❶ 淺談如何進行小學低年級識字教學
小學低年級識字教學主要方法有以下幾種：
1、以多種形式激發學習興趣。興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，所以需要採用直觀的教具、現代化的教學手段。
例如貓小帥學漢字APP中，遵循教學的直觀性原則，配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2、游戲激趣。在識字教學中，貓小帥學漢字APP把游戲引進教學，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。
❷ 如何提高低年級識字教學研究報告
一、讓學生在自學中尋找規律，在識字中提高學習興趣。 1、在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，主動識字。 2、在低年級的識字教學中，在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著可以問學生：「今天我們要認識這幾個生字，看誰最聰明？你是怎樣記住這幾個生字的，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「增減筆畫」……。 3、過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然，自學不等於老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。 4、在教學象形字時，可以在教師的指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。 5、對於會意字的教學，教師可啟發引導學生揭示一些會意字的構字特點，編一些琅琅上口的兒歌，如「二木林，三木森，二人從，三人眾等，從中了解會意字的構字規律，自己學習同類別的字。 6、對於形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。 7、在教學認識同一類偏旁的生字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與什麼有關聯的，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。 8、在識字教學中，教師還應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。二、讓學生感覺在輕松愉快的環境中識字。 低年級教材在識字、寫字方面，實行「認寫分開」，提出「認識」、「學會」兩種要求，在第一學段明確提出要「多認少寫」。「多認」有利於學生盡早。盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。但我們不不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。 剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞，教學時要採用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。因此可以採用以下趣味識字方法： 1、競賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又准，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，效果很好。 2、游戲——找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著「飛」字說：「我是『飛』，誰和我做朋友？」另一個拿著「機」的學生馬上出來和「飛」合在一起，說：「我是『機』，我和『飛』組成『飛機』」。全班讀「飛機」。 3、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現「編口訣」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 閃：門里躲著一個人。 種：禾苗種在水田中。今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。 4、摘水果。老師先畫出一棵很大的蘋果樹，再把寫有相同偏旁字的水果形卡片貼到蘋果樹上，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然後用這個字組詞。 5、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講台前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。 6、情景法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。也可讓學生做做這些動物，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
❸ 如何進行高效的低年級識字教學（結題報告）50
語文《新課程標准》對識字教學提出了「會認」和「學會」兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對於低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數教師採用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。根據低年級兒童的心理特點，我在識字教學中採用了一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。
一、激發興趣——樂意學
1、創設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
3、引導學生聯系生活主動識字
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。
二、運用方法——教會學
在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識字法
每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特徵，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學「滾」字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。於是，我就給它編了一段順口溜：「滾」字好記，左邊三點水，右邊把「衣」分，中間加個「公」，合起來就是「滾」。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如「雞、鴨、鵝」——「尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝」；「外、處」——「像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）」；又如為了區分「巳，己，已」我編了如下順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ）,已經的「己」；閉口「巳」（sì）,巳時的「巳」。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。
4、游戲識字法
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
①開火車的游戲法。這是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
②歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙伙。」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們們。」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
❹ 怎樣提高低年級學生的識字效率研究成果
一、激發興趣，提高識字效率 蘇教版一年級下冊教材採用了單元主題的編排方式。《識字1》是以「多彩的春天」為主題的第一組教材中的第一篇「看圖學詞識字」。8個四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象：「春回大地」、「萬物復甦」總寫春天給人的感受，從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。學生學來興趣盎然。在教學中，我首先播放歌曲《春天在哪裡》。然後讓同學們猜猜，這是什麼歌曲？等學生回答後，老師再接著說：「是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》」。
另外，教材還具有圖文並茂，內容豐富的特點。根據這些特點，課堂中多採用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高識字效率。在教學《識字1》，我首先運用多媒體出示課文插圖，讓學生觀察。然後用完整的句子把自己看到的、聽到的告訴大家。意在培養學生的觀察能力和語言表達能力。緊接著讓學生觀察思考圖中有什麼鳥？它們各自在做什麼？教師提示隨後教師相機出示詞卡。再讓學生細心觀察，問從圖中看到了什麼？根據學生的回答，教師相機教學以下詞語。三個成詞語的教學均按看圖回答──出示詞卡──以點到面地讀──再看圖——有感情地朗讀的程序進行。在「再看圖」和「有感情地朗讀」這兩個環節，體會色彩之美，讀時注意引導學生將各重點詞讀為重音，讀出溫暖之感。
❺ 如何提高小學低年級識字教學的有效性開題報告
一、課題的界定低年級：小學階段的一、二年級。課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字時和鞏固生字時的書寫。課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。二、課題研究需解決的問題小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。
❻ 為什麼要進行低年級識字教學策略研究
《語文課程標准》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」。因為有了這種喜歡和願望，可以讓學生學習漢字變得更輕松，更主動。長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味強調識字的工具性作用。因此，識字教學常常與單調、枯燥聯系在一起，被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是高耗低效。識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索，並總結出以下幾個策略：策略之一：明確教學目標，把漢字具體形象化識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。策略之二：養成良好的讀書習慣，引導學生無意識字低年級學習成績的優劣與智力關系不是很大，主要問題在於孩子是不是喜歡學習，是不是專心聽講。就一年級小學生而言，行為習慣的養成非常重要。特別是要培養學生的有意注意，要調動學生多種感官，參與到漢字的認讀上。讓學生養成良好聽的習慣的同時，用眼注視課文，用心記憶生字，聽、看和記結合起來，在學生的頭腦中把字音與字形一一對應起來，這樣才能使學生對漢字加深認識，取得良好的識字效果。低年級學生年齡小，無意注意佔主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓於有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由於這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎麼復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麼新詞，看到後把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。策略之三：利用遺忘規律，提高識字效率採取對應的措施，減少遺忘程度。當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
1、多讀一些文章。這樣，既可以鞏固課內生字的認讀，又增加了識字量。
2、在日常教學過程中，有機地穿插文字游戲。例如：你寫我說你猜、認讀漢字卡片、編故事等。
3、多搞活動。如舉辦「書法展示」「作業展覽」「娃娃超市」「動物運動會」「花的世界」「秋天的田野」「我當小導游」「逛家電商場」等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。
4、介紹漢字的演變過程，讓學生知道祖國漢字有著燦爛的歷史文化。這樣既增強學生對漢字的興趣，又加深對漢字的認識。
策略之四：方法指導，趣味識字
1、開發資源，在多彩的生活中識字
生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此，在識字教學中注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離。重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還應重視引領學生在多彩的生活中識字。經常鼓勵學生用剪貼報的形式，交流、識記課文中沒有的字。教室前面的黑板上，每天寫著根據學生所學的生字編寫的兒歌，讓學生自由練讀，以增加與生字見面的機會，鞏固識記的效果。為了引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣，引導學生開展在生活中識字比賽。廣告紙、商店招牌、路標、電視屏幕等也是學生識字的良好教材。
2、創設情境，在良好的氛圍中識字。
課堂是學生識字的主渠道。在課堂上，注重創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。如教學《春天來了》，在黑板上掛出一幅美麗的圖畫：嫩嫩的柳條、粉紅的桃花、綠綠的小草、歡快的燕子……好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了。然後根據課文內容特點，指導學生朗讀由生字組成的詞語。詞語朗讀的設計既巧妙又有趣：老師先把這些詞語編寫成一首小詩，配上音樂讀給孩子們聽；然後讓孩子們一邊想像畫面一邊讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個有創意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩，於是枯燥的讀詞語變得十分有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。
3、給字配「畫」，培養學生的想像能力
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，讓學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
如在教「雨」這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：「雨」字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，裡面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那麼房子就漏水了，那裡面的四點就是漏進來的雨水。學生的想像力真是不可想像，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。
4、自做「識字課本」，引導學生把教材向課外延伸
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先後在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的效果。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的「識字課本」。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。
5、尋找規律，在有趣的造字法中識字。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律可循的。在識字教學中，結合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到了創造的快樂。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。一年級識字教學一定要講究實效。只有這樣，才能讓孩子們盡早進入閱讀階段，給他們打開一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對發展孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。
❼ 如何培養低年級學生的識字興趣 小課題研究
低年級的語文教學，識字、寫字是教學的重點，採用多種形式的教學方法不僅能有效實現識字教學的目標，而且能激發小學生的識字興趣，擴大小學生的識字量，為他們的閱讀、寫作奠定堅實的基礎[1]。實踐證明，在低年級識字教學中，教師如果能夠積極地把各種教學方法巧妙地融合起來，就可以激發小學生識字的興趣與慾望，調動他們學習的積極性與主動性，幫助學生主動參與，使他們真正成為識字的主人，可以促進學生識字能力的提高，不斷提高識字教學質量。因此，在小學識字教學中要依據新課程標準的相關要求，切實落實識字教學的目標。那麼，如何培養低級小學生識字的興趣，提高識字教學的實效性呢？下面我結合教學實踐談談思考與嘗試。
一、採用多種形式，激發識字興趣，培養識字習慣
通常的做法是：建立「識字檔案袋」，製作「識字卡片」，激發學生的識字興趣，提高學生識字的能力。開學初，我就建議每位同學建立一個「識字檔案袋」，把每天新認的字做成卡片，收集到檔案袋中。課堂上，我讓學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字，一邊擺，一邊讀。一人一張，不會的請教小組同學。讀――在小組長組織下，組員開火車領讀字卡，可找出難認的字拿在手裡或擺在一旁，再認讀。考――同桌互相考認字卡，自己不會的跟別人學，別人不會的想辦法教;收――學生自己快速收字卡，邊收邊讀。通過這樣的學習，每個孩子都積極參與到識字活動中，在互幫互助、互談互考中認會生字。
生字卡片在課堂教學中應用還是常見的，最近在一節識字課堂教學上看到老師採用的就是識字卡片的方法。老師所講的內容是《動物樂園》。第一次出現生字卡片時是在生字集體認讀後，老師要求學生拿出自製卡片，同桌互相認讀，同學之間饒有興趣地你舉卡片我讀、我舉卡片你讀，各自給對方當小老師;緊接著第二次出現卡片：學生看著卡片「開火車」輪流讀;接著第三次：老師手中拿著自製的較大一些字體的生字卡片，找學生到黑板前把卡片與對應的動物圖片粘貼起來，下面的同學當小裁判，看誰找得又對又快，找完後又拿著教鞭當小老師領著所有同學認讀;緊接著第四次出現卡片：做「對字游戲」，鞏固生字詞。老師讓學生把手中的識字卡片准備好，老師指哪個字，學生快速地找到那個字，並讀出字音，再讀詞，依次把所學的幾個字讀完，再對學過的字進行結構歸類，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂學習氣氛。應該說這位老師巧妙地利用識字卡片，靈活高效的識字手段給我留下了深刻印象，尤其是在低年級以大量識字為主提前閱讀這一目標的要求下，不少老師忽視了識字卡片的作用，本節課當卡片被較好地運用於課堂教學之中，我的眼前為之一亮。卡片運用得自如、恰當、信手拈來，既省時又高效，這與時下的課堂教學中，很多老師一支粉筆、一張嘴不停地說字音，強調字形，形成了鮮明對比。很多老師覺得做卡片比較費時，不愛運用，殊不知多好的教學資源被浪費了。
低年級的識字卡片既可以在課堂上運用，又可以在課余時間運用，運用得當，則會收到事半功倍的效果[2]。課下可組織學生自製識字卡片，老師可做示範，讓學生明確要求：卡片紙張由老師提供，生字分兩種。一是本冊教材中的所有一、二類字，另一種是本冊教材中所沒有的生字，生字不重復（每一個生字的部首都由紅色書寫，其餘部分由黑色書寫。）;卡片正面是生字，背面是拼音及兩個生詞。課上涉及哪一課就把哪一課生字的卡片准備好，教完每課生字，有些同學不會讀或不會組詞，寫不出部首，就拿出識字卡片讓他們自己讀一讀、講一講、擺一擺，這樣字詞在他們的頭腦中反復再現，增強了記憶，收到了較好的識字效果。
課余時間可以復習其他教材中的生字，讓小學生互當小老師，由會的教不會的，會的同學出示字卡，不會的就跟著讀音、說結構、組詞。也可以讓同學之間互換卡片，把自己會的而別人不會的互相交換……先同桌互換，再小組內互換，最後全班互換。等所有生字都認下來後，再把自己的卡片收回。周而復始，每月進行一次月評，根據識字量獎勵相應的小紅花。一學期下來，看誰教得多誰認得多，由老師選出幾個識字量最多的學生，對其餘學生進行卡片抽測，所有學生按認字的量獲取相應紅花獎勵。每月進行一次月評，最後每學期再進行總評，選出識字小能手，頒發「識字小能手獎」。
期末復習時，生字卡片的作用更大，老師引導學生把本學期所認識的部首相同的字卡放一起，分為一類，把全部生字按部首分類讀一讀，寫一寫，這樣一學期結束了，學生能清晰地儲存學過的生字詞。此外，可以指導學生利用生字生詞卡片自學字詞，因為一年級學生已經學會了拼音、筆畫、偏旁部首及獨體字，有了生字卡的提示，學生就能練習讀准字音，認清紅、黑色的偏旁和另一邊是什麼，合起來是什麼字，既能鞏固學過的生字詞，又能提高獨立識字的能力。
還可以開展各種形式的識字競賽。每個學生都有展示自己識字成果的願望。可以不定期舉辦「聽寫比賽」、「讀書比賽」等各種識字競賽，為學生提供一個展示自己的舞台，使原本枯燥的識字活動充滿生機。
二、轉變學習方式，體驗識字樂趣，培養識字能力
1.注重與生活的聯系。在識字教學活動中，要注重與生活中的課程資源結合起來，讓識字學習無處不在，處處成為識字的課堂、識字的場所。如利用電視廣告、街頭標語識字、馬路標識及市場、商店等適時對孩子進行識字學習，這不僅能鼓勵孩子在生活中識字，提高學習興趣，更能使孩子對新字的掌握既快又牢固。
生活與識字結合，創造性識字指導學生識字，如能將學生的已有生活經驗與識字有機結合，既能豐富學生體驗，又能深化學生認識[3]。例如教學漢字「春」時，就可以引導學生重用已有生活經驗逐步展開，首先想到一年四季中的「春天」，「春天」里的「春風」、「春雨」，然後加深理解，用「春」字說話，想到「春」字的古詩「春曉」，最後交流「春」還有哪些意思和用法。這樣，學生通過討論、交流，不僅對「春」有了更全面更深刻的理解，而且對識字產生了濃厚興趣。 2.改變課堂教學方法，在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道。在課堂上，我注重創設豐富多彩的教學情境，運用形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。例如教學一年級上冊《識字比一比》一課時，一上課，我便在黑板上畫出一座山：今天，我和大家一起去登山，要上山頂。可不容易，要「會識字」、「能讀文」、「寫好字」，有信心拿到山頂的紅旗嗎？這個情境的創設，把枯燥的識字變成了極富挑戰的競賽活動。在這樣輕松愉快的氛圍中學生積極投入，會識字、能讀文，體驗到了競爭的樂趣，自然達到了良好效果。
3.引導學生按規律識字。在引導學生識字時，我經常根據漢字的構字規律進行教學。如教學形聲字「情、晴、請、睛」時，讓孩子根據形聲字的特點，利用形旁推測字意――「情」和心有關，所以是豎心旁;「晴」，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁;「請」是一種文明語言象徵，所以用言字旁;「睛」目就是眼睛，所以有目字旁。在識字教學中，結合具體的字自然滲透字法，鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。另外，我注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說是怎麼記住這個字的，是否有更好的記字方法，以激活學生思維，充分開發學生的創造性潛能。
在學習過程中，主動識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產生深厚興趣。教師一定要本著「以人為本」的教育理念，培養學生主動識字的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得最佳識字效果。
童心純真，童趣無邪。在識字教學中，只要我們能認真鑽研，用心琢磨，就一定會讓枯燥的漢字變得簡單易學，就一定會讓學生體驗到識字的樂趣，就一定會找到一條符合兒童學習規律的高效識字之路。
總之，識字是低年級語文教學的首要任務。擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識。但受傳統觀念的影響，一些老師往往從主觀願望出發，無視學生的學習需要，把學生當做識字的容器，任意進行「灌輸」、「注入」，致使一些學生對識字感到厭煩。《語文課程標准》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生「喜歡學習漢字。有主動識字的願望」。因為有了這種喜歡和願望，可以讓小學生學習漢字變得更輕松，更主動，更快樂。
❽ "小學語文低年級識字教學方法的研究"英語怎麼說
Study on low grade primary school Chinese literacy teaching methods
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❾ 淺談如何進行低年級識字教學
新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。
興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。
1、採用直觀的教具、現代化的教學手段。
運用艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2、游戲激趣
根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。
例如【貓小帥學漢字】APP中，就以豐富的游戲內容和學漢字相結合，通過漢字沖關、使用漢字魔法等情節，為學生提供了一個非常好的娛樂素材，並且讓學生在娛樂的同時能夠習得漢字，從而實現寓教於樂。
二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。
例如【貓小帥學漢字】APP中，如教「哭」字時，會出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出「哭」上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫「哭」字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。