A. 思政課程對公共管理專業研究的影響
思政工作在公共猜侍管理發揮著導向作用。
思想政治工作在我國公共管理中發揮著巨大作用，對做好公共管理工作有著重要意義。導向作用在公共管理的社會資源中，人力資源是最活躍的因素。
在調動人力資源工作積極性過程中，思政工作發揮返念著導向作用。一是政治導向，我國實行的是有中國特色的社會主義制度，中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特徵。公共管理無論是理論上還是實踐上，從一開始就要牢固樹立黨的意識，加強黨的領導，促進公共管理事業沿著正確的政治方向漏兆困前進，而不能簡單照抄照搬西方公共管理模式。
B. 如何做好思政課大課堂教學與管理
一、課堂問題行為的類型及其影響因素
所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致並影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，即產生所謂的「病源體傳染」現象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防範，也是課堂管理的重要內容之一。
目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班幹部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發獃等注意渙散行為；害怕提問、抑鬱孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡塗亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防範，及時矯正。
研究結果表明，課堂問題行為的產生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環境三個方面。
（一）學生方面的影響因素。
大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，並引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂問題行為。
1、尋求注意。研究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上製造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
2、性別特徵。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問題行為的可能性要高於女孩。
3、人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特徵如能力、性格、氣質、情緒等也有聯系。例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不願與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善於獲取新事物，自製能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發育期的緊張、疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。另外，還有些學生的過度活動是由於腦功能輕微失調（簡稱mbd）造成的，教師對這些學生要更熱情地關心，幫助他們掌握控制沖動的方法。
（二）教師方面的影響因素。
課堂里發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：
1、教學不當指教師由於備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利「過渡」的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那麼學生就有可能置功課於腦後而搗亂起來。
2、管理不當
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生「病源體傳染」效應。還有些教師過於相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。
3、喪失威信
在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：
1．業務水平低，教學方法不好。
2．對教學不認真負責，上課懶懶散散。
3．對學生的要求不一致，說了以後不檢查。
4．向學生許願，但總是不兌現。
5．不關心學生，待人冷漠。
6．缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。
7．帶有偏見，處事不公。
（三）環境方面的影響因素。
包括校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環境、班級人數與課堂座位編排方式、教學環境的溫度和色彩等環境因素對兒童的課堂行為都會產生十分明顯的影響。有的研究發現，父母不和、經常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發現，教室牆壁和傢俱的色彩過於強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內溫度過高，則容易使學生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學中，我們也可以發現，人數較少的班級課堂紀律往往較好，教師用於課堂管理的時間也較少。而人數較多的大班中，由於單位面內人口密度過大，學生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發學生好動爭吵和產生破壞課堂紀律行為的一個主因。這種現象應引起教育工作者足夠的重視。
二、課堂紀律與問題行為的管理策略
（一）將一般要求變為課堂程序和常規。
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課後仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。
（二）及時鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
1．認真監控。
指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善於指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
2．及時恰當地處理問題行為。
只發現問題還是不夠的，教師還必須採取一定措施處理問題行為，教師採取什麼措施取決於問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬於內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以採取給予信號、鄰近控制、向其發問和課後談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大幹擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
3．靈活運用獎懲手段。
運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課後留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
（三）降低課堂焦慮水平。
焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績並導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然後誘導學生把造成焦慮的煩惱宣洩出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由於缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，於是常常採取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決於教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。
（四）實行行為矯正，開展心理輔導。
行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合於較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：
1．確定需矯正的問題行為；
2．制定矯正目標；
3．選擇適當的強化物和強化時間；
4．排除維持或強化問題行為的刺激；
5．以良好行為逐漸取代或消除問題行為。 心理輔導的方法有助於提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合於調整較為復雜的問題行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決於師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯系與交往，以不斷提高課堂管理效率。
C. 如何加大思政課教研工作力度
一、加強思政理論學習，全面提升師德修養
思政課教學是鑄魂育人的工作，要讓真正有信仰的人傳遞信仰。建設一支具有良好思想品德和業務素質的政治教師隊伍，是提高思政課教學水平的關鍵。為適應新時代對思政課教師的新要求，我們認真學習教師職業道德規范、師德修養方面的理論知識以及國家省市先進教育工作者的事跡，全面提升教師的師德修養，真正做到為人師表、教書育人，涵養家國情懷，不忘教育初心。思政課是學校堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助青年學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，要以德立身、以德立學、以德施教、嚴於自律，做到課上課下一致、網上網下一致，讓真善美的種子在學生心中生根發芽。
二、完善教學過程管理，提高課堂教學質量
長期以來，學校思政教研組一直致力於推動思政課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性、針對性，引導每一位教師上好思政課，讓學生愛上思政課。
1.明確教學計劃。
為使各項教學活動有目的按步驟進行，提升教學質量，我們努力做到計劃在先，活動在後。每學期開始，各個備課組均在認真討論的基礎上制定出教學計劃，然後再由教研組根據市、校的工作計劃制定教研組工作計劃，並加以認真落實，不讓計劃流於形式。
2.優化集中備課。
認真備課是上好課的基礎和先決條件。每周集中備課時間，我們能堅持以老帶新，一起鑽研教材、研究教法，堅持三個「聯系」，即聯系時政、聯系熱點、聯系學生思想，既備教材又備班級，既備教情又備學情，准確了解學生思想動態，切實走近學生實際生活，努力做到思維新、視野廣、效果好。
3.不斷改進教法。
在教學實踐中要遵循教育教學規律，營造良好的課堂氣氛，使課堂教學更具實效性。充分發揮學生的主動性，留給學生自主學習的時間和空間。凡是學生能看懂的，少講或不講;凡是學生能說的由學生說;凡是學生能分析、概括的，不由教師代替。同時，教師也注重發揮主導作用，在課堂上精講，注重「四講」——講重點、講疑點、講盲點、講熱點。對於重要知識點，教師做到有溫度、有親和力地講。
4.抓好聽評課活動。
每周教研組內的研究課都提前謀劃，確定授課教師、課題、地點。在教研活動時，我們要求不要簡單地進行評課，而是採取規范的程序。首先，由上課教師用3～5分鍾來說課，談談自己的教學構思。然後，分別由每個備課組安排一位具有豐富教學經驗的老教師和一位年輕的教師代表發言，認真挖掘教學的閃光點，剖析不足之處，並且談談自己聽課以後的感受和體會。通過教學研討，全體教師得到了實實在在的收獲，不斷推動課堂教學改進，保障教學質量得到提升。
5.規范命題評卷。
考試、測驗是對教師的「教」和學生的「學」兩方面情況進行檢測的重要手段，也是教學信息反饋和改進、調整教學的重要依據。我們要求思政課試卷的命題，要堅持理論聯系實際，富有時代氣息。堅持知識考查、能力考查與情感、態度、價值觀考查的有機統一，注重考查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，考查學生初步運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，考查學生對現階段中國共產黨和中國政府的基本路線和重大方針政策的內容和意義的理解。試卷保持較高的信度和效度以及必要的區分度和適當的難度，突出政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養的培育。每次考試，命題教師都十分重視，嚴格設置雙向細目表，每次命題所覆蓋的知識面既有廣度又有深度，並明確各知識點的能力要求，保證命題的客觀與公正。
三、深入開展主題研討，扎實推動教學改革
辦好思政課，必須推動改革創新，因事而化、因時而進、因勢而新。每學期，政治組都結合教育教學發展新形勢及學校的工作確定教研組研討的主題。近年來，我們的研究主題包括「讓微課走進政治課堂」「聚焦課堂，立足有效」「同課異構，提升質量」「技術改變課堂」「議題式教學在思政課教學中的運用」等。
如「聚焦課堂，立足有效」，怎樣的課堂預設是有效的，怎樣的雙邊互動是有效的，怎樣的教學效果是有效的，這都需要我們在實踐中去摸索。要真正做到「聚焦課堂，立足有效」，我們必須認真開展教研活動，不搞花架子，扎扎實實做事。所以，每周的備課活動先由備課組確定研討的內容，指定專人准備，拿出具體的教學預案。再由備課組全體教師共同分析預案，確定教學目標、重點難點及上課方式，使備課活動落到實處，真正為每一節思政課打下堅實基礎。
四、扎實推進「青藍工程」，以老帶新更上一層樓
一個合格的教師，在課堂調控的把握，運用教材的能力等方面必須達到熟能生巧的地步。要快速提高青年教師的教學教研能力，就要扎實開展「青藍工程」，以老帶新，加快青年教師隊伍建設。
在思政教研組建設中，我們始終嚴格按照學校要求，強化對年輕教師業務的指導和幫助。師傅聽徒弟的課每周不少於兩節，指導教師可以隨時走進徒弟的課堂，聽課之後要及時寫出聽後感。教研活動中，我們有計劃地安排老教師開設示範課，讓青年教師觀摩、學習。此外還經常尋找一些優課資源，全組共享，共同提高，通過青藍結對，青年教師成長很快。