❶ 多媒體教學手段
問題一：如何利用多媒體技術手段呈現教學 學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。長方體、正方體特徵的認識，表面積、體積概念的教學，都可以採用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學「長方體的認識」時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體、直觀的效果。
在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知慾和學習興趣。寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創造性思維能力。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。聯系實際，也能培養學習興趣。在課堂教學中，採用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要採用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力。
問題二：如何促進傳統教學手段與多媒體教學手段優勢互補 美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：「如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。」也就是說，選擇媒體必須遵循「低成本、高效能」的原則，這一原則同樣適用於課堂教學。使用什麼樣的教學手段，不是看它運用了多少製作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統教學手段都能充分顯示和發揮其最大優勢。我們所要做的就是，採用適當的教學策略，用其所長，形成優勢互補。
筆者經過多年的教學研究，通過研究相關資料，總結實際教學，初步形成了以下互補教學策略。
（一）轉變教師教學觀念，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為教學添彩。
要實現多媒體教學和傳統教學手段在課堂教學中的優勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉變和教學理念的更新。否則，極有可能「穿新鞋，走老路」。正確的態度應是，既不能以繼承傳統教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統教學及其理論基礎要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對於先進的現代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質教育和新課程理念為統攝，實現「兩種教學」方式的優質「整合」與優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。
轉變教師教學觀念，可以從兩方面入手，一是認真學習現代教育理論，讓教師真正認識到，運用現代教育技術於課堂教學是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學習和掌握現代教育技術就跟不上現代教育改革和發展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現代教育技術培訓，讓教師掌握現代教育技術方法和手段，了解現代教育技術的優勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響，進而主動去學習和掌握現代教育技術操作技能，把以多媒體技術為代表的現代教育技術大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去，並與傳統教學手段有機結合，形成優勢互補，相得益彰。
（二）激發學生學習興趣，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為課堂生輝。
托爾斯泰指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」布魯納也說過：「學習的最好的 *** ，乃是對所學材料的興趣。」教育家贊可夫認為：「教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。」傳統教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。
使用多媒體教學手段或傳統教學手段，都可以激發學生學習興趣，關鍵是要充分發揮它們各不相同的激趣優勢，首先要了解它們在激發學生學習興趣方面都有哪些優勢可供發揮，其次要結合教材內容確定要使用的教學環節，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。
（三）分清主次，加強融合，讓「教師主導」「學生主體」都得到充分體現。
在課堂教學中，為實現教學目標，採用哪些教學方法，運用哪些教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。傳統教學手段是常規教學手段，是最習見最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節課都必用的常態的教學手段，它更多的是作為一種點綴出現在所謂的公開課或某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以傳統教學手段為主，以多媒......>>
問題三：多媒體教學的作用是什麼？教學方法有哪幾種？ 運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積極性，提高課堂教學質量和效率。教學方法有哪幾種？1）語言的方法：包括講授法（講述、講解、講讀、講演）和談話法（啟發、問答、指導性談話）。（2）直觀的方法：包括演示、參觀、實地考察。（3）實踐的方法：包括練習（口頭練習、書面練習、操作練習）。（4）自主學習的方法：包括讀書指導、討論、合作交流。總之，教學方法的選擇，一要依據教學目的和任務，二要依據學科特點和學習內容，三要依據學生年齡特徵，四要依據教學環境、教學設備等實際
問題四：到底什麼是多媒體和多媒體教學 如今多媒體教學正趨普及，但直到前不久，還有很多人分不清什麼是電化教學，什麼是多媒體教學，看來有必要重申一下到底什麼是多媒體，什麼是多媒體教學。 這兩個問題，其實在多媒體教育專家那裡大體上是有共識的。關於多媒體，從廣義上說「是指多種功能單一的教學媒體的組合應用」，比如黑板、掛圖、幻燈、投影儀，等等；狹義上說是指多媒體技術的教學應用，即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行有機組合，同時完成一系列人機互動式的操作。後者實際上就是今天被我們所廣泛認同並使用的對多媒體的定義。它有兩個突出的特點，一是以計算機為核心，以區別於傳統的教學媒體，二是可實行互動式操作處理信息，以區別於其他現代教學媒體。在某種意義上說，多媒體教學對教育和教學方法的最大意義，是在於其第二個特點，即能夠真正實現教學互動和師生互動。但是，由於受物（包括硬體和軟體）和人（包括管理水平和操作水平）兩個方面條件的制約，我國高校目前除了部分遠程教育學院和極個別課程外，基本上都還不可能做到這一點。換句話說，如果按照這個標准去硬套，只能得出我國普通高校基本上還沒有使用多媒體教學的結論。這顯然是與人們的共識相悖的。 我這里無意妄改有關的科學定義，只是想找出一個既合理又合情的解釋。按我的理解，上述的第一個特點，是現實中人們判斷是否使用了多媒體的基本標准或底線。第二個特點，實際上是多媒體教學發展的未來目標，但不是現實的要求。用通俗點的話說，是否使用了多媒體和採用了多媒體教學的標準是：在教學現場使用通過計算機控制的電化教育設備，演示或播放多種與教學有關的媒體的活動。這個定義當然有待專家的認可，但依據這個較為中允的定義，許多高校教師所從事過的符合這個標準的教學活動，都可以被認為是多媒體教學，這是比較合情合理的。
問題五：多媒體教學手段能否替代傳統的教學模式 檳榔小學：黃育承通過使用比較，我認為：多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式，因為傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為輔助的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示範課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的奢華，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的大容量，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。總之，多媒體教學手段跟傳統的教學模式是相輔相成的，我們在教學時不能一味的只顧著多媒體的應用，而忽略了教師臨場發揮的應變能力和有效性，而應該把兩者有機的結合，使課堂教學更加充滿色彩。
問題六：多媒體教學有哪些優缺點？ 根據棗尚無紙化教育關於媒體教學與傳統教學方式的比較研究：
首先，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀,增強了學生的學習興趣。
其次，能有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式。由於多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點,因此,在教學中,能夠尊重學生的個性,充分發揮教師的作用,實現教師與學生的雙向交流,進行個性化教學。
第三，能促進以知識傳授為主的教學模式向以素質教育為主的教學模式轉變。多媒體教學系統可為學生創造一個自主學習的教學環境,。
第四，多媒體教學可以提高教學效率。在利用多媒體系統進行教學的過程中,教師可在教室里直接利用遙控器對控制室中的各種設備進行遙控,以選擇或控制播放教學節目源。如果在一些重要教學場所裝配有攝像頭,將各個教學場所的教學活動情況反饋到總控制室進行控制,總控制室或校長室就能看到教學活動現場的情況,教學管理人員可輕松地察看教學過程,有利於教學觀摩和教學管理。
現代教學方式與傳統教學方式相比有著許多優勢,但也存在不少問題,如果處理不當,則達不到理想的教學效果。
第一，成本高，投資大。電腦等其他教學硬體設施的配置佔用了大量的教學資金。第二，教師與學生直接交流的機會減少，缺乏心理溝通。
第三，教學速度過快，學生筆記跟不上、思路跟不上,影響聽課效果。
第四，信息超量，由於信息容量大，授課內容多，當場消化困難。
第五，課件的製作需花費大量的時間，容易使教師放鬆對教材、教法的研究。
第六，對教學環境和設施依賴性過強，有失教學方式、方法的靈活性和多樣性。教學過程中受客觀不確定因素的影響程度過大,如停電、網路與計算機運行出現故障、教室光線弱、教師操作技術的欠缺等,都會拖延耽誤教學時間,進而有可能影響到整個教學進程。
問題七：用多媒體教學手段來進行教學，是計算機在哪個方面的應用 不一定，要看具體情況。隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨 *** 堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落後的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？這些都是值得我們注意和研究的問題。為此，2006年我們在成為安徽省第三批現代教育技術實驗學校的同時，積極申報課題《傳統教學與多媒體教學優勢互補研究》，獲得省級立項。本課題研究的重點是：根據不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，並結合傳統教學手段的使用，充分發揮兩種教學方法和教學手段的優勢，形成優勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果，在本課題研究中，我們認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然後才談得上揚長避短，實現優勢互補。一、傳統教學手段的優勢和不足傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴於教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。1、備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。2、教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作台、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付裕如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。3、操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。4、可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突 *** 況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。5、方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。6、直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的......>>
問題八：如何更好的運用多媒體進行有效教學 要處理好多媒體手段與師生的關系，我認為應堅持以教師為主導，以學生為主體，以多媒體手段為媒介的原則。在運用多媒體進行教學的過程中，我們要始終本著以教學為主，教學手段為輔的宗旨。如果打個比方，教師、學生與多媒體手段就好比拍電影時導演、演員與道具的關系。教學過程中，教師是整個教學過程的主導，是教學目標的實施者，課堂的組織者，知識的傳播者，教學效果的評價者。學生則是接受知識、理解知識、創新知識的實踐者，是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務並服從於教師傳授知識的目標，必須符合學生主體的特點與能力實際。如果我們的教學服從於教學手段，或者說我們的教學被教學手段所牽制，那將是本末倒置，根本無法實現我們教學目標，更談不上優化教學過程，提高課堂效益。因此我們在實施政治課主體性教學中，應充分利用現代媒體這種技術手段作為平台，堅持把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來，充分調動兩個積極性，既使教師主導作用得到有效發揮，又使學生主體作用得到充分體現，優化課堂教學，取得教學實效。
問題九：如何用多媒體進行教學 其次我們要掌握在多媒體教學中應注意的幾個問題：
一、教師在課前應認真鑽研教材、瀏覽資源、選擇媒體和分析學生。
1、教師在課前要認真閱讀教材和《教師教學用書》，理解教學目標，找出重點、難點。這樣我們在課堂上才能抓住重點，在講授時才不會手忙腳亂。
2、教師在備課時，不僅要備知識點，還要分析學生。要分析學生現有的知識水平與教學目標的差距，才能決定教學中知識講解的深度以及如何處理新知識點與原有知識的關系；要分析學生心理發展規律對教學的影響，如小學低年級學生分析和想像力都較差，所以我們要盡量將事物形象化，減少教學難度，便於學生理解；要分析地域對學生學習認知的影響，農村地區的學生可能對外界的信息了解較少，對城市日常生活中的事物不了解，而城市地區的孩子對一些自然界的規律也不了解，這很容易引起學生學習理解的障礙，教師在備課時需要注意；要分析學生的學習規律和學習興趣，教師要知道學生想要了解和探索什麼，才能激發學生學習的興趣。
3、課前應根據學生的特徵選擇好媒體資源。如我在上《王二小》這篇課文時，課前就要想到現在的學生生活過得比較幸福，無法體會王二小當時所處的環境是個什麼樣的環境。所以我在認真瀏覽媒體後，就選擇了《小兵張嘎》這部影片中的一段情景，充分反映了戰爭年代人民正處於水深火熱之中。讓學生在多媒體創設的豐富多彩的學習環境中，去體會一下我們今天的幸福生活是來之不易的。讓他們明白什麼樣的人才算是英雄。
二、在教學中應注意把多媒體教學與傳統教學密切結合起來。對於每個教師來說，傳統的教學已經形成了一種模式。而多媒體教學對我們教師來說又是一個新的挑戰。傳統的教學主要以教師為中心，注重教師教，學生學。而多媒體教學是利用計算機作為教學工具，靈活多樣、形象直觀，代替了過去那種老師講，學生聽的模式。但是我通過學校組織的教研活動發現，有一部份教師走入了一個誤區，他們完全把計算機作為了教學的工具，完全忽略了作為教師，姿體語言對學生所產生的作用。他們只管坐在計算機前操作（把已准備好的課件通過計算機傳到電視屏幕上），再配上必要的提問。師生之間少了些許互動。教師只顧操作計算機，觀察不到學生的言行舉止。這樣，不利用課堂教學所要提倡的師生雙邊活動。所以，我們在教學中要把多媒體教學和傳統教學緊密結合起來。
三、應根據教學內容恰當地選擇教學方法。
多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統教學相比，有許多優點，能化靜為動，化抽象為直觀。學生能直觀、形象、生動地掌握所學內容。因此，教師在備課時，應根據教材內容，結合學生的年齡特徵、知識特點、認知水平等來選擇教學方法，才能更好地服務於教學。
總之，合理地應用多媒體進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。使教育的發展能邁上一個新的台階。
❷ 幼兒園小班打擊樂教案
幼兒喜愛玩弄有聲響的東西，各種打擊樂器都有不同的聲響特色。這些都能引起幼兒的興趣，並使幼兒通過聽音樂演奏樂器來逐步培養幼兒感受音樂美、表現音樂美的能力。以下是我精心整理的幼兒園小班打擊樂教案的相關教案，老師們快來看看吧!
《彩色世界真奇妙》
一、設計意圖
幼兒喜愛玩弄有聲響的東西，各種打擊樂器都有不同的聲響特色。這些都能引起幼兒的興趣，並使幼兒通過聽音樂演奏樂器來逐步培養幼兒感受音樂美、表現音樂美的能力。我班幼兒接受能力強，節奏感好，又愛唱愛跳。因此設計了這次的打擊樂《彩色世界真奇妙》。目的是想從小班開始就培養幼兒遵守打擊樂活動的規則，以及培養幼兒看指揮演奏樂器的習慣。同時打擊樂涉及到圖譜，針對小班幼兒如何對待圖譜、節奏型等問題，本次活動將做一次探索。
二、案例描述及分析
1、活動開始，聽《彩色世界真奇妙》音樂，幼兒有節奏的做拍頭、拍肩等身體動作。緊接著邊唱邊看指揮分組做身體動作。
(分析;活動開始做身體動作給人以老套表演的感覺，但作為小班幼兒這是從基困掘本做起，並且是第一次接觸打擊樂，幼兒沒有所謂“表演”的經驗。同時可以讓幼兒在熟悉的音樂聲中，穩定情緒、集中注意力為後面的學習做好准備。因此，我本人認為可以。)
2、接下來，出示圖譜，看圖譜上的小手學習拍不同類型的小手圖譜。
師：看看圖上有什麼?
幼：有小手。
師：這些小手有什麼不同?誰會看這個小手來拍一拍?
幼：個別試著拍，集體學著拍。
(通過拍小手間接地掌握了一種節奏型。)
師：圖上還有別的小手嗎?這些小手又怎麼拍?誰來試一試?
幼：個別試著拍，集體學著拍。
師：引導幼兒整體拍一遍小手圖。
(通過拍不同的小手又間接地掌握了另一種節奏型。並對整個小手圖所表現出來的節奏型有一個大概的輪廓。)
3、教師引導幼兒整體拍一遍小手圖後，揭去小手，讓幼兒認識圖譜。
師：現在圖上有什麼?
幼：小叉叉。
師：對。這就是圖——譜。大家一起說一遍。這些小叉叉表現的就是節奏型，每一個x我們唱的時候都唱“噠”。現在我們大家一起用“噠”來唱一遍圖譜好嗎。
幼：在老師的引導下邊唱邊拍。
(由一個小手圖到打擊樂的圖譜，因為有前面的鋪墊，幼兒一直想知道小手下面是什麼，所以過渡較自然。幼兒掌握起來也比較容易一些，效果較好。)
(分析：這是本次活動的難點。因為幼兒是第一次接觸打擊樂活動、又是新內容，如何讓幼兒明白圖譜中的x是什麼意思，以及不同的節奏型又該怎樣拍，都決定接下來的活動能不能進行下去的關鍵。為了解決這個難題，老師想出了在節奏型上覆蓋上剪好的小手。這樣既可以引起幼兒的興趣，又可以根據不同的小手拍出不同的節奏型。避免了直接用“噠、噠、噠噠、噠”這樣的專業術語來向幼兒講解，而幼兒卻不明白“噠”是什麼意思，很好的解決了活動難點。)
4、打擊樂演奏
在熟悉了節奏型之後讓幼兒認識圓舞板，掌握圓舞板的正確演奏方法，並用圓舞板看圖譜演奏。然後聽音樂、看圖譜進行演奏;看指揮演奏;嘗試用兩種不同樂器演奏。
(因為在和節奏型相對應的下面都畫著圓舞板稿爛，幼兒認起來較容汪敬核易。)
5、結束部分
三、體會與反思
以往的打擊樂活動被大家認為是表演活動，尤其是在進行公開觀摩活動的時候。是把排演好的內容再給大家展示一遍。但我設計這次活動並不是為了課堂質量達標而進行的表演，而是抱著探索、學習的態度來進行的。因為，這是小班第一學期第一次打擊樂活動，幼兒此前沒有接觸過打擊樂毫無經驗可談，自然也就談不上表演了。我的目的是為了探索小班幼兒進行打擊樂活動所涉及到的幾個問題，以及這些問題該怎樣解決。
1、小班幼兒進行打擊樂活動需不需要圖譜
(我認為需要。因為從小班就有目的的學習這些，可以培養幼兒良好的常規。如：看圖譜、看指揮的意識和能力。到了中班就有了一定的基礎，為以後的深入學打基礎。好的常規是從小就開始培養的，不是一簇而就的。)
2、圖譜在活動中占什麼位置?
(我認為是讓幼兒逐步明白圖譜的作用、以及逐漸養成看圖譜演湊的習慣。)
3、關於圖譜中的節奏型問題。
(讓幼兒熟悉常見的節奏型，但不要求幼兒掌握。)
4、本次活動中出現的問題
(可不可以有別的教學形式出現;互動的情況解決的不好;在游戲中學習做的不好。)
這些都是在以後的教學中需要和同事、同仁學習探索的地方。
《大狼喝粥》
【活動設計】
小班幼兒喜歡敲敲打打，不同的材料在幼兒手中變成了器樂，各種節奏在小天才的手中被創造出來。《大狼喝粥》是以鈴鼓為主的打擊樂活動，採用幼兒最熟悉喜歡的動物故事為切入點，在故事中蘊含了不同強弱、不同速度的節奏型;活動環節中運用故事、動作、節奏為基本要求，通過全身感官動作來不斷刺激、鞏固幼兒對三種不同節奏型的感受與表現，最後音樂與節奏相融合，讓幼兒充分體驗小鈴鼓美妙音色的同時與夥伴們進行快樂演奏。整個活動讓幼兒處於輕松、愉快、自然的狀態，為幼兒良好節奏感的形成奠定了基礎，培養了幼兒初步感受表現藝術中的美。
【活動目標】
1、培養幼兒積極參加游戲，感受玩鈴鼓的快樂。
2、學習使用鈴鼓，能控制好自己的鈴鼓，不隨意發出聲音。
3、探索鈴鼓的三種演奏方法。
【活動准備】
入場輕音樂;記號筆;幼兒園、大狼和姥姥三種標志;鼓;每位幼兒一隻鈴鼓;《小鈴鼓》音樂;兩個小鈴鼓的家。
【活動過程】
一、開始部分。
師幼隨音樂一起轉轉手、拍拍手入座。(播放輕音樂)
1、運用故事，激發幼兒的興趣，並初步感受三種節奏類型。
師：小朋友們好!今天老師給大家講一個《大狼喝粥》的故事，好嗎?
幼：好!
師：故事開始啦……
(1)有一隻非常健康的大狼，它從來不挑食，而且最喜歡喝甜粥。幼兒園的甜粥非常香，大狼是這樣喝的：一口一口慢慢喝。(老師邊說“一口一口慢慢喝”邊做端碗喝粥的動作)我們一起來學一學吧。
師：小朋友們做的真好!咱們繼續聽……
(2)自己家的甜粥有點燙，聰明的大狼就先嘗一口，再快快地喝三下。(老師邊說邊做嘗一口、端碗快喝三下的動作)嗯!真好喝，我們一起來試試。(師幼共同做動作，並反復練習兩次)
師：真棒!動作很快!
(3)姥姥家的甜粥不但好喝而且不燙，大狼端起碗啊嗚啊嗚全給喝光了。(老師邊說邊做端著碗一口氣喝完粥的動作)來吧!孩子們，你們的大碗在哪裡呢?端起來，啊嗚啊嗚全喝光。(師幼共同做動作)
師：喝完了，摸摸小肚子是不是鼓鼓的?
(本環節設計意圖：小班幼兒對動物故事比較感興趣，運用大狼喝粥故事內容把三種節奏類型自然貫穿其中。教師邊講故事邊表演，並根據小班幼兒愛模仿的年齡特點，通過已有生活經驗端碗喝粥的動作來初始三種節奏，不僅能夠吸引幼兒的注意力使難點前置，而且當幼兒隨老師一起學習喝粥時，運用三種不同表揚語及提示語來激發了幼兒的探究慾望。)
2、畫圖譜，直觀形象地幫助幼兒了解三種節奏。
(1)師：大狼喝粥有意思吧!小朋友，看看這是什麼地方?
幼：幼兒園。(出示幼兒園標志)
師：剛剛大狼在幼兒園它是怎樣喝甜粥的?恩，一口一口慢慢喝的。(畫出大狼在幼兒園喝粥的圖譜)
師：怎麼樣喝的?准備……(幼兒看圖譜做動作)
(2)師：自己家的甜粥是這樣喝的先嘗一口，再快快地喝三下。(出示自己家標志並畫出圖譜)
師：我們一起來……(幼兒看圖譜做動作，並反復練習兩次)
(3)師：姥姥家的甜粥是啊嗚啊嗚一下全喝光了。(出示姥姥標志畫出圖譜)
(4)師：大家來表演一下吧。(看圖譜完整表演)
(本環節設計意圖：小班幼兒處於直觀形象思維階段，根據故事內容採用幼兒園、大狼自己家、姥姥家的標志，幫助幼兒讀懂圖譜，而圖譜是依據幼兒的理解能力、已知經驗形象地用簡單的符號來讓幼兒進一步理解三種節奏的不同。“嘗一口，喝三下”這個節奏對於小班幼兒比較難，所以在此處多練習表演兩次來加深幼兒的印象。)
二、基本部分。
1、根據鼓點運用身體感官來體驗三種節奏型。
師：小朋友們表演的很像哦!調皮的大狼現在它想用全身的力氣來喝甜粥，會是怎樣的呢?准備：
第一遍：
(1)點點頭。(一口一口慢慢喝)
(2)拍拍腿。(嘗一口，1、2、停，反復練習兩次)
(3)蹲下並逐漸起來雙手舉高。(啊嗚啊嗚全喝光)
繼續喝：
(1)踏踏腳。(一口一口慢慢喝)
(2)扭扭屁股。(嘗一口，1、2、停，反復練習兩次)
(3)甩甩胳膊。(啊嗚啊嗚全喝光)
坐下喝：
(1)拍拍手。(一口一口慢慢喝)
(2)慢拍一下手，再快拍三下。(嘗一口，1、2、停，反復練習兩次)
(3)從身體的上方到下方不停晃手。(啊嗚啊嗚全喝光)。
(本環節設計意圖：“玩”是幼兒的天性，讓幼兒在玩中學是最好的學習方式。而扭扭屁股、跺跺小腳、轉轉小手等感官運動正是小班幼兒最喜歡玩的活動，因此根據幼兒的心理特點用身體動作表現)節奏，並在其中依據許卓婭教授“音樂與數學”的教育理念，把“嘗一口、喝三下”與“1、2、停”相融合，使幼兒在鞏固節奏時能有一定的自控力，同時為下一環節使用小鈴鼓不隨意發出聲音做了很好的鋪墊。)
2、請出鈴鼓，講解鈴鼓的使用。(認識鈴鼓，學會使用鈴鼓)
師：小朋友們表演的非常精彩!大狼終於吃飽了，現在它已經出去玩了。聽!這是什麼聲音?
師：是誰呢?
幼：小鈴鼓。
師：小鈴鼓也想來和咱們玩游戲。鼓掌歡迎!看看它圓圓的鼓面咚咚響，旁邊的小鈴鐺叮鈴叮鈴。小鈴鼓可真調皮，小朋友們把藏在小椅子下面的小鈴鼓也請出來吧。(從椅子下面拿出來)
師：請仔細觀察一下，哪個地方有個小手呢?(幼兒自由觀察老師加以指導)
師小結：這是小鈴鼓的手柄，我們和它握握手好朋友，貼貼臉，拍一拍，搖一搖停。(老師和幼兒根據《小鈴鼓》音樂節奏練習，幫助幼兒盡快熟悉鈴鼓)
(本環節設計意圖：“先聞其聲，後睹其物”會讓人產生一種神秘感，小鈴鼓的突然出現把幼兒的情緒推向一個高潮，讓幼兒真切感受到又有一個朋友和我們玩游戲啦。
認識小鈴鼓主要分為：集體認識、自我觀察和做朋友三種方式環環相扣來幫助幼兒盡快認識並學會演奏小鈴鼓。尤其在自我觀察中，根據幼兒的觀察特點小鈴鼓貼上黃色的小手，能夠幫助幼兒自己找到鈴鼓的手柄，產生成功的喜悅感。)
3、隨音樂鞏固練習。
師：小鈴鼓的聲音可真好聽呀!跟著音樂會更動聽。(播放第一遍音樂：師幼坐在小椅子上表演。)
師：恩，真是太好玩了，這回小鈴鼓長高啦，長高的小鈴鼓想笑著來表演哦。(播放第二遍音樂：師幼共同站在小椅子前面表演。)
師：看!我們兩個人的造型是不是很帥呀!恩，注意在停的時候擺個自己喜歡的造型，好嗎?孩子們我們到大場地來表演吧。(播放第三遍音樂：離開座位到旁邊空間大的活動場地表演。)
師：每個小鈴鼓的造型很特別呀，好有創意!繼續努力呀(播放第四遍音樂：繼續在大場地表演。)
(本環節設計意圖：音樂能夠陶冶性情，更能使活動產生趣味性。《小鈴鼓》的音樂節奏恰好與大狼喝粥的三種節奏型相吻合，讓幼兒在音樂的伴奏下來用小鈴鼓快樂地演奏，在每一遍的游戲中都有不同的收獲，體驗著合作的快樂。)
三、結束部分。
師：孩子們，今天和小鈴鼓玩的開心嗎?
幼：開心!
師：那我們要謝謝它，和它抱一抱吧。
師：小鈴鼓要回家了，快看!那邊就是他們的家，跟著老師我們一起把它們送回去吧。(播放第五遍音樂：老師帶領幼兒隨音樂一邊表演一邊把小鈴鼓送到老師提前准備的家)
師：孩子們，和我們的夥伴小鈴鼓再見吧。(隨音樂結束活動)
(本環節設計意圖：情感的滲透、常規習慣的養成自然地與整個活動相結合，讓孩子們在藝術的熏陶下身心得到和諧發展。)
《大象和小蚊子》
【設計意圖】
小班幼兒注意傾聽的能力和理解的能力都較弱，對樂器缺乏了解，《大象和蚊子》這個故事中的角色外在形象反差很大，情節是幼兒生活中的經驗，能夠吸引他們又易於理解、記憶，並通過故事情節嘗試讓幼兒來運用打擊樂配音。
【活動目標】
1、培養幼兒的集體協作能力。
2、引導幼兒認識自製大鼓、手鈴、響筒。能感知對比鮮明的聲音強弱與快慢的變化。(重點)
3、根據故事情節集體來演奏。(難點)
【活動准備】
1、故事掛圖。
2、大鼓一個、手鈴若干、響筒若干。
【活動過程】
導入：通過模仿大象和小蚊子來到自己的座位上。
孩子們，我們來學一學大象走路吧，伸著長長的鼻子，轟轟地走著。現在咱們再變成一隻小蚊子，嗡嗡地飛到自己的小椅子上。好!小朋友們表現真棒!
(一)開始部分
認識大鼓、手鈴、響筒。(以聽辨三種不同樂器的聲音，並為後面的活動做鋪墊。)
1、玩游戲“小鼓會唱歌”，感受聲音的輕與重和快與慢。
師：小朋友們，聽誰在給我們唱歌?你們認識它嗎?——小鼓。”(直接出示小鼓)
師：“下面小鼓要唱兩首歌，大家要仔細聽一聽，第一首歌和第二首歌唱得是不是一個樣?”
幼：不一樣。第一首快，聲音輕;第二首重，聲音慢。
2、聽聲音，感受樂器的音色，認識新樂器——響筒。
師：接下來又是誰呢?請小朋友聽一聽這種聲音。老師告訴小朋友：這件樂器叫響筒。(並讓幼兒再次欣賞響筒的聲音，並仔細地觀察其外形)。
3、師：“小朋友看一看，老師拿的是什麼?手鈴要講故事了，請你們仔細聽一聽，手鈴在故事裡變成了什麼?小鼓和響筒在故事裡又變成了什麼?”
(二)基本部分
故事《大象和蚊子》。
1、教師結合樂器響筒、手鈴、小鼓講述故事。(伴隨樂器講故事，不僅能夠吸引幼兒，而且能夠讓幼兒了解到樂器的使用方法。)
提出問題，鞏固故事。
師：“故事裡面講的是誰和誰的事情?”(是大象和小蚊子)
2、以樂器在故事中發出的聲響為線索，引導幼兒回憶故事的主要情節。
師：“咚——咚——咚——的小鼓聲是誰發出的聲音?它在做什麼?”(是大象在走路，它在散步)
師：“呱——呱——呱——的呱呱筒聲在故事裡是什麼聲?是誰在做什麼?為什麼要那樣做?”(是大象在甩尾巴，它要趕走蚊子，不讓蚊子叮自己)
師：“在故事裡，小鼓最後為什麼發出了‘咚!咚!’兩下重重的聲音?”(大象生氣了，使勁跺腳呢)
師：“大象跺腳後，發生了什麼?是什麼樣子?”
(幼兒回答並表演蚊子暈倒的樣子)
3、老師和幼兒一同表演演奏。
師：小朋友想自己來演奏嗎?那麼老師扮演大象，需要用小鼓和響筒;小朋友扮演小蚊子需要什麼呢?(手鈴)。
4、老師講故事，幼兒集體演奏。
(三)結束部分
今天，小朋友們演奏的都非常好，現在這些樂器要回家休息了，咱們一起把他們送回去吧。(播放音樂)
五、活動延伸：
在表演區投放樂器，鼓勵幼兒在表演區進行表演。
【活動反思】
教學設計：
《大象和小蚊子》是一個打擊樂的教學活動，其形象幼兒比較熟悉，並且可以在幼兒已知經驗的基礎上提升現實水平。整個的活動設計是由各種打擊樂引出的故事情節，充分讓幼兒感知打擊樂與故事的融合，然後讓幼兒親身體驗演奏的樂趣，大大激發幼兒對打擊樂的興趣。
幼兒反應：
每個孩子都喜歡敲敲打打，在剛開始了解各種打擊樂的時候，孩子們就表現的很認真，因為他們對聲音有天生的敏感性，然後故事的演示更加激起了孩子的興趣，想自己能試試。第一遍老師講故事個別幼兒配樂演奏時，孩子們能夠積極配合，慢慢進入角色。等第二次表演時有的幼兒已經能夠自己邊說故事情節邊配樂，可以說孩子們都樂在其中，積極參入，體現了幼兒的主體性。
不足和改進：
首先我們的打擊樂都是自製的，所以在感官上不是很理想，而且數量較少，這是需要克服的問題。
在讓個別幼兒表演之前應該先集體進行空手練習，等孩子們完全了解故事情節再演奏，為後面的集體演奏打下基礎。
❸ 聽課的方法有哪些
做任何事都必須講究方法，聽課也不能例外。聽課的方法一般有：聽視並用法、聽思並用法、五到聽課法、符號助記法、要點聽課法、主動參與法、目標聽課法、質疑聽課法、存疑聽課法等。
1．聽視並用法
大多數學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺並用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象概念的同時，又可結合圖像直觀，來強化具體的知識印象。聽和看的內容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽，一般指聽錄音、聽范讀、聽提問、聽講解；看，主要是指看板書、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫面，看教師的教態，如教師的舉手投足、神情姿態。因為教師要藉助這些板書、畫面、手勢，化抽象為具體、變繁復為簡明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。
2．聽思並用法
邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。聽一般是被動地吸收，思則是主動地思考。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什麼地方?老師為什麼這樣處理教材?老師講的自己是否真正懂了?老師講的與自己想的有什麼不同?這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。
3．五到聽課法
「五到」就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官並用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到即聽老師講，聽同學發言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到即看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應。口到即口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到即做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到即動腦筋，心力集中、積極思維。「五到聽課法」要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。
4．符號助記法
無論記憶力多麼強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多麼快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須藉助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利於記憶的符號都可運用。
5．要點記取法
有些成績優秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽；覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎麼用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37％，C組學生卻記住了58％，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。
6．主動參與法
實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。一部分學生只是被動地接受，老師講學生聽，學得很被動。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。
7．目標聽課法
上新課前預習時，發現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等於復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。
8．質疑聽課法
「質疑」即提出疑問。古人說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」人們知識的獲得，能力的發展，都是在不斷地質疑中實現的。聽課時，對經過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。
9．存疑聽課法
聽課時，對疑難問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時記下來，待下課後再思考或再請教同學、老師。這樣做，一是不影響老師的教學計劃，也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間，還可以促使自己深入鑽研問題，養成獨立思考的好習慣。
聽課的方法很多，因人而異，只要有利於提高聽課效率的方法，就是好方法。