⑴ 如何打造"簡約有效"的科學課堂
簡約有效科學課堂的構建與實踐研究
【內容摘要】
伴隨著新課程實施,「自主、合作、探究」的理念為我們的科學教學注入了生機與活力。由於科學老師任教班級多,怎樣讓每堂科學課上得簡約而實效,值得我們思考。追求簡約的課堂成為科學老師的努力方向。基於這些思考,筆者試圖以四下電單元《簡單電路》一課進行闡述,論述簡約課堂的構建,本文從五個方面論述小學科學課堂教學簡約化的一些做法: 「教學目標簡潔明了、引入環節簡單實際、教學設計簡約有效、教學環節簡明實用、教學手段簡單直觀」。
【關鍵詞】 簡約有效 科學課堂 實踐研究
什麼是「簡約」?簡約≠教學的「簡單化」。簡約不簡單,說到底是在教學中盡量排除一些形式的、不休止的、不必要的東西,最大限度追求課堂教學的最優化。簡約不是目的,高效才是最終目標!這里的簡約不能理解成考什麼就教什麼,可要考的東西還是要在課堂里給予特別關注。
由於教學目標多,引入環節時間長,探究活動繁,教學環節散等原因。小學科學課堂教學出現過散,過亂,科學學科特有的「趣味性」逐漸消失。筆者以四下電單元的一節公開課《簡單電路》來談談「簡約」課堂構建的嘗試。
一、教學目標簡潔明了
教學目標是一節課的靈魂,目標明確了,我們才有方向。課改以來,我們在科學概念、過程與方法、情感、態度和價值觀三個維度面面俱到、個個涉及,看似完整,實際上卻是一紙空文,因為教學時間有限,這么多的教學目標,有些根本就無法落實,這就需要教學目標簡潔明了,突出重點。在《簡單電路》一課教學中,筆者是這樣預設的:
科學概念:
1.知道燈座可以使我們輕松點,不要用手按住;
2.了解帶燈座的電路安裝方法;並知道一節電池可以組成不同的電路。
過程與方法:
通過對燈座的安裝,使學生掌握正確的操作步驟。
情感、態度、價值觀:
通過對燈座的研究,使學生能夠認識燈座可以幫助我們做許多事。
實踐後,筆者認識到在簡潔明了的目標下,教學特別輕松,既能突出燈座的作用,又能在實驗中留出足夠的時間去指導學生,讓他們盡情的探究,享受實驗帶給他們的樂趣。筆者認為教學目標化繁為簡,反璞歸真,只有簡潔明了、指向明確,才能真正體現其自身的價值,課堂最終朝著簡約的方向發展。
二、引入環節簡單實際
在教研活動中,筆者看到許多老師使用變魔術,觀看視頻等五花八門的方法吸引學生注意力,但一節課40分鍾時間是有限的,這就需要減少太多的引入時間。因此,在引入環節,能簡單就簡單,做到以簡單的教學情境最大程度地吸引學生的注意力,激發學生的學習慾望。引入環節最重要的任務是聚焦問題。讓學生明確本節課的主要任務,或者是需要解決的主要問題,以便學生集中精力思考問題,為下一個教學環節做好准備。
在學習《簡單電路》時,筆者是這樣做的:一上課,筆者拿著一段導線,一節電池,一個小燈泡問學生「同學們,三樣東西能點亮小燈泡嗎?誰想來試試?」
一個問題拋給學生,讓他們自己來解決,他們紛紛舉手躍躍欲試。接著問學生,這樣方便嗎?這樣引出小燈座,電池盒,比較自然。再進入正確安裝小燈泡,電池盒。為了更好的突出重點,筆者問:「這樣方便嗎?」目的指向小燈座,電池盒,希望學生仔細觀察兩者的構造,接下來正確安裝連接。這樣沒有浪費時間,騰出更多的時間保證後面的活動正常進行,大大提高效率。
三、教學設計簡約有效
教師在設計教案時,應考慮探索環節簡單、實在,盡量刪除過多的無謂時間。在教學過程中,教師要合適、合理、巧妙地指導,期望不打斷學生的探究思路。如語言指導、溫馨提示、材料呈現與回收、記錄表指導、發任務單等方式,把一個個小的探究活動串聯起來,整合成一個完整的長時間的探究活動。
(一)刪去過多的提示
在許多校本研修活動中,筆者看到許多老師為了讓學生明確實驗操作步驟,打出了「溫馨提示」,長長的話先讓學生自己看看花了不少時間,還要老師重復一遍,再讓學生一起讀一遍,課堂40分鍾的時間從指導學生制定計劃、選取材料、考慮實驗步驟、甚至如何合作、如何匯報都進行了詳細的規定,只差一步沒有代替學生動手了。一個20分鍾的探究活動,教師的指導時間足足花了15分鍾以上,而學生的自主活動才區區4、5分鍾。最後,學生在教師過度詳細的指導下,很快地完成了任務,學生的探究活動不自覺地演變成了教師「指令」下的操作活動了,失去了探究式教學的真正意義,也失去了出現問題自我糾正的機會,同時也是拖堂的重要原因。
這就需要刪除過多的提示,把時間用來集中探究一個主題,突出重點,切口小,研究深,體現所謂「一英寸寬、一英里深」的思想。
在《簡單電路》教學中,筆者嘗試探究小燈座、電池盒帶來的便利,指導學生正確安裝一個簡單電路,板書「電路」兩個字,提示學生完成一個使小燈泡能亮的電路。具體的提示就三句話,安裝步驟如下:
1.在電池盒的兩端各連接好一根導線,把電池安裝在電池盒裡。
2.用連接電池的兩根導線的另一端接觸小燈泡,確定能使小燈泡發光。
3.把小燈泡安裝在小燈座上,再連接上導線——我們的小燈泡亮了!
為了加深學生對連接好的裝置認識,將探究進行到底,課堂上筆者接著讓學生嘗試畫出「簡單的電路圖」,重在運用之前所學的知識,突出燈座可以使實驗者輕松點,不用手按住。科學學習的目的是創新,發明能為我們使用。通過刪除過多的提示,課堂就顯得特別有張力、緊湊。簡約就在此刻彰顯。
(二)控制教師的語言
教師要讓出時間,控制老師的語言就是一條簡潔的方法。路培琦老師說過:「能不能把教師的講砍掉一半,大部分時間讓孩子們去實驗、去描述、去發現問題和解決問題。」在教學活動中,流汗的應該是學生。教學語言不能無力,也不能啰嗦,要有美感,應句句鏗鏘有力,句句出現在「需要之處」。作為教師,沒有必要在整堂課上作過多的講述,更沒有必要出現過多的評價,什麼「你真行、你真棒、很好……」而是應把課堂交給了學生,創造條件,引發學生之間的交流、辯論與評價。教師只在關鍵時給予點撥,以進一步引發學生探究的熱情和點燃他們創造的火花。
我們讓學生去探究,不僅僅在於知識本身,而在於憑借這些知識去讓學生經歷科學探究活動,使他們在探究中得以體會科學家如何參與研究,發現問題,解決問題,藉以漸漸掌握科學探究的技巧和方法來,養成科學探究的態度和品質。因此,給學生充足、靈活的時間去探究,將會產生一種難以言說的豐厚回報,這是一種不可估量「長效機制」,耗費的時間和精力是值得的。
在《簡單電路》教學第二環節里,筆者首先鼓勵學生已經會安裝一個簡單電路使小燈泡發亮,然後激發學生:「讓更多的燈泡亮起來,你行嗎?」有些學生會有猶豫,也會有害怕。遇到絕境正是突破自我的機會,筆者讓學生嘗試用2個小燈泡、2個小燈座、3根或4根導線、1個電池盒和1節電池組成電路。
由於時間充裕,學生紛紛嘗試,沒過多久個別小組開始歡呼雀躍,見此景,筆者又提出:「你們小組同學真棒,合作的很好,能有別的方法再同時點亮兩個小燈泡嗎?」語言不多,足夠有挑戰性。所以科學教學的語言應簡要流暢,精煉、准確。這不僅要求教師提高語言表達能力以及本身的修養,同時要提高自己整體的科學素養。
(三)鼓勵學生帶材料
在科學課中,經歷了猜想、計劃環節,領取材料也需要消耗大量的時間,為了節約時間充分做實驗,就要想辦法解決領取材料時間費的問題,作為一個科學教師一味地抱怨是無濟於事的,我們該思考的是:在困難面前,能做些什麼,怎樣確保新課改的順利進行。經過再三思考,筆者認為發揮課前材料准備桌有很好的作用。這樣能幫助師生解決現實問題,順利完成實驗,提供物質保障。
在學期初,根據教材的教學內容的編排,發動和鼓勵學生自己准備相應的實驗材料,如電池、小燈泡、導線等物體,是我們科學實驗課經常用到的低值易耗材料。發動和鼓勵學生自帶這些實驗材料有很多優點:一是學生對這些材料熟悉,容易准備,學生參加了這個准備活動,會更加倍感自己是實驗主人;二是減輕了老師的工作量。本單元筆者將學生帶來的科學材料放到實驗室的一側,為上課提供急需,避免空手進實驗室,爭當學習小主人。學習是自己的事,從小讓學生有這樣的意識。努力用好課前材料准備桌,能發揮它的巨大作用。
通過課前材料准備桌的使用,上課更加有這份從容,課堂也不會匆忙。
四、教學環節簡明實用
要走向簡約的課堂,就要大膽地縮減課堂教學的環節,整合細小的環節,力爭把一節課的教學環節縮減到三至四各環節。如果把一節課分解成四個環節,即導入-主題活動-研討交流-總結運用,那麼各個環節的時間分配相當重要。新課導入一般就在2分鍾左右,總結運用一般控制在8分鍾左右,而學生的主要活動和研討交流,應該佔到30分鍾左右。
《簡單電路》一課,筆者把一節課大致縮減成四個環節:
(一)活動導入
1.誰能用一節干電池、一根導線和一個小燈泡點亮小燈泡?
2.討論:我們這樣用手按著來點亮小燈泡,一鬆手小燈泡就不亮了,是不是有點不太方便啊?
3.引導學生想辦法解決這個問題。
(二)觀察電池盒和小燈座,學會使用電池盒和小燈座連接電路
1.教師逐個出示小燈座、電池盒,讓學生觀察電池盒和小燈座。
2.討論:這兩個工具是干什麼用的?怎麼使用?
3.請一生演示電池盒和小燈座的安裝,教師可以做如下提示:
(1)安裝電池的時候有什麼要提醒大家注意的?
(2)小燈泡是怎麼裝到小燈座上的?
(3)導線怎麼連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)
4.學生使用電池盒和小燈座連接電路,讓小燈泡亮起來。
5.請一組學生展示他們的連接實物圖,教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。
(三)讓更多的小燈泡亮起來
1.再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線,讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。
2.學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試,當嘗試成功後,再去嘗試其他的連接方法。
3.教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來,以便交流。
4.根據各小組電路的連接情況,再發給每個小組一節電池和一個電池盒,探究兩節電池在電路中的連接方法,並畫出電路圖。
5.實驗結束小組匯報,互動交流。
(交流要點:小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什麼?為什麼不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。)
(四)活動延伸
1.挑戰:我們能連接更多的小燈泡和電池,讓它們同時亮起來嗎?
2.討論他們的想法,使學生對電路的認識得到進一步發展。
五、教學手段簡單直觀
新課程理念下的教學方式比較重視信息技術與課堂教學整合,於是很多老師在教學媒體上花了很多心思,科學課上得像音樂課、美術課,一開始就是大量的圖片、視頻、音樂……可謂是應有盡有。課上教師忙得不亦樂乎,學生也似乎興趣盎然、熱情高漲。但這樣的熱鬧壯觀背後給學生留下了什麼呢?多媒體播放完畢,孩子不為所動;直觀形象結束,學生難於抽象概括;參與情境時熱熱烈烈,總結反思時卻迷迷糊糊……
多媒體只是手段,是一種輔助教學手段,要不要使用,取決於課堂內容的需要,要做到課堂教學的精彩,並不一定是非要依靠多媒體,可要可不要的時候乾脆不要用,有時候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡約也是一種美。
通過前一課學習,對於如何點亮小燈泡,學生已獲得一定的經驗。在《簡單電路》這節課中主要是讓學生學會使用新的裝置——小燈座和電池盒,用導線連接完整的電路,並在建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中,學生將獲得更多地有關電路的經驗。
根據這樣的理念,筆者在教學設計過程中,採取了循序漸進,由易到難的教學方法,首先讓學生設計組裝點亮一個小燈泡的電路,掌握電池盒、小燈座和導線的安裝和連接方法,畫出簡單的線路圖,形成一個簡單電路的概念。在此基礎上,再進一步引導學生探究怎樣用不同的方法,讓更多的小燈泡亮起來,由於學生已經獲得了點亮一個小燈泡的簡單電路概念和電器的連接方法,這時教師只要作適當的點撥引導,學生就能把習得的這種方法遷移到較復雜的電器連接之中。當他們用不同方法點亮更多小燈泡的時候,大大激發了學生學習安裝電路的興趣,調動了學生學習的積極性。這樣教學符合了學生的認知發展水平,使探究活動有一定的層次性,體現了探究活動的價值。
要讓學生學會組裝簡單電路,沒有演示板,僅靠老師在講台上邊講邊組裝,學生也看不到老師的操作,或站起來爭著看從而影響紀律,或只能憑想像。特別是講解並聯時,學生更是莫名其妙。不如直接把干電池、開關、小燈座、導線等放在實物展示的工作檯面上進行操作示範,採用實物展示台是個不錯的手段。實物展示台作為多媒體輔助教學中的一種工具,以其靈活性、實時性的優點已經成為教師教學中的好幫手。
通過學生上台展示,把組內裝置直觀的展現在大家面前,給大家以啟發。小燈泡要亮其實有很多方法,在師生交流中,引導學生分辨串聯和並聯。實物展示既能展示結果,又能反映操作的規范性,為實驗有效性插上了翅膀。
簡約的科學課堂是教師對教材的深度解讀和加工,是其豐厚教學藝術的體現,是對學生愛的流露。簡約的科學課堂賦予學生的是澄澈的感受和無限想像的空間。簡約不是簡單,是避繁就簡,大而化之。簡約的背後是精要、深刻與智慧。簡約是科學課堂的一種境界,是摒棄作秀後的返璞歸真;但它更應是科學課堂的一種追求,一種展現課堂原生態,啟迪學生獨特發現和另類思考,預約更多美麗與精彩的追求。
⑵ 科學課常用的教學方法
科學課常用教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務。
在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的的教法、學生的學法、教與學的方法。合理使用教學方法,能夠使得你的課堂出彩,從而達到吸引考官眼球,完成教學任務的效果。
3、演示法:演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗,讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法,要和講授法、談話法等教學方法結合使用。常見演示方法有實驗演示、掛圖演示、模型演示。
操作步驟:提出問題--教師演示--觀察思考--得出結論。
⑶ 科學的教學方法有哪四種
目前,我國常用的教學方法從宏觀上講主要有:以語言形式獲得間接經驗的教學方法,以直觀形式獲得接經驗的教學方法,以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用,主要是因為它們都有極其重要的使用價值,對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的,它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用,適用范圍和條件,以及應注意的問題等,使其在教學實踐中有效的發揮作用。
(一)以語言形式獲得間接經驗的方法。
這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括:講授法、談話法、討論法和讀書指導法。
1 講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2 談話法
談話法,又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題,藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法
討論法是在教師指導下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法,共同研討,相互啟發,集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
(二)以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識,領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1 演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察,或通過示範性的實驗,通過現代教學手段,使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法,經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2 參觀法
參觀法是根據教學目的要求,組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所,使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
(三)以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法
這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。
1 練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法,也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
2 實驗法
實驗法是學生在教師 指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條伯的操作,引起實驗對象的某些變化,並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法,它也是自然科學學科常用的一種方法。
3 實習法(或稱實習作業法)
實習法是學生 在教師紐上,利用一定 實習場所,參加一定實習工作,以掌握一定的技能和有關的直接知識,或驗證間接知識,綜合運用所學知識的一種教學方法。