❶ 教育學：教育科研方法特點詳解及備考指導
四、教育科研方法
教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點2、注重程序性和操作性3、應用性，強調與實踐問題的聯系4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。
1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現了。較好的方法是聯系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。
2.注重習題演練：習題的作用，一是為了能夠順利解題二是可以過模擬訓練來發現復習過程中的問題和可以改建的地方。教育研究方法的出題主要是主觀題，以應用為主，著重考察這些教育方法如何跟實際的教育問題或教育現象相聯系，例如教育研究方法的分析論述題多是材料分析題，用理論解釋分析所出現的現象。因此，不僅要掌握各種方法的適用范圍和使用原則，還要跟實際的教育現象緊密結合，這就需要多練習。按照的解答方式來演練習題，做到答題規范，。
最後，無論以何種方法復習，考生都要全身心投入，這樣才能取得好成績。相信廣大考生對於教育學都有自己的理解，也希望以上內容能夠給考生帶來幫助。獵考考研祝大家考研順利！
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❷ 教學方法的概述
教學方法的概述
教學方法的概述，教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。那麼我整理出來了教學方法的概述相關內容，一起來閱讀看看吧！希望能夠對你有所幫助！
教學方法概述
（一）教學方法的定義
1、教學方法是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所採用的一系列辦法和措施。
a、教學方法是以教學目標為指向的。
b、教學方法是在教學過程中展開的。
c、教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，它是師生雙邊活動的過程。
（二）教學方法的特點：
1、相對性 2、針對性 3、綜合性 4、多樣性
（三）教學方法的分類：
1、以教為主的教學方法：
a、講述教學法
b、演示教學法
c、練習教學法
2、以學為主的教學方法
a、自主學習教學法
b、合作學習教學法
c、探究學習教學法
3、教與學並重的教學方法
a、角色扮演教學法
b、討論教學法
c、問題教學法
（四）教學方法的選擇考慮因素：
1、分析教學內容
2、確定教學目標
3、了解學生的特徵
4、了解教師自身的特徵
5、認識和利用教學資源
6、確定教學組織形式
7、選擇適宜的教學媒體
教學方法概述
一、 教學方法與教學方式的關系：
教學方式應是構成教學方法的細節，是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。
二、 教學方法的概念：
教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習可以達到教學目的而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
三、 教學方法的意義：
1、教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶；
2、教學方法是完成教學任務的必要條件；
3、教學方法是提高教學質量的重要保證；
4、教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素；
5、教學方法影響學生身心發展、
四、
1、古代的教學方法（個別教學）：
古代社會特別是在我國封建專制社會的學校，只要是形成了教師滿堂灌輸、學生呆讀死記的注入式教學方法。
2、、近代的教學方法：
要求教師不僅要清晰而連貫的講授，還採用了演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己的活動來學習的各種方法。
3、現代的教學方法：
現代試聽手段的普遍運用，不僅大大豐富了教學傳遞信息的途徑，同時也促進了教學方法的改革。
4、教學目的和任務：
教學內容、時代要求和生產力的發展水平，是影響教學方法發展的直接因素。
五、當代國內教學方法的改革與發展：為推進素質教育，教育部發文倡導的新的教學方法：
1、愉快教學法： 是上海特級教師倪谷音首先倡導的。它要變「厭學」為「好學」，變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。
2、情景教學法： 是江蘇省特級教師李吉林首創的`。
3、嘗試教學法： 由江蘇常州特級教師邱學華首創。嘗試教學法，是給學生創造一定的條件，讓學生主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講。
4、成功教學法： 是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。
六、當代國外教學方法的改革與發展：已經深深的影響了我國的教學改造，並已廣泛的運用到了我國的教學實踐中：
1、發現法： 通常稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。由美國心理學家布魯納所倡導。
2、範例教學法： 由德國教育家瓦·根舍因創造的。範例教學法的教學內容必須具有基本型、基礎性、範例性等三個基本特徵。
3、目標教學法： 是依據美國教育學家布盧姆的「教育目標分類學」和「掌握學習策略」。
4、程序教學法（機器教學法）： 是由美國著名教育心理學家斯金納倡導的。
5、「綱要信號」圖表教學法： 是前蘇聯教育家沙塔洛夫創造的。
6、暗示教學法： 又稱啟發式外語教學法或啟示法。是保加利亞教育心理學家喬治·洛扎諾夫提出的。暗示教學法可以比傳統方法進度快5—50倍。
7、非指導性教學法： 又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅傑斯的首創。（判）人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。
❸ 教育學：什麼是教學模式教學模式的特點是什麼謝謝
教學模式：是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的為完成特定的教學目標和內容圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式通常是兩種以上方法策略的組合運用。
教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁既是教學理論的應用對教學實踐起直接指導作用又是教學實踐的理論化、簡約化概括可以豐富和發展教學理論。
1、操作性 教學模式是一種具體化、操作性較強的教學思想或理論它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架教學模式比較清晰地呈現了教學程序具體地規定了教師的教學行為方便教師理解、把握和運用教師在課堂教學中有章可循便於教師理解、把握和運用這是教學模式區別於一般教學理論的重要特點。
2、簡約性 教學模式的另一個特點就是簡約化了的教學結構理論框架及活動模式大都以精練的語言、象徵性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來會用教學不同階段的關鍵詞進行總結或者用流程圖、框圖來表達教學步驟間的邏輯關系和教學流程等。這些都能使復雜多樣的教學實踐經驗理論化又有利於形成比抽象的理論更具體、簡明的操作框架從而便於教師理解、運用也易於交流、傳播。
3、指向性 任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的而且每種模式的有效運用也是需要一定的條件因此不存在適用於所有教學過程的萬能模式也談不上哪一種教學模式是最佳教學模式只存在一定情況下能達到特定目標的最有效的教學模式。因此使用教學模式需要有鑒別不同類型的教學目標的能力以便選用與特殊的目標相適應的特定模式。例如發現式教學模式較適用於數理科教學卻不適用於文科教學操練式教學模式利於知識技能訓練而對培養學生的探究精神卻並不合適。因此需要特別注意教學模式的指向性。
4、 整體性 教學模式是教學現實和教學理論構想的統一任何教學模式都是由各個要素有機構成的整體本身都有一套比較完整的結構和機制體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。理論上的忽視或教學過程的缺失都只能降低教學效果而不能發揮教學模式的應有功能。因此在運用時必須整體把握既透徹了解其理論原理又切實掌握其方式方法。那種無視教學模式的整體性放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法對提高教學水平有害無益。
5、更新性 雖然教學模式一旦形成其基本結構便保持相對穩定但這並不意味著該教學模式就從此不變了。教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化而不斷地得到豐富、創新和發展而日臻完善的。教學模式是一個動態開放的系統有一個產生、發展、完善的過程它的不斷變革與改革正是其得以具有有效性的重要保證。
❹ 在教育學中，教學組織形式偏重於教學的哪一方面教學方法偏重於哪一方面求指點謝謝！
教學方法
1.教學方法及其當代特徵
（1）教學方法
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學方法是教學過程整體結構中的重要組成部分，是教學的基本要素之一。它直接關系著教學工作的成敗、教學效率的高低。
（2）當代教學方法的特徵
①以發展學生的智力為出發點，突出了教學的發展性。
②以調動學生學習的積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性。
③以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性。
2.中小學常用的教學方法
（1）講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。
②講授應注意培養學生的學科思維。
③講授應具有啟發性。
④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。
講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
（2）討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：
①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。
②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。
③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
（3）直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：
（4） 練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
（5）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。運用讀書指導法的基本要求是：
3.教學方法的選擇
教學方法選擇的標准和依據是：
首先，必須依據教學目標。對教學方法的選擇直接起著導向作用的應是具體的教學目標，為了選擇最佳教學方法，教師必須懂得有關教學目標分類的知識，能夠把總的、較為抽象的教學目標、教學任務分解為具體的、可操作的教學目標，並根據這些目標來確定用何種教學方法進行教學。
其次，必須依據教材內容。教學方法總是相對於某種課程內容而存在的。不同學科性質的教材，要採用不同的教學方法進行教學。
再次，必須依據學生的實際情況。教學方法的選擇還要受到學生的個性心理特徵和已有知識條件的制約。
最後，必須依據教師的個性化特點。教學方法的選擇還要考慮到教師自身的素養和條件，取決於教師對各種教學方法的掌握和運用水平
總之，教師在選擇教學方法時必須綜合加以考慮。為了更好地完成教學任務，實現教學目的，通常需要運用多種教學方法。實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，不可能只依靠一種教學方法，必須把多種教學方法優化組合，綜合運用。
教學組織形式
1.教學組織形式概說
（1）教學組織形式
所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。
（2）教學組織形式的發展
①個別教學。
我國宋代以前的各級官學和私學，歐洲古代和中世紀的教育均採用個別教學，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。17世紀以後隨著班級授課在世界范圍的普遍採用，個別教學就成為了教學的非主要組織形式。但在20世紀五六十年代，個別教學在歐美各國重新受到重視。
②班級授課。
17世紀捷克教育家誇美紐斯在其《大教學論》中提出了班級授課制，即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。19世紀中期，班級授課製成為西方學校主要的教學組織形式。我國最早採用班級授課制在1862年創辦的京師同文館，並在1904年的癸卯學制中以法令的形式確定下來。
③特朗普制。
20世紀50年代出現於美國，由教育學教授勞伊德·特朗普創立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。是中學高年級和大學中值得推廣的教學組織形式。
2. 班級授課制及其改革
（1）班級授課制的優點和局限
①班級授課制內涵及特徵
班級授課也稱班級教學，是根據年齡或程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式。其基本特點是：
第一，以班為單位由教師同時對整個班級進行教學。班級是按照學生年齡和知識水平編成的，且人數和成員相對固定。
第二，以課為單位來安排各科教學。教學內容按學校和學年分成許多既有系統又相對獨立和均衡的部分，每部分採用相應的教學方法和手段有計劃有步驟地展開教學活動。
第三，除了部分低年級的教學外，教學分學科進行。即每節課一般用於某一門特定學科的教學。
第四，各科教學以國家規定的課程標准為准。每門學科一般都依據國家規定的課程標准，規定各學年的教學內容、各學年的教學目標。
（2）班級授課制的優點與局限
班級授課的優越性在於：
①一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助於提高教學效率。
②以「課」為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統完整。
③由教師設計、組織並上「課」，以教師的系統講授為主兼用其他方法，有利於發揮教師的主導作用。
④固定的班級人數和統一的時間單位，有利於學校合理安排各科教學的內容和進度並加強教學管理，從而可贏得教學的高速度。
⑤在班集體中學習，學生可與教師、同學進行多向交流，互相影響、互相啟發和相互促進，從而增加信息來源或教育影響源。
⑥班集體內的群體活動和交往有利於形成學生互助友愛、公平競爭的態度和集體主義精神，並有利於形成學生其他一些健康的個性品質。
班級授課的局限主要有：
①教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。
②學生的學習主要是接受性學習，不利於培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力。
③時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法。
④由於以「課」為活動單元，而「課」又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內容人為地割裂以適應「課」的要求。
⑤教學面向全班學生，步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利於因材施教。這也是班級授課最易遭受批評的缺陷。
（3）班級授課制的當代變革
目前，班級授課制仍然是課堂教學的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。為了彌補班級授課制的不足，國內外進行了許多改革實驗主要有：
其一，班級小型化。
其二，選科制
其三，開展小隊教學。
3.備課與上課
（1）課的類型和結構
課的類型是依據一定標准把課劃分為不同的種類，是教學活動的基本單元。依教學任務可分為單一課和綜合課。按教學方法劃分，課的類型有講授課、實驗課、練習課、作業課、討論課、自學課等。
課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配，也稱為教學的基本環節。其組成部分主要有：引發學習動機、激活舊知識、呈現新知識、鞏固新知識、知識的轉化與遷移。
（2）如何備課
備課是上課的先決條件。教師在備課時要做好以下工作：
①鑽研教材。首先，要研究課程標准，把握本學科總的教學目標及各個單元、課題的具體教學目標，領會教學的基本要求、教材的體系范圍與深度。其次，要研究教科書，熟練掌握教科書的基本原理與知識體系，准確把握各章節的重點、難點及教材的前後聯系。最後，廣泛閱讀教學參考資料，選取合適材料以充實教學內容。
②了解學生。學生認識的准備狀態是教學的起點，為使教學充分促進學生的發展，教學活動應切合學生的實際。
③設計教法。根據學科特點、任務要求及學生的情況，設計合理的教學方法、手段和教學活動序列。
④擬定教學計劃。首先，要擬定學期教學進度計劃。其次，要擬定單元計劃，確定每個課題的教學目標，劃分課時和課型。最後，要擬定課時計劃，即教案的編制。
（3）如何上課
上課是學校中份量最重的教學活動，也是整個教學工作的中心環節。一般而言，要上好一堂課，應力求做到以下幾點：
①目標明確，內容科學。
②方法恰當，組織合理。教學方法必須符合教材、學生、教師的特點；同時，教師應具備駕馭課堂的能力，這是課堂能夠順利進行的必要條件。
③師生互動，氣氛和諧。即教師和學生都能處於積極主動的狀態之中，教師能引導學生的思路、啟發學生的思維，激發學生的智力活動。
④全面發展，優質高效。一堂好課所產生的教學效果，所帶給學生的收獲應是多方面的。
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