避免誘導性問題和偏向性提問。訪談過程中，保持好奇心，及時追問細節，確保訪談緊扣主題。
在訪談技巧方面，開始前充分了解訪談對象的基本背景，確保訪談過程圍繞主題進行，適時拉回偏題話題。訪談者需要保持開放和好奇的態度，運用追問技巧深化對話。通過理論知識與實踐相結合，不斷積累經驗，逐漸成為優秀的訪談者。
質性研究方法為護理學科的研究提供了獨特視角，幫助我們深入理解患者的經歷、感受和需求。通過訪談，我們能更全面地收集資料，揭示護理實踐中的復雜性，從而為提供更個性化、有效的護理服務奠定基礎。對於科研工作者而言，掌握質性研究方法不僅有助於課題和基金申請，還能促進護理領域的發展和創新。

C. 質性研究與訪談法、定性研究、定量研究、調查研究、實證研究的區別是什麼呀

一、方法不同

1、質性研究：以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，採用多種資料收集方法（訪談、觀察、實物分析），對研究現象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

2、訪談法：通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。

3、定性研究：通過發掘問題、理解事件現象、分析人類的行為與觀點以及回答提問來獲取敏銳的洞察力。

4、定量研究：用數學的工具對事物進行數量的分析。

5、調查研究：以探求客觀事物的真相、性質和發展規律的活動。

6、實證研究：研究者親自收集觀察資料，為提出理論假設或檢驗理論假設而展開的研究。

二、特徵不同

1、質性研究：包含但不限於民族志研究，人類學研究，論述分析，訪談研究等。質性研究注重人與人之間的意義理解、交互影響、生活經歷和現場情景。

2、訪談法：因研究問題的性質、目的或對象的不同，訪談法具有不同的形式。

3、定性研究：幾乎每天在每個工作場所和學習環境下都會進行定性研究。

4、定量研究：是社會科學領域的一種基本研究範式，也是科學研究的重要步驟和方法之一。

5、調查研究：為了弄清情況後據以傳播新聞。

6、實證研究：數理實證研究比較適合研究較為復雜的問題；案例研究可以分為單個案研究和多個案研究。

三、特點不同

1、質性研究：是一種在社會科學及教育學領域常使用的研究方法，通常是相對量化研究而言。

2、訪談法：訪談法運用面廣，能夠簡單而敘述地收集多方面的工作分析資料，因而深受人們的青睞。

3、定性研究：是確定事物本質屬性的科學研究，科學研究的基本步驟和基本方法之一。

4、定量研究：定量研究設計的主要方法有調查法、相關法和實驗法。

5、調查研究：針對性與指導性。

6、實證研究：實證研究就是不斷地通過研究，去接近這個客觀的世界。

D. 文獻綜述不是方法，也不是論文，只是論文寫作中的一個環節

摘要： 基於對思辨與實證研究範式的分析, 探討文獻綜述的特點及其與研究方法的關系, 指出研究方法應具有科學性、系統性和獨特性, 所謂「文獻法」不屬於研究方法的范疇。而研究整合法是基於文獻資料的實證研究方法, 它強調系統地收集、檢索與篩選文獻。元分析是研究整合法中最有效的一種研究方法, 旨在通過統計分析技術量化地整合相關研究主題的已有文獻研究結果。研究整合法對撰寫更為客觀嚴謹的文獻綜述, 提升教育研究論文質量和促進教育研究發展具有重要價值。

關鍵詞： 研究方法; 文獻綜述; 研究整合法; 元分析;

對於教育學發展而言, 研究方法是決定教育研究質量的關鍵因素, 它意味著教育學的科學性質。 當前, 在教育研究文獻中, 比如, 調研報告、學位論文等, 經常看到有研究者在研究方法部分強調使用了「 文獻法 」 (也稱為「文獻綜述法」或「文獻研究法」) 。這種所謂的研究方法主要表現為在撰寫文獻綜述時, 對收集和整理的一些以往相關研究文獻進行傳統意義上描述性地分析與概括, 並以此作為提出研究問題的基礎。對此, 有些教育研究者提出異議, 有人指出「文獻法」不是研究方法, 而有人則強調它是研究方法, 甚至有時兩種觀點發生激烈的爭論。

從研究方法的視角來看, 這種「文獻法」能稱之為研究方法嗎?對於這個問題的澄清, 有助於進一步明確研究方法的性質和完善教育研究方法論體系, 也有助於提升教育研究質量。

一、研究方法的範式之爭

要明確「文獻法」是否為一種研究方法, 有必要先對教育研究方法的基本範式加以梳理, 了解此問題背後的研究範式之爭。教育研究範式是基於相應的方法論而形成的研究規范或模式, 它指導著科學研究採用何種具體的研究方法。當前科學研究領域的基本範式可以簡單概括為思辨研究與實證研究, 這也是教育研究的基本範式。其中, 思辨研究關註解決應然問題, 強調建構概念、理論和觀點, 通過邏輯推理來解決概念的、規范的問題, 而實證研究關註解決實然問題, 強調基於收集和分析數據資料信息來推論研究結果。

具體而言, 教育研究的思辨與實證範式有著不同哲學基礎和研究取向。思辨研究強調研究者運用辯證法等哲學方法, 通過對事物或現象進行邏輯分析, 闡述思想或理論。有觀點認為, 思辨研究方法有著獨特的本體論價值和突出的認識論價值, 這決定了它在人文社會科學領域甚至自然科學領域始終居於重要地位。實證研究則注重直接經驗的作用, 強調對研究對象進行觀察、實驗或調查, 對收集的數據或信息資料進行系統分析和解釋, 以事實為證據探討事物的本質屬性或規律。在我國教育研究領域中, 思辨研究範式長期佔有主導地位, 不過, 近年來實證研究不斷受到關注。事實上, 思辨研究與實證研究並不沖突對立, 實證研究往往需要思辨為依託, 思辨研究也需要實證來驗證。

當前, 西方教育研究方法體系強烈地表現出實證研究的特徵, 其背後以實證論作為哲學理念支撐, 認為所有知識都源自於感官經驗, 進而生成新的知識。西方教育研究方法在傳統上傾向於使用量化研究, 隨後質性研究的重要性逐漸受到重視, 目前更傾向於把量化研究與質性研究方法相結合而形成的混合研究方法。量化、質性研究以及混合研究等實證方法已經成為西方教育研究方法的主流。在我國教育研究領域, 也有人強調科學研究規范的核心是實證研究, 實證研究是教育學走向科學的必要途徑。

在實證研究者看來, 撰寫傳統意義上的文獻綜述而採用的所謂「文獻法」並不是一種真正意義上的研究方法, 不具有實證研究的特徵, 缺少系統規范的、具有操作性的研究方法和工具。

二、文獻綜述與研究方法

1.關於文獻綜述

針對一個研究主題, 人們往往從不同研究視角或基於不同理論加以探討, 這也促使相關研究領域逐漸形成豐富的知識體系。因此, 每一位研究者在針對一個研究主題開展一項新的研究時, 往往需要收集、整理大量以往研究文獻, 並分析、綜合與新研究相關的信息, 據此為提出新研究問題做准備。文獻綜述往往體現著以往眾多研究者的努力和成果。

具體而言, 文獻綜述是一種對已取得的研究成果或研究文獻進行的「再研究」, 屬於「元研究」即「研究之研究」的范疇。對與研究主題有關的以往研究文獻進行綜合概括, 有助於研究者充分了解以往研究的進展與不足, 在新舊研究之間建立起聯系。良好的文獻綜述通過廣泛研究文獻的探討, 聚焦到研究者想探討的研究問題上, 討論和發現新的研究問題, 說明為什麼要進行新的研究, 為明確一個新研究的研究目的和研究方法提供依據。

可見, 文獻綜述在教育研究中具有重要價值, 是科學研究活動的重要組成部分。但是, 文獻綜述不能簡單地等同於「文獻法」。

2.研究方法的特徵

文獻綜述的撰寫要服從於研究的主題和方法論。雖然從思辨研究的視角來看, 「文獻法」具有思辨研究的性質, 但是, 它是否能稱之為一種具體的研究方法, 值得商榷。

科學的一個重要特徵就是它包含一套程序或標准, 這套程序或標准表明研究結果是怎樣獲得的, 而且可以為同行重復採用, 這套程序或標准就是「科學方法」。宏觀而言, 研究方法指的是研究方法的體系, 包括方法論、研究範式和具體的研究方法等。微觀而言, 研究方法指具體的研究方法, 是研究者為了揭示事物的特點或規律, 而採用的系統的、規范的、可重復的研究程序。研究方法直接影響著研究目的的實現, 往往表現為直接服務於研究目的而採用的研究工具或技術。

概括而言, 在微觀層面上, 教育研究方法一般要具有三個特性:

一是科學性。 科學的進步離不開研究方法的發展, 研究方法的科學性強調研究依據相關理論或觀察事實, 提出研究問題, 設計研究方案, 收集分析資料, 驗證研究問題, 以認識和探討事物真相。西方科學研究的方法以實證研究為主導, 這也影響了教育科學研究方法的發展趨勢。從實證研究的視角看來, 僅僅憑借思辨方式進行研究, 其科學性很容易受到質疑。不過, 對於「科學」本身的辨析, 基於不同的哲學觀, 思辨研究者仍然有理由堅稱思辨作為一種認識世界的方式具有其科學性, 對此實證研究者似乎並不能從哲學觀及認識論本質上徹底予以批判。

二是系統性。 研究方法應具有系統的、規范的程序或策略, 並且人們對這種研究方法的規范應達成共識。當前, 一些教育研究報告或論文的文獻綜述, 採用所謂的「文獻法」並不具有系統性:一方面, 對以往研究文獻的檢索和收集缺乏系統性;另一方面, 對以往研究文獻的分析缺乏系統性。一些文獻綜述並沒有制定文獻分析的標准和程序, 缺乏對以往文獻的數據或信息進行嚴謹分析的技術和工具。

三是獨特性。 不同性質的研究使用不同的研究方法。每一種研究方法都具有不同於其他研究方法的特殊性, 服務於特定的研究目的, 應用於不同的研究領域。在教育研究領域中, 幾乎所有的研究報告或學位論文都要撰寫文獻綜述, 都涉及對以往文獻的分析討論和綜合概括, 因此, 從這個角度來看, 即使「文獻法」強調具有思辨研究的性質, 這種研究方法並不具有特殊性, 不是一種特定的研究工具, 也不能稱之為研究方法。而一些受到廣泛認可的具體研究方法, 比如問卷法、訪談法等, 之所以能稱之為研究方法, 原因之一在於它們具有特殊性, 服務於其適用的特定研究目的。

3.「文獻法」不是研究方法

通過研究方法的特徵分析可見, 對於教育研究而言, 撰寫文獻綜述是非常重要的基礎工作, 文獻綜述是為一個研究使用相應的研究方法做准備或鋪墊, 它是一個研究的重要環節或重要組成部分。但是, 傳統意義上描述性的文獻綜述缺乏研究方法的基本特徵, 它本身並不屬於具體研究方法的范疇。

即便思辨研究者認為撰寫文獻綜述就是使用了「文獻法」, 這種判斷本身存在著思辨的邏輯誤區, 即「文獻綜述」與「研究方法」之間建立起來的邏輯關系仍然缺乏充分依據。文獻綜述是一篇教育研究報告或論文研究框架的基本內容之一, 它本身並不涉及具體的研究方法。文獻綜述與研究方法並沒有必然聯系, 如果一篇研究報告中有「文獻綜述」部分, 就稱之為「文獻法」, 這種邏輯關系顯然存在不合理性。

因此, 不論從思辨研究的視角, 還是實證研究的視角, 「文獻法」的說法都很難成立, 而且這種說法過於模糊, 不夠科學嚴謹, 沒有表明具體的研究方法。況且, 對於大多數教育研究報告或論文而言, 不論研究者扛著實證研究的大旗, 還是走思辨研究的道路, 其研究目的往往並不是為了撰寫文獻綜述, 文獻綜述的質量並不決定研究目的的實現, 而研究方法則決定是否能實現研究目的, 因此, 也不能僅憑撰寫了文獻綜述就強調研究使用了所謂的「文獻法」。

當然, 撰寫文獻綜述並不排斥使用科學的研究方法。如果一篇研究報告採用科學、系統、獨特的方法來撰寫文獻綜述, 那麼這種方法就可以稱為研究方法。比如, 在社會研究方法體系中, 「文獻研究」作為獨立的研究方式主要是利用二手資料進行分析, 文獻研究的具體研究方法主要有內容分析法、二次分析法 (元分析法) 、統計資料分析方法等。在教育研究領域, 有針對以往研究文獻進行綜述性的研究方法, 它探討以往研究文獻的特點和規律, 對研究文獻進行科學、系統、獨特地分析綜合與歸納概括, 並服務於研究目的。不過, 這種情況下所使用的研究方法並不稱之為所謂的「文獻法」, 而被稱為「研究整合法」。元分析法是研究整合法中最常見的一種研究方法。

三、研究整合法： 一種文獻綜述的方法

1.關於研究整合法

在西方教育研究領域, 人們提倡一種更為科學嚴謹地綜述已有研究文獻的方法, 即研究整合法(Research synthesis methods) 。研究整合法是一種基於文獻資料的實證研究方法, 對以往的研究報告進行系統分析, 以生成新的知識或解釋, 它包括擬訂研究問題, 檢索相關文獻, 評價、分析、綜合數據資料, 並解釋研究結果等。研究整合法不同於所謂的「文獻法」, 它強調研究要有系統的、明確的文獻收集、檢索與篩選的方法, 這意味著研究者對文獻資料的全面收集、組織與管理。

研究整合法對分析已有研究文獻具有重要作用, 它不僅有助於全面整體地、更為完善地認識已有研究文獻, 以建立新舊科學知識的聯系, 而且也有助於人們提升對已有研究的認識, 並拓展已有研究的范圍。此外, 研究整合法之所以重要, 還因為其有助於人們認識已有研究的共識和沖突, 尤其針對相同的研究主題, 使用類似的研究設計而出現矛盾的研究結果時, 研究整合法有助於分析成因。對於教育科學而言, 與人的行為相關的研究情境更為復雜, 許多干擾因素難以排除, 一些自相矛盾的教育研究結果也備受質疑。而且每個研究在時間、樣本、情境方面都具有特殊性, 每個獨立的研究難以幫助人們基於研究結果作出決策, 這時研究整合法就具有重要意義。在教育研究領域提倡研究整合法, 有助於對相關研究主題的各種研究結果加以整合, 並對研究結果的多樣性和矛盾之處作出解釋。

研究整合法強調實證研究的理念和方法, 注重以往研究者的研究事實, 而不是研究者的主觀判斷或觀點。研究整合法受到越來越多的關注和探討, 人們更傾向於認為它是有效的文獻綜述的研究方法, 它更為客觀清晰地呈現研究現狀, 更能反映相關研究領域的主要問題表現。研究整合法的不足在於, 它需要有充足的時間和文獻資源來實施這種方法, 需要長期的實證研究及後續分析的積累。此外, 一些研究整合法的具體方法 (比如元分析法) 常常被認為分析技術上過於復雜, 因此對研究報告的撰寫者和閱讀者都可能具有挑戰性。

概括而言, 研究整合法是運用特定的研究工具或手段對以往教育研究文獻進行系統分析的研究方法。從本質上講, 研究整合法之所以稱之為研究方法, 是因為它包括一系列科學的、系統的、特殊的研究方法。研究整合法強調發揮方法上的優勢, 尤其是統計方法的運用, 使用系統分析技術對文獻進行整合和綜述。在研究整合法的一系列具體研究方法中, 元分析法受到廣泛關注。

2.關於元分析法

元分析 (Meta-analysis) 是研究整合法中最有效的一種研究方法, 在教育文獻研究中受到推崇。一些研究者把元分析界定為一種研究方法, 而另一些人更傾向於把它視為一種研究整合法的統計分析方法和技術, 也有學者甚至把元分析作為研究整合法的同義語。有人認為元分析在變數編碼等研究環節具有其獨特性, 它不僅僅是一種統計技術, 也是一種研究方法, 甚至元分析可以等同於研究整合法, 旨在定量地整合相關研究主題的已有研究結果, 從而確定這個研究主題的研究現狀。

元分析有一套量化的統計方法, 可以用來綜合分析大量研究數據和資料。元分析並不對以往研究結果做預判, 而是追求整體地看待以往研究結果, 目的在於得出有意義的推論。元分析的主要優點在於其具有規范或標准, 在分析已有研究結果的過程中, 能夠對以往研究進行整合的過程做出清晰報告, 以便於公開接受審核或重復驗證;而且, 元分析能夠以一種更有效、更細致的方式對大量以往研究文獻進行有組織地分析與概括, 有助於發現已有研究的效用和相互關系。

元分析有著細致的研究步驟, 概括而言, 主要是界定研究問題、檢索收集文獻、對研究結果進行編碼、確定共同的測量指標、對已有研究結果進行統計分析等。

四、對教育研究報告及論文撰寫的建議

1.提升文獻綜述的思辨研究水平

當前教育研究報告及論文中, 文獻綜述的撰寫方式多屬於思辨研究的范疇, 往往是對以往相關文獻進行邏輯思辨分析, 這無可厚非。思辨與其他研究範式並不沖突, 教育研究範式應提倡多元化及各種研究範式的相互支持、共同發展。思辨與實證研究基於「應然」與「實然」不同視角來考察研究主題, 一些通過思辨研究方式來探討的問題難以通過實證研究方法來解決, 思辨研究方法有助於全面評估實證研究, 審視研究方法、概念、理論、反思和觀點, 教育研究經常需要綜合使用實證與思辨的研究方法。在教育研究中, 實證和思辨兩種基本方法是互相滲透的, 理論在很大程度上決定著觀察者的解釋。教育研究方法既需要基於「應然」對教育現狀及其理論發展的嚴謹思辨, 也需要基於「實然」對教育規律及特點開展廣泛深入的實證研究。教育研究不僅要充分關注價值判斷的取向, 也要充分強調事實判斷的取向。

但是, 傳統意義上的文獻綜述的思辨質量受到一些學者的質疑。比如, 有研究針對我國部分教育學博士研究生學位論文的文獻綜述進行分析, 指出存在的突出問題有:文獻綜述, 羅列文獻, 缺乏實質的綜述;參考的文獻數量不夠充分, 文獻來源單一、缺乏精心選擇;缺乏對文獻的深度閱讀和分析, 難以對相關主題的已有研究狀況進行深入分析和總結;文獻綜述結構不合理, 寫作不夠規范。因此, 應提高撰寫文獻綜述的思辨研究水平, 加強對已有文獻的邏輯分析與概括的訓練。

2.重視文獻綜述的實證方法

從當前教育研究論文所使用的研究範式來看, 有研究通過分析我國教育學術期刊發表論文情況, 指出思辨研究仍然是我國教育研究領域的主要方法, 量化研究比例很小, 呈現逐年略有上升趨勢。當前在我國教育研究方法體系之中, 實證研究方法越發受到重視。教育研究不斷強調通過客觀的、可證實的、可重復的實證方法來探討相關教育研究問題。對於文獻綜述而言, 傳統描述性的文獻綜述往往很難消除讀者的種種質疑, 研究者可能會在主觀上為了確保研究邏輯的一致性, 突出某種研究結論, 而迴避既有研究中一些重要文獻, 進而丟掉科學研究的客觀公正性。

因此, 基於實證研究的理念與方法來撰寫文獻綜述, 有助於提升文獻綜述的質量, 也會更令人信服。元分析等研究整合法作為基於實證研究的量化分析方法, 它們對於文獻綜述的發展具有重要意義。如果研究者希望提升對以往研究文獻分析的質量, 那麼採用元分析等研究整合法有助於撰寫更為客觀嚴謹的文獻綜述。

當然, 教育研究是否採用元分析等研究整合法來撰寫文獻綜述, 要依據其研究目的。事實上, 一些教育研究報告的研究主題並不是以探討以往研究文獻為目的, 文獻綜述是研究的基礎前提, 而不是研究的目的, 不一定要採用元分析等研究整合法來撰寫文獻綜述。一個研究採用何種研究方法來撰寫文獻綜述, 最為關鍵的是這種方法要服務於研究目的。如果一篇研究報告或論文以「研究整合法」或「元分析法」等實證方式來進行文獻分析, 有助於實現研究目的, 那麼使用這種研究方法就不可或缺。

元分析作為一種量化的研究整合法在西方教育研究領域不斷發展起來。元分析對以往研究文獻的數量和質量有一定的基本要求, 需要相關研究領域前期積累大量的研究文獻, 由於我國某些教育研究領域的實證研究文獻積累有限, 元分析等研究整合法的應用可能受到限制, 需要不斷努力開展豐富的教育研究來加以突破。

從教育研究方法的發展來看, 通過研究整合法 (比如元分析法) 等實證研究方式進行文獻綜述, 對提升教育研究論文質量和促進教育研究發展具有重要價值。

E. 質性研究方法有哪些

屬於質的研究的研究方法有：實地勘察調查法、個案研究法、訪談法。

1、實地勘察調查法

實地勘察調查法是一種質性研究方法，專門從事勘查的部門或人員利用現代科學原理、現代科技知識和方法進行勘查。它是觀察法的一種變體，通過觀察法提供對行為對象的無編輯的、客觀的觀察。實地勘察調查法可以幫助研究者獲得准確、全面的信息，為進一步的研究提供基礎。

2、其次，研究目的不同。定性研究的主要目的是對研究對象的主觀理解和解釋，探究研究對象的行為、觀點和想法，從而得出對某一現象或問題的深入理解。而質性研究則更加註重對研究對象的具體情境和細節的探究，通過對研究對象的具體行為、言語和情境進行分析，從而得出對某一現象或問題的具體描述和理解。

3、第三，數據收集方式和數據分析方法也不同。定性研究的數據收集方式通常採用訪談、觀察、文獻分析等主觀性較強的方法，數據分析主要採用文本分析和內容分析等技術，通過對數據的深入理解和解釋來得出研究結果。而質性研究的數據收集則常常採用實地調查、案例研究等方法，數據分析主要採用歸納和分類等方法，通過對數據的具體描述和分析來得出研究結果。