根據分析方法教學分類

Ⅰ 教案中常用教學方法有哪些

我們只有善於挖掘教學中的趣味性，科學合理的調動和利用好學生的興趣，尊重、關心、賞識每一個學生，才能調動他們的學習積極性。

一、 教學 方法 分類

分類方法：以傳遞信息為主、以直接感知為主、以實踐練習為主、以鑒賞活動為主、以引導探究為主。

以傳遞信息為主：講述法、提問法、討論法;

以直接感知為主：示範與演示法、實地考察法、案例學習指導法、引入相關人員參與教學法;

以實踐練習為主：練習和實踐指導法、合作學習指導法;

以鑒賞活動為主：情境法、比較法、角色扮演和模擬活動的指導法;

以引導探究為主：問題發現與探究指導法、興趣定位與展示法、學業游戲法、 辯論 法、頭腦風暴法。

二、常用教學方法

1.講述法

講述是一種通過口頭表達傳播信息的教學方法。

在美術教學中，做到「精講多練」，要給學生更多的練習時間，講述時要輔以直觀的東西以改善講述的單調性，增加趣味性。例如：對於沒有多少具體作品的形象儲存就學生而言，在講述兩種美術風格之間的差異時，如果能提供兩種風格的作品同時讓學生觀看，其效果遠比脫離具體直觀形象的抽象講述更佳。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統地科學知識;有利於幫助學生全面、深刻、准確的掌握教材，大幅度的提高課堂的教學效果與效率。注意：如果運用不好，容易使學生產生依賴和期待的心理，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2.提問法

提問法又稱問答法，是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，通過問答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法。提問是課堂教學的常用方法，主要的目的是引發學習動機、引導思維方向和深度，同時也能檢驗學生對知識的理解程度。

提問法的優點調動教與學雙方的積極思維，培養學生分析、理解和解決問題的能力，激發學生的挑戰性和學習熱情。

3.討論法

討論是在一種情境中，師生之間或學生之間通過語言交流互相啟迪，分享信息和思想，探究和解決某個問題的活動。

討論法的優點是，恰當運用討論法，能發揮學生的主體作用、學習積極性和主動性，優化學生參與學習的質量與效果，培養學生間的合作與交往能力;激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

注意一般在高年級學生或成人教學中採用。

4.示範法

示範是教師或示範者實際地操作工具和材料，顯示完成一項工作和製作一件東西的過程和方法。

示範在技法的運用和材料的處理方面具有獨特的作用，而美術學習中技能活動佔有非常重要的地位，例如在蠟劃版畫的教學過程中，教師需要對材料的處理和加工，以及製作的程序和方法進行示範。

注意在美術的示範教學中，應該突出方法的要領和方法的程序性，在這一過程中可以通過講述加以提示，同時對一些有一定難度的方法，可以採取重復示範的方法，以加深學生的印象。

5.練習和實踐的指導法

優點：可使學生通過練習牢固地掌握知識，形成技能、技巧，進一步提高要求，發展學生記憶、思維、想像及創作能力。學生先實踐，印象深刻;後 總結 ，與理論相結合。學生在理論聯系實踐中理解掌握知識。

6.合作學習指導法

合作學習指學生在小組中一起工作，小組的工作質量取決於每一個成員的表現，以及互相協作的程度，具有雙重功能的優點，既能培養學生的交流、溝通和合作的意識與能力，又幫助學生互相啟發，獲得對知識理解和方法的掌握。

注意：合作學習的人數不宜過多，一般以4—6個人組成合作小組為宜。

7.比較法

比較法是有目的的選取相關的美術作品置於同一欣賞環境中進行比較分析，幫助學生理解作品的特點。美術鑒賞過程中的比較是以多種形式出現的，把風格迥異的美術作品並置，或者風格相近的作品並列，培養學生的辨識能力。還可以將同一題材的作品、同一繪畫內容、不同處理樣式的作品置於同一欣賞環境中等。引導學生比較不同的時空、背景下美術作品的特點，深化理解。

優點：直觀的展示教學內容，使學生更容易理解和接受;讓學生在對比分析中，更容易的掌握美術作品的特點和藝術規律;有利於調動學生自主學習和參與教學的積極性;有利於學生審美情趣的提高。

Ⅱ 教學內容分析的主要方法有

教學內容分析的主要方法包括歸類分析法、圖解分析法和層級分析法。
1. 歸類分析法：這種方法側重於對信息進行分類研究，目的是識別和確定實現教學目標所需的知識點。例如，可以將國家的省市名稱根據地理區域進行分類，或者將人體部位按照頭、頸、軀干、上肢、下肢的順序進行歸類。通過確立分類方式，然後利用圖示或提綱的形式，將教學內容劃分為若幹部分，從而明確教學內容的范圍。
2. 圖解分析法：這種方法通過直觀的圖表或符號來揭示教學內容的要素及其相互關系，主要用於認知教學內容的分析。圖解分析的結果是一套簡潔明了、內容與邏輯高度概括的圖表或符號。例如，在歷史教學中，可以用帶箭頭的線段和簡潔的數字、符號來概述一次著名戰役的起因、時間、地點、參戰人數和結果。
3. 層級分析法：這種方法用於揭示實現教學目標所必需的從屬技能，是一個從高級到低級的逆向分析過程。從已確定的教學目標出發，考慮學習者需要具備哪些次級的從屬能力，以及為了培養這些能力，需要具備哪些更次級的從屬能力。這個過程是逐級向下分解的。

Ⅲ 分析方法的主要分類

一、按任務分類

定性分析：鑒定物質化學組成（化合物、元素、離子、基團）

定量分析：測定各組分相對含量或純度

結構分析：確定物質化學結構（價態、晶態、平面與立體結構）

二、按對象分類

無機分析，有機分析

三、按測定原理分類

（一）化學分析：以化學反應為為基礎的分析方法，稱為化學分析法.

化學分析分類：定性分析

重量分析：用稱量方法求得生成物W重量 定量分析 滴定分析：從與組分反應的試劑R的濃度和體積求得組分C的含量

反應式：mC+nR→CmRn X V W

特點：儀器簡單，結果准確，靈敏度較低，分析速度較慢，適於常量組分分析

（二）儀器分析：以物質的物理或物理化學性質為基礎建立起來的分析方法。

儀器分析分類：電化學分析 (電導分析、電位分析、庫倫分析等）、光學分析 （紫外分光光度法、紅外分光光度法、原子吸收分光光度核磁共振波譜分析等）、色譜分析（液相色譜、氣相色譜等）、質譜分析、放射化學分析、流動注射分析、熱分析

特點：靈敏，快速，准確，易於自動化，儀器復雜昂貴，適於微量、痕量組分分析

四、按被測組分含量分類

常量組分分析：>1%；

微量組分分析：0.01%——1%；

痕量組分分析；< 0.01%

五、按分析的取樣量分類

常量分析 >0.1g >10ml

半微量 0.1——0.01g 10——1ml

微量 10——0.1mg 1——0.01ml

超微量分析 <0.1mg ﹤0.01ml

六、按分析的性質分類

例行分析（常規分析）、仲裁分析

Ⅳ 教學方法的分類方式有哪些

1、教法：

（1）以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

（2）以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。

（3）以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等。

2、學法：

（1）讀書方法的指導。

（2）思維方法的指導。

（3）遷移方法的指導。

(4)根據分析方法教學分類擴展閱讀：

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參胡仔宴觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第褲銀四類方法：戚野「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。