方法研究的基本程序如下圖

『壹』 實施研究性學習的程序有哪些

開展研究性學習的一般程序：大體分三個階段
第一階段：准備階段，選題、分組、選出課題組長、選指導教師、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。
第二階段：執行階段，按小組分工收集資料。
第三階段：總結階段，整理資料、分析結果、撰寫研究報告。
第一階段：
（一）選題五個原則
1．進取性叢態豎原則 選題要有正確的出發點，要從有利於今後學習出發，要不怕困難、要有勇氣、要有進取心。
2．科學性原則 選擇課題必須要有事實根據或理論根據，必須符合科學原理和事物發展規律。
3．需要性原則 選題必須滿足社會發展的需要和今後教育科學自身發展趨勢的需要。
4．創造性原則 選題要新穎、獨特，有「奇和巧」的設想，有的課題雖然別人已研究過，但只要方法創新，研究角度不同，也可以成為一個成功課題。
5．可行性原則 選題要具備主客觀條件，以保證課題順利地進行，高質量的完成任務。
（二）選題的程序
1．初選初步選出課題，這是選擇課題的第一步。初選的途徑不一，可以是學校指定的課題，也可以是學生在學習實踐中自己發現的新課題。
2．初探初選課題後就要對課題進行初步探索。通過查閱文獻，了解此領域以往研究的歷史、現狀，寫出此領域研究的綜述報告；分析課題的價值，必要性；研究課題的主客觀條件是否具備等。
3．具體化將研究課題分解為有待研究的較小的具體問題，將抽象的問題具體化。
4．撰寫選題報告選題報告一般包括以下幾個方面：首先提出課題，立題根據，理論假設，國內外研究概況、水平和發展趨勢，掌握的資料。本課題的性質、意義、新穎性、科學性 、先進性及應用前景。在此基礎上提出研究的方案，總體時間安排與進度，可遇到的問題與解決的方法。
（三）選題的方法
1．從社會熱點、學科熱點問題中選題。
2．從學習中遇到的「反常」現象中選題。
3．從學術觀點的爭論中提出新的課題。
4．從學科分化、交叉學科中發現新的課題。如環境科學。
5．來源於實踐，從實際出發，解決實際問題，從學習實踐中選出課題。

（四）查閱文獻資料
查閱文獻資料是研究性學習的重要環節，它伴隨著研究學習的全過程。選出課題後只有深入查閱資料，才能進行研究方案的設計。
1．查閱文獻目的： 了解該課題研究領域的全貌；了解該課題的內涵和外延；明確研究課題的依據；明確研究課題的理論建構。
2．獲得資料的途徑：專訪相關領域的專家、教師和工作人員；搜索網上資料；查閱書籍、報刊、雜志、學術報告等。
（五）選擇研究的類型
縱向研究和橫向研究：縱向研究是在比較長的時間內對一個事物的發展規律進行系統的定期研究；橫向研究是在同一時間內對某類事物的發展規律進行研究並加以比較。
1．個人研究與小組研究 。
2．常規研究與採取現代化手段研究：滲大
3．常規研究有觀察事物、問卷調查、測驗、專題訪問、實地測量方式等；採取現代化手段研究有錄音、錄象、照像、電子計算機等設備進行研究。
（六）確定具體的研究方法
教育科學研究的具體方法很多，主要有三大類，收集資料類，定性分析類，定量分析類。
1．收集資料類包括：觀察法、實驗法、臨床法、行動研究法、調查訪問法、問卷法等。
2．定性分析法包括：經驗總結法、歷史法、文獻法、比較法、邏輯分析法。
3．定量分析法是指：統計分析法。
第二階段：
（一）執行階段的任務 按照已經擬定好的研究方案，對被試進行觀察、施測，以收集研究課題所需要的事實材料或數據，這就是執行研究階段的任務。
（二）執行階段的要求 嚴格按要求選被試，嚴格執行指導語，嚴格遵守操作規程，嚴格有目的記錄。
（三）考慮執行階段可能遇到的各種困難
第三階段：
（一）整理資料 將研究主導方向資料系統化；確保收集的資料具有可靠性；保證形成典型性資料。
（二）分析結果 結果分析有兩種方法：定性分析法；定量分析法。
（三）寫研究報告 將收集到大量的原始資料和數據進行整理，對結果進行定量、定性分析，透過現象揭示教育與人的發展的內在規律，最終將研究成果撰寫成研究報告。
參考文獻：
1楊麗珠主編《閉困教育科學研究方法》遼寧師范大學出版社出版 1997年10月。
2趙鳳飛主編《選擇教育研究與探索》上海教育出版社出版 2003年9月

『貳』 四年級上冊美術2，3，課

小學美術教案四年級上冊：02課花手帕

[分析]教材分析

一、教材分析

在我國民間傳統的手工藝百花園中，有一朵艷麗的奇葩，它就是歷史悠久的染色工藝——染纈。染纈，是唐代最為發達的一個印染品種，為了創造多種藝術特色，產生多種藝術效果，古代民間藝人發明了許多印染方法。從製作方法上古代印染工藝分為三種基本類型，即絞纈(今稱為扎染)、蠟纈(今稱為蠟染)、夾纈(今已失傳)。印染的圖案紋樣神奇多變，色澤鮮艷明快，圖案簡潔質朴，具有令人驚嘆的藝術魅力。本課的設計汲取了染纈這一民間藝術的營養，並將其與學生生活相聯系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染制一方手帕。

本課將學習任務分為兩個活動。

「活動一」的設置以吸水性較強的紙為媒材，憑借折疊構成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有一定格律和節奏，又色彩鮮艷、變化生動活潑，呈現四方連續紋樣的一方紙手帕。教材中呈現了紙手帕的製作基本過程和方法：1．折。將方形生宣紙或皺紋紙試著用不同的方法折疊，如田字格、米字格(主要的方法)、輻射狀、摺扇形折疊法、任意折疊、揉紙團法等。2．造型設計。學生隨意染制一兩幅紙手帕後引導學生分析製作要領：色彩不宜過多，3—5種即可；角、邊、中心等位置上的染色可決定圖案的形成等。3．染制。染制分浸染和點染兩種，還可運用撞水法，即用清水點已經染了色的地方，用水將色擠向四方，從而顯出淡色斑痕……4．干後打開，呈現作品。教材中呈現的幾幅紙手帕作品，在折法、染法、色彩搭配等方面均有其獨到之處，教師可引導學生欣賞分析。

「活動二」的設置即製作扎染作品。工場扎染比課堂要復雜得多，一般要經過染前處理一捆紮布料一浸水一染色一沖洗晾乾一熨平完成等工藝程序，色料的配置需用專門的印染色料，並加入食鹽等，使染色後不褪色。而教材中呈現的扎染只需要三個大的製作過程：1．把白布進行捆紮。2．將捆紮的白布放入色料中浸染。3．松開捆紮的繩線把染了色的布展開，就可以見到深色底淺白色的花紋，清新雅緻，令人喜愛。扎染的圖案，其花紋有著鮮明的特色，呈現出特有的藝術效果，由於扎結的外力作用，使得布料染色不勻，染出的色暈和肌理被看作扎染的「靈魂」．其自然而朦朧的美，含有抽象的成分，恰好符合了現代人的審美要求。教材中提供了學生學習的範例，其中包含了多色扎染和單色扎染。多色扎染作為欣賞可向學生作介紹．重點在單色扎染的製作方法和步驟上，特別是扎的方法，如捆紮、夾扎、縫扎、包紮等手法的運用。

學習屋中對染纈工藝做了一個簡單的介紹，並提供了一幅蠟染作品作為課題的延續和發展。有興趣的學生和老師也可以在此做進一步的學習和探究。二、教學目標◆了解染纈工藝的特點和歷史，以及圖案的基本知識。◆掌握染纈的基本方法和要領，在實際操作中感受色彩的變化與韻味。◆培養學生耐心、細致的學習態度和對民間傳統藝術的熱愛。三、教學思路

本課目屬於「設計•應用」學習領域，在學習活動過程中，學生要使用紙材和布料、水性顏料以及繩線等媒材進行實踐操作，根據材料的特點，要能有針對性地、合理地選擇適當的方法進行加工製作，感受和理解印染工藝的美感、功用和社會人文價值。

在教學活動的安排上，本課圍繞一個「染」字，設計了兩個相關的學習活動：一是運用紙材染手帕；一是運用布料染手帕。同是柒手帕，染料相同：水溶性染料，如彩色墨水、水粉或水彩顏料摻水稀釋、書寫用紅或藍墨水均可。材質不同，涉及到的染製程序、方法發生變化：紙材先折後染；布料先扎後染。教師在進行教學處理時要注意結合學生的生活經驗展開教學活動，將學生設計意識和實踐能力的培養貫穿整個學習過程中，並保持學習過程中的自覺性和趣味性。

活動一的教學安排可考慮：欣賞感受——方法指導——觀察分析——自主表現——評析交流。教師以開門見山的方式導入課題，先出示一些課前製作好的花手帕，從欣賞角度直入課題，以花手帕絢麗的色彩、奇特的紋樣抓住學生的心，激發學生學習和創作表現的慾望。然後教師對製作浸染紙手帕的方法步驟作總結，並當場示範。接下來教師出示浸染紙手帕不同形式的作品，引導學生觀察並分析浸染時要注意的事項(色不宜過多、過雜、過散；浸染要到位；折疊方式要有變化等)。

活動二的教學安排可考慮：嘗試表現——方法指導——創作表現——評析交流。紙材染前可先折，布料染前可做怎樣的處理呢?學生嘗試將布料進行染前處理後，教師可選擇一松一緊、扎法相同地進行染色實驗，明了扎結松緊對紋樣的影響，然後出示使用不同扎法染出的紋樣，引導學生在扎法上做文章，以期染出各具特色的扎染手帕來。

兩個活動的作業展評可採用懸掛式，建議採用互評和自評相結合，讓學生積極地談談製作過程中的感受、體會與情緒。四、教學選擇

扎染花手帕的布料以棉布為佳，麻布、絲綢以及包裝布、細帆布、人造棉等也可以選擇。如果沒有新的布料，將舊的淺色衣物裁剪後也可以染制花手帕。

本課中的兩個活動設置建立在民間手工藝的基礎之上，如果本地區有此類手工藝，教師可以將教材做進一步的教學處理，作為課程開發，形成地區特色。如根據蠟染的製作要領，將熱蠟滴在淺色布料上，染制仿蠟染手帕等。

活動一的教學安排也可考慮先讓學生分小組動手實踐，師生共同就實踐中出現的問題進行交流討論。教師作為學生學習活動的協助者與組織者，幫助學生自主嘗試、體驗、探索，並引導學生總結動手製作的經驗。教師還可以提供學生學習卡，記錄學生小組學習過程中的點滴收獲。如：

我們的小組成員

我們遇到的問題

我們解決的方法

我們作品的特點

……

活動二的教學安排也可考慮課前讓學生從書籍、網站等媒介中收集有關扎染的信息和資料，課堂中通過多媒體讓學生走上講台向同學介紹扎染的一些相關知識。將學習的主動權交給學生，學生在學習過程中將會更自信、更積極。五、教學建議

為了減少顏料的耗費，以及培養學生的協作精神，可以將學生分成若干組，開展合作學習。

教師示範製作手帕時應當及時展開讓學生看紋樣的整體效果，在學生「嘖嘖」稱奇的贊嘆聲中激發學生動手的慾望。但紙吸水後十分脆弱，稍不小心就會揭破，前功盡棄，教師可以用吸水性強的紙或其他材料將水分基本吸干，再小心翼翼地展開即可。同時也可教會學生同樣的處理方式。

本課建議兩課時完成，課前應督促學生准備好各種必備材料，還可以帶好塑料袋或竹筷，教學中應注意整潔、衛生。六、教學資料

染制紙手帕的要點：

1．注意畫面色彩的控制，應以一種顏色為主，色度要有深淺的變化。

2．染色時要注意時間的控制，浸在彩色水中的時間長則吸色多，染色的面積大，反之則小。

扎的方法與紋樣對比欣賞：

1．將布呈長條形抓成一束，用棉線干手握處開始環繞，此時需緊密的繞緊，繞的寬度越大，染制完留白處越大，完成後，將紙頭打結固定，即可施入染料中。

2．將布抓起一小角後，用繩線或橡皮筋捆綁，每一小角都會成為染後的一個小圈，數量、大小皆可自行選擇。

3．在布的四角直接打結，不使用繩線，染制完成的圖案有一種暈染的效果。

4．將布從中心抓起一小角後，用繩線或橡皮筋綁出一個個環結。捆綁的圈數越多，染好後的圖案也會越豐富。

折疊的方法有很多種，除了田字格、米字格以外，還可以呈輻射狀、扇形折疊，以及任意折、揉紙團等。

扎染紋樣在生活中也有廣泛的運用，如：扎染服飾、扎染壁掛等。

[教案]何娟老師的教案

課目

第2課花手帕(一)

年級

4年級上冊

執教

何娟

教學程序

教學活動

媒體運用

欣賞感量

l教師出示浸染紙手帕作品，引導學生欣賞，提問：它們與我們甲時用的手帕有什麼不同?它有何特點?(圖形的對稱美、色彩的浸潤美)

2．揭示課題：今天，我們就學習製作一方浸染紙手帕。

3．板書課題：花手帕(一)紙手帕

實物

方法指導

1．請一名學生上台將折疊好的宣紙隨意染上不同的顏色。提問：通過觀察，你能說說製作紙手帕需要哪些步驟嗎?(小結板書：折紙，染紙)

2．折法啟示：

①教師提問：你能折出不同形狀來嗎?

②學生嘗試後，教師小結：田字格、米字格是最基本也是最主要的方法，在此基礎上可以稍有變化。折出的形狀影響到染的紋樣的形成，輻射狀、摺扇形折疊法、任意折疊、揉紙團法等也可以嘗試。

3．染法示範：

①教師示範：點染、漫染紙張，展開形成紋樣。

②師生共同分析、小結染制紙手帕的要點：

A．注意畫面色彩的控制，應以一種顏色為主，色度要有深淺的變化。

B．染色時要注意時間的控制，浸在彩色水中的時間長則吸色多、染色的面積大，反之則少、染色的面積小。

4．教師示範打開作品，進行展示。提示：紙吸水後十分脆弱，稍不小心就會揭破，前功盡棄，可以用吸水性強的紙或其他材料將水分基本吸干，再小心翼翼地展開.

視頻展示台

CAI呈現折法圖示

視頻展示台

視頻展示台

觀察分析

1．欣賞紙手帕作品(優劣對比)。提問：你喜歡哪塊紙手帕?

為什麼?

2．學生開書欣賞書中作品。

CAI呈現紙手帕作品

教材

自主表現

I．學生分小組動手製作紙手帕，將作業紙採用不同的方法折疊，然後在彩色水中浸染或點染，製作2．_4塊美麗奇特的紙手帕。

2．教師隨堂巡視指導，及時發現問題提請注意，浸染得好的應叫學生適可而止。

音樂

浮析交流

I．將學生作品張貼展示。

2．提問：

①你最喜歡哪一塊?說說你的理由?

②告訴大家你是怎麼做的，怎麼想的?

實物

嘗試表現

1．欣賞上節課優秀作業，回顧基本製作方法和步驟。

2．導人新課，提問引導思考：製作紙手帕染前要先折。那麼，製作布手帕在染前，你准備將布料做怎樣的處理?

3．學生討論、嘗試。

4．揭示課題：今天，我們就仿效民間藝人的手法，製作扎染手帕。

5．板書課題：花手帕(二)布手帕

實物

方法指導

1．觀看短片，了解民間扎染的發展、製作過程、方法，以及民間扎染作品欣賞，畫面配講：

①扎染是我國傳統的民間印染工藝之一，主要盛產於我國西南少數民族地區，其製作方法是把布料用繩線捆紮後，再用染料煮染。凡是扎了的部分染料進不去，這樣就保留了布料原有顏色的面貌而形成圖案，因此叫扎染。

②在機器印染術出現之前，人們的服飾花紋、家居用品等就是用這種手工工藝製作而成，至今在一些地方仍然保留著扎染作坊，如湘西鳳凰、雲南大理、貴州等。

③扎染作品色彩朴實、自然、大方，具有濃厚的鄉土氣息和民族風味。

2．教師模擬民間扎染作坊師傅的身份，示範、講解課堂製作扎染花手帕的基本過程和方法：

①捆紮布料。

②浸染布料。

③展開呈現。

錄像

CAI呈現扎染作坊背景．

視頻展示台：

觀察分析

1．將扎法圖示和染出的圖案兩兩對比欣賞，從中明了製作扎染手帕的關鍵所在：扎的方法、位置、松緊等直接影響扎染紋樣的樣式，扎、染前可以根據自己的喜好先進行設計。

2．學生開書欣賞書中作品。

CAI呈現

教材

創作表現

1．學生動手製作扎染手帕。

2．教師隨堂巡視指導。

音樂

評析交流

1．將學生的扎染作品懸掛在教師課前牽扯的鐵絲或繩線上，讓學生體驗成功的喜悅。

2．提問：

①你是如何做出扎染手帕的?有小竅門嗎?

②你最喜歡哪一塊?說說你的理由。

③再給你一塊白布，你還可以用什麼方法製作成花手帕?

實物

[教案]東暉小學盧璨老師《花手帕》說課稿

說課者：盧璨東暉小學

老師們：下午好！我說課的內容是湘版美術教材第七冊第2課《花手帕》。我今天的說課將採用「五說」的說課模式。即一說教材、二說教法、三說學法、四說教學過程、五說課後反思。理論根據將貫穿在以上流程中。

一、說教材

我國民間傳統的手工藝百花齊放，其中歷史悠久的「染纈」就是奇葩之一，是唐代最為發達的一個印染品種，印染的圖案紋樣神奇多變，色澤鮮艷明快，圖案簡潔質朴，具有令人驚嘆的藝術魅力。本課的設計汲取了染纈這一民間藝術的營養，並將其與學生生活相聯系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染制一方手帕。本課將學習任務分為兩個活動。我所授的內容為活動一——染制紙手帕。

「活動一」即以吸水性較強的紙為媒材，憑借折疊構成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有一定格律和節奏，又色彩鮮艷、變化生動活潑，呈現不同紋樣的一方紙手帕。

根據《美術新課程標准》所確立的階段目標，《花手帕》一課屬於「設計•應用」學習領域，在學習活動過程中，學生要使用紙材和水性顏料等媒材進行實踐操作，根據材料的特點，要能有針對性地、合理地選擇適當的方法進行加工製作，感受和理解印染工藝的美感、功用和社會人文價值。因而在備課上我結合課改提出的「從學生的興趣愛好出發，關注學生的合作參與意識」的要求以「快樂求知」為目標，打破原有的單純講授示範的教學模式，力求為學生構建一個「自主、平等、合作、競爭」的課堂教學體系，充分調動學生的積極性、主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺中獲取知識，真正體驗到求知的快樂。

教學目標：我根據學生的特點和對教材的理解制訂了以下教目標。

認知領域：了解染纈工藝的特點和歷史，以及圖案的基本知識。

操作領域：掌握染制紙手帕的基本方法和要領，在實際操作中感受色彩及圖案的變化與韻味。

情感領域：培養學生耐心、細致的學習態度和對民間傳統藝術的熱愛。

明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了：

教學重點是：啟發多種折疊方法，染制出色彩圖案美麗的紙手帕。

教學難點是：折法多樣，色彩搭配合理。

那麼在教學中，怎樣更好地突出重點、突破難點呢？

二、說教法

本課的教學過程主要結合學生的生活經驗展開教學活動，將學生設計意識和實踐能力的培養貫穿整個學習過程中，並保持學習過程中的自覺性和趣味性。教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。基於以上我對教材的理解和分析，因此本節課的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，並通過與實際生活的聯系，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造慾望。本課的基本教學程序如下圖：欣賞感受——方法指導——觀察分析——自主表現——評析交流。

在教學中我主要運用了以下方法：1．啟發法2．演示法3．交流法

三、說學法

學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。人文主義心理學家羅傑斯的人性觀認為：在優化的人文環境、心理環境中人會全面發展自己的潛能。因此我採用下面兩種方法為主進行學法指導，在為學生創設尊重，平等，理解的人文環境的基礎上，通過啟發教給學生賞、做、評的學習方法。學生在思維真正獲得解放的狀態下自然會展開想像進入美術創作的境界。

1、自主探究學習法

前蘇聯霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」因此，在教學中，運用探究式學習方法培養學生自主學習能力，訓練學生發現問題、解決問題的能力。在教學本課難點——折法多樣。引導學生自主探究，尋找多種折疊紙巾的方法。

2、合作交流法

在學習活動中，讓學生通過相互交流，大膽表達自己的感受，目的是給學生之間提供不同的學習對象，聽取不同的看法意見，分享彼此的經驗，拓寬學生思路，達成教學目標。

四、教學過程

《美術課程標准》提出：「美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，採取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，並重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。」因此，教師必須精心設計一堂課的每一個環節，使全體學生都能夠在視、聽、說、做、思等行為環節中經驗美術的過程，體驗審美的快樂，促進學生在多種形式的學習活動中形成創新意識，培養個性。為了順利達成教學目標，突出重點，突破難點，我設計的教學流程具體如下：

（一）欣賞感受

1、展示實物布手帕，引導學生欣賞感受紙手帕的特別之處

以前的布手帕是我們的常用物品，很少有人會仔細欣賞其圖案美。現在取而代之的是用過之後就隨手丟棄的白色紙巾。於是，我在教學一開始就展示了幾塊實物布手帕，而後又出示了用彩色水浸染出各種美麗圖案的紙巾，紙手帕的艷麗花紋一下就吸引住了孩子們的目光。正在他們詫異布手帕和這種手帕的不同之處時，我讓幾個孩子上台自己觸摸兩種手帕，感受材質上有何不同，通過體驗學生說出了此手帕的材料是紙材。從貼近學生生活入手，引導學生觀察、對比，激發學生也想親自動手製作一方美麗「紙手帕」的強烈願望。

2、引出本課課題——《花手帕》。

（二）方法指導

1、在讓學生了解紙手帕的製作步驟有哪些時，我採用了與學生一起合作演示的方式：首先我很隨意的拿出一張紙巾折疊了幾下，請一位同學上台自行用彩水染制。通過很明顯的分工，學生自己得出結論：折——染。

2、折法啟示

1）將以前學過最基本的兩種折法田字格和米字格通過課件直接展示，學生回顧並跟著課件的演示動手摺疊。

2）折完基本折法後，提問學生：你能在這兩種折法的基礎上折出其它不同形狀來嗎？小組間同學進行折法演變的探討和嘗試。請代表上來演變不同的折法。

3）學生演示後，老師小結：在這兩種基本折法的基礎上稍加變化原來還可以折出這么多形狀。課件展示老師演變基本折法後折的幾種形狀，如在田字格基礎上演變出的「川字格」「州字格」「井字格」；在米字格基礎上演變出的「雙米字」「兩端輻射」「中心輻射」等折法。引導學生觀察不同的折法所產生的不同染形。

3、染法示範

1）老師用浸染、點染的方法示範染紙，讓學生分析折疊後的紙巾哪些部位適合用浸染、哪些地方需要用到點染。並且觀察浸染時間的長短對染色有何影響。

2）師生共同總結染制紙手帕的要點：

a、要注意色彩的控制，以一種顏色為主，與其它色彩要注意深淺的搭配；

b、染色時要注意時間控制，浸的時間長則吸色多，染色面積大，反之則吸色少，染色面積小。

（三）、觀察分析

欣賞課件里紙手帕作品(優劣對比)。提問：你喜歡哪塊紙手帕?為什麼?

（四）、自主表現

1、學生分小組動手製作紙手帕，每人分別折疊出三張不同折法的紙巾，然後在彩色水中浸染或點染，製作三塊美麗奇特的紙手帕。

2、教師隨堂巡視指導，及時發現問題提請注意，浸染得好的叫學生適可而止。

（五）、評析交流

1、將學生作品張貼展示。

2、提問：

1）你最喜歡哪一塊?說說喜歡的理由?

2）告訴大家你是怎麼做的，怎麼想的?

總結：靈巧的手加會創新的腦，平凡也能幻化出神奇。

五、課後反思

這節課按教材是推薦用生宣紙和皺紋紙染色完成，在准備前期可以說我是花了很多心思來嘗試各種紙材的折疊染色效果，因為當我發現生宣紙在染色干透後色彩即會變暗啞；而皺紋紙吸水性較差，紙面不平整的缺點後。我就想用餐巾紙是不是會更合適。首先餐巾紙本身的意義就是手帕；再者學生身邊隨處可取，失敗了還能自行反復嘗試。在染制了范品之後，我就覺得效果非常好，彩水的鮮艷性在紙巾上絲毫沒有減弱，而且吸水性恰到好處。因此在課堂上完成作業的效果也是很不錯的。學生在展開紙手帕發現美麗得出乎他們意外時，我看見他們是異常興奮的，在我總結全課話說到一半「我們只要有一雙靈巧的手，一個善於創新的腦……」一個學生在下面脫口而出「我們就能將平凡幻化為神奇！」。學習的熱情也在這種成就感中得到了極大的激勵。

文章來源：《長沙市芙蓉區教學服務網》

太長了發不上去

第三課在http://www.5ykj.com/Health/meisu/25508.htm有圖片的

這個圖片就能發一張還是

您自己看吧。

『叄』 研究工作方法及程序

以研究區域成礦地質背景為目的的陸相火山岩區研究工作,應加強火山地層、火山構造、火山岩性岩相、火山岩建造及岩石構造組合的研究,合理劃分火山地層、各級火山構造的類型及其組合方式,正確釐定火山岩岩性岩相類型,根據統一的火山岩建造分類命名原則,劃分火山岩建造類型;在此基礎上,分析研究區火山岩漿活動規律和時空展布特徵,編制1:25萬實際材料圖和建造構造圖中的火山岩部分、預測工作區火山岩性岩相構造圖、省級1:50萬大地構造相專題工作底圖(火山岩)等。主要工作方法與程序如下。

(一)確定編圖區邊界及編圖目的層

各類編圖區邊界的確定,應與火山成礦作用相關的火山岩目的層分布區、有明確規定的編圖邊界,以及成礦預測區的邊界相一致。實際材料圖、建造構造圖按照1:25萬國際分幅地形圖確定其編圖范圍,省級:150萬大地構造相專題工作底圖(火山岩)按照各省(區)行政區邊界確定編圖范圍,而作為預測工作區專題底圖的火山岩性岩相構造圖之編圖范圍,則由礦產預測組確定。

不同類型的圖件,所選擇的編圖目的層不完全一致。火山岩性岩相構造圖的編圖目的層為與成礦作用有關的火山岩岩性岩相,如某些岩相厚度特別大,可分出流動單元、冷卻單元或相帶,則可將流動(或冷卻)單元甚至相帶作為編圖單位。建造構造圖的編圖目的層為火山岩建造(岩石組合),而大地構造相專題工作底圖(火山岩)的編圖目的層則是可反映大地構造相類型的岩石構造組合。

(二)收集整理地質圖和原始地質資料

編圖所用的地質圖和原始地質資料來源是1:5萬、1:20萬和1:25萬等不同比例尺區域地質調查,以及相關專題研究取得的有關火山岩圖件與資料。收集各類火山地層剖面資料,按統一格式填寫剖面卡片;核對1:50萬地質圖及各省地層清理中的相關內容,確定編圖區火山岩地層分區及所處的大地構造單元。

(三)確定編圖思路與編圖類型

編圖思路是:進行火山構造-火山岩相-火山地層(旋迴、岩性)一體化研究,將火山地層(時代與旋迴、層序、岩性等)-火山岩相(火山產物的環境)-火山構造(火山活動產物的綜合表現)三者在圖上同時表現出來,以火山構造及區域性斷裂構造為圖面骨架,以火山岩性岩相表現火山岩地層的具體內容,恢復火山活動的地質過程。不同類型的火山構造、火山岩岩性岩相或建造(岩石組合)、構造岩漿岩帶、岩石構造組合等,均分別以不同的圖層形式表示。

編圖類型有四類:①1:25萬實際材料圖(陸相火山岩);②1:25萬建造構造圖(陸相火山岩);③火山岩性岩相構造圖,編圖范圍及比例尺由礦產預測組提供;④省級1:50萬大地構造相專題工作底圖(陸相火山岩)。

(四)陸相火山地層劃分對比

陸相火山岩區地質編圖,一般都應表達岩石地層單位(群、組、段)。火山岩地層劃分與圖面表達需注意以下幾點:

1)採用本《技術要求》規定的地層分區方案(劃分為大區、區、分區、小區四級),建立編圖區火山岩岩石地層格架。

2)編圖區陸相火山岩地層的劃分,應在原各省(市、區)岩石地層清理成果的基礎上,根據近年來新完成的1:5萬、1:25萬區調填圖及科研專題取得的岩石地層、年代地層、生物地層和磁性地層等的新資料新成果,進行火山岩多重地層劃分研究,合理劃分地層群(組、段),統一填圖單位的命名,建立火山-沉積地層層序,並列出岩石地層單位劃分沿革表(格式見表4-2-1)。

3)圖面上採用地層單位(群、組、段)的代號與表示地質時代的顏色(國標中規定的色標)表示火山岩地層。

編圖時應注意標志層的選擇:

1)火山岩區往往存在區域性分布、橫向穩定的沉積岩層,如底礫岩、古風化殼及冰積層,可作為地層劃分對比的標志層。

2)在破火山范圍內,只要具有某些易識別的特殊層,均可作為地層的對比標志,如雙峰式火山岩的玄武岩層、沉積夾層、火山碎屑流單元中的晶屑組合、特殊結構構造等。

3)在以熔岩為主的盾火山、泛流玄武岩區,可選擇某些火山碎屑岩層、含火山彈的特殊層、具有風化剝蝕面的熔岩層和淬碎玄武岩層等作為標志層。

4)在安山岩或粗面安山岩區,還常利用具有某些斑晶礦物組合特徵的安山岩層作為標志層。

(五)火山構造研究

按照本技術要求規定的火山構造分類命名方案(附錄4-2-C火山構造分類標准與術語),確定編圖區各級火山構造的類型、數量、時空展布范圍及其相互關系。

火山構造的命名,為代表性地名+火山構造類型,例如:浙江省東南部的雁盪山為一典型的白堊紀破火山,由強烈的流紋質火山岩漿噴發形成,即命名為雁盪山破火山;不同級別與類型的火山構造有從屬關系,則由級別高到級別低的火山構造予以說明,例如:浙江省天台縣大嶺口破火山位於天台火山構造窪地內,屬於後者的次級火山構造,並形成了大嶺口鉛鋅礦,則稱之為天台火山構造窪地大嶺口破火山。

一般而言,除部分新生代以來的火山構造以外,前新生代的火山構造大多經歷了長期的風化剝蝕等,古火山地貌早已不復存在,因此需通過斷裂構造、地層時空展布與產狀、火山岩岩性岩相、相關侵入體的展布等,進行綜合判別後才能恢復其形態與類型。

火山原生構造是確定火山構造的重要依據,常在遙感影像圖上有明顯的線型和環(弧)形反映,同時也表現為較明顯的物化探異常。火山岩的岩性岩相特徵也是研究火山構造的重要內容,例如,由空落相、火山碎屑流相、涌流相構成的三相冷卻單元,是普林尼式火山噴發所特有的,也是破火山機構中最常見的火山岩相模式。因此在研究火山構造時,應充分利用遙感和物化探資料的地質構造解譯資料,以及地質填圖與剖面資料等,釐定實測和推斷的線性斷裂構造、環形(弧形)斷裂構造、控制火山盆地的斷裂構造等原生火山斷裂構造的延伸(深)、產狀、方位、性質(正斷層、逆斷層等)等,查明與火山原生構造配套展布的火山-沉積地層的時空展布范圍、產狀、層序、岩性岩相變化、角度不整合面和火山噴發不整合面等,以及相關侵入體(包括暴露地表的和隱伏的深成岩體、淺成-超淺成岩體、潛火山岩等),經綜合分析,判別火山構造的范圍、類型及其相互關系。

破火山在平面上常表現為橢圓形或近於圓形,內部堆積巨厚的火山岩層(可能有多層沉積夾層),其外緣為環形(弧形)斷裂所限,火山-沉積地層的產狀以「圍斜內傾」為特徵,大致以破火山中央為中心,發育一系列放射狀斷裂;火山穹窿的地質特徵與破火山類似,最大區別是火山-沉積地層的產狀以「圍斜外傾」為特徵;如其中央部位出現晚期侵入體,則可能屬復活型破火山或復活型火山穹窿。又如:古火山口的位置,也需藉助於近火山口相火山岩的岩性岩相而推斷。

火山構造的空間組合關系,對於恢復編圖區火山活動規律具有重要作用。某些火山構造具有多期活動的現象,例如:在早期形成的破火山機構、或更大型的火山構造窪地內,後期又形成雜干破火山或火山穹窿等,構成套疊式火山構造。另外,某些火山活動中心具有隨時間的定向遷移性,例如:中國東部燕山晚期火山噴發中心常見隨時間向NE遷移的現象,其先後噴發形成的破火山等火山機構,則呈NE向展布並有部分重疊現象,表現為晚期火山機構切割早期火山機構的東北部。

火山活動常受區域性斷裂構造的控制,特別是不同方位斷裂構造的交匯部位,常出現火山活動集中區。因此,火山構造的研究,還應結合區域斷裂構造(包括控制火山機構的構造、控制火山岩帶的構造兩類)的研究,查明不同火山構造的空間展布特徵及其相互關系。例如:受同一區域性斷裂控制的不同破火山口可構成串珠式分布,火山構造窪地也可受一組或兩組甚至多組斷裂的控制。

火山構造對成礦作用有明顯制約作用,例如火山原生構造(環形、弧形、放射狀斷裂等)常表現為控礦或容礦構造。注意提取遙感異常,利用各類地質資料與重砂資料等,推斷各類蝕變及鐵氧化帶與火山構造的時空關系。此外,古火山構造常經歷了不同程度的剝蝕,而火山構造的不同深度具有不同的礦化作用,因此剝蝕程度的判別(要素之55~59)也是火山構造研究的重要內容之一。

(六)陸相火山岩的岩性岩相研究

利用各類地質資料、特別是陸相火山岩地層剖面和穿越火山構造的岩性岩相剖面資料,釐定編圖區各地層群(組、段)火山岩的岩性岩相類型與組合特徵。

1.火山岩岩性研究

綜合利用火山岩的顏色與結構構造(要素之11~13)、火山碎屑物與礦物組成(主要礦物、次要礦物、副礦物)、包體與包裹體特徵(要素之14~19)、岩石化學數據及火山岩SiO₂-(K₂O+Na₂O)分類命名圖解等進行分析研究,採用「附錄4-2-A火山岩分類命名標准」,根據顏色+化學成分+結構構造+礦物組成等內容,准確命名火山岩名稱,並表達在實際材料圖上;例如:灰紫紅色流紋岩、深灰色流紋英安質晶玻屑熔結凝灰岩、灰紅色安山質凝灰岩等。

2.火山岩岩相研究

根據火山岩岩石類型(岩性)及其組合與時空分布特徵,採用附錄4-2-B火山岩相分類標准與術語」,給予命名;例如:溢流相(玄武岩)、火山碎屑流相(熔結凝灰岩)、空落相(玻屑凝灰岩)等。需注意的是:同一岩石類型可能分屬不同的岩相,即可由不同的成岩方式所形成,此時應分析其與上下火山岩層的關系、合理劃分流動單元和冷卻單元、確定噴發韻律,在此基礎上綜合判斷火山岩相類型。例如:玻屑凝灰岩既可以是爆發空落相,也可以是涌流相,但爆發空落相玻屑凝灰岩一般位於厚層火山碎屑流相熔結凝灰岩之上且分布范圍可相當廣,可發育良好的水平層理構造,構成一個流動單元的頂部;而涌流相則位於火山碎屑流相之下且主要分布於火山口周圍,且除水平層理構造外,還可見波狀層理、交錯層理等,構成一個流動單元的底部。又如:角礫凝灰岩可出現在爆發空落相、火山碎屑流相、爆發崩塌相、涌流相等多種岩相類型中,確定其所屬火山岩相類型時,也需依據對與其時空上密切共生的其他火山岩的類型與層序關系等進行綜合研究。總之,火山岩相表示一種成岩過程或方式,可形成多種火山岩類型;反之,一種火山岩類型也可經由不同火山活動方式形成,即火山岩相與岩性之間一般並無特定的對應關系,需根據野外地質剖面與薄片鑒定、化學分析等多種資料綜合釐定,並表達在實際材料圖上。

在火山岩相類型研究的基礎上,進行火山岩的相帶劃分(要素之31),如可將侵出相碎斑熔岩劃分為邊緣相隱晶狀碎斑熔岩、過渡相霏細狀碎斑熔岩、中央相碎斑熔岩等,這種相帶如有相當的空間展布規模,則可作為填圖單元單獨劃出;確定陸相火山岩的相組合和相模式,如典型普林尼式火山爆發形成的廣義火山碎屑流三相模式(爆發空落相/火山灰雲亞相、狹義火山碎屑流亞相、涌流相/地面涌流亞相)等。此外,根據區域火山岩岩性岩相特徵,查明火山噴發類型、噴發沉積的物理化學條件、噴發旋迴、噴發古地理環境、火山作用類型等,同時也為劃分構造岩漿旋迴提供可靠依據。例如:若出現廣義火山碎屑流相(地面涌流相+火山碎屑流相+爆發空落相),即可確定火山噴發類型為普林尼式;根據火山岩中的沉積夾層,以及火山岩礦物溫壓計的計算等,可確定火山噴發的溫度、壓力、氧化還原條件及古地理環境等;根據代表火山噴發間歇期的沉積夾層,以及火山岩性岩相的空間垂向變化規律等,可劃分出不同的火山噴發旋迴;根據火山岩性岩相類型、共生的沉積岩與侵入岩、岩性岩相的空間展布特徵等,可確定火山作用類型。

3.陸相火山岩岩石組合/火山岩建造研究

具體概念可參照「岩石組合(火山岩建造)(要素之32)」。將實際材料圖中不同類型的火山岩自然岩石組合(岩性)通過分析上升為火山岩岩石組合。這一過程以火山岩岩性岩相剖面及火山噴發旋迴的分析為核心,並結合岩石地球化學分析;應包括與火山岩共生的沉積岩夾層、相關的淺成-超淺成岩。特殊意義的岩類或岩性層(如沉積岩)均作為獨立的岩石組合單位表達。

在建造構造圖上表達的陸相火山岩之岩石組合也稱火山岩建造,系指同一火山活動期次形成的火山岩岩石組合,包括時空上密切共生的各種岩性岩相。火山岩建造類型的劃分原則是:首先,火山岩建造是對火山地層組的進一步細分,劃分依據是主要岩性或岩石組合;其次,按火山岩岩石類型分別劃分建造類型。

火山岩分為熔岩、火山碎屑岩、潛火山岩三大類。火山碎屑岩大類又分為碎屑熔岩類、正常火山碎屑岩類和火山-沉積碎屑岩類三類;其中,碎屑熔岩類分為碎屑熔岩亞類和淬碎碎屑熔岩亞類,正常火山碎屑岩類分為熔結碎屑岩亞類和普通火山碎屑岩亞類,火山-沉積碎屑岩類分為沉積火山碎屑岩亞類和火山碎屑沉積岩亞類(李兆鼐等,1984)。

(1)火山岩建造類型的劃分

1)根據岩石類型先分別劃出熔岩建造、火山碎屑岩建造、潛火山岩建造;

2)火山碎屑岩類建造再劃分為碎屑熔岩建造、正常火山碎屑岩建造和火山—沉積碎屑岩建造三類;在此基礎上還可再細分出碎屑熔岩建造、淬碎碎屑熔岩建造、熔結碎屑岩建造、普通火山碎屑岩建造、沉積火山碎屑岩建造、火山碎屑沉積岩建造等。如:集塊熔岩建造、熔結凝灰岩建造、沉凝灰岩建造等、凝灰質砂岩建造等。

考慮到火山岩建造的劃分不宜過細,可將各火山碎屑岩亞類適當合並而劃分建造,如碎屑熔岩亞類和淬碎碎屑熔岩亞類、熔結碎屑岩亞類和普通火山碎屑岩亞類可分別合並為一個建造;但火山碎屑沉積岩亞類指示了火山活動的間歇,是劃分火山噴發旋迴的標志,必須單獨劃分建造。

3)例外的是:集塊岩類(包括集塊熔岩、淬碎集塊岩、熔結集塊岩、集塊岩和沉集塊岩)是標志古火山口位置的特殊岩石類型,應單獨劃分建造。

在岩石類型劃分建造的基礎上,再按火山岩化學成分進一步劃分為超基性、基性、中性、中酸性、酸性、鹼性6種建造類型。只有一種化學成分的火山岩即劃為一個建造,如:響岩質熔結凝灰岩建造。當同時出現多種化學成分的火山岩且分布有限時,基性和中性火山岩類可以合並為一種建造,中酸性和酸性火山岩類也可合並為一種建造;特殊情況下基性和酸性火山岩類可合並稱雙峰式建造,如玄武岩和流紋岩雙峰式建造、細碧角斑岩雙峰式建造等。但超基性火山岩類、鹼性火山岩類應分別單獨劃分建造。

(2)火山岩建造命名與編碼原則

1)採用「岩石名稱+建造」的方式命名火山岩建造,岩石名稱由「化學成分+岩石類型」構成。如:流紋質熔岩建造、英安質-流紋質熔結凝灰岩建造、安山質沉凝灰岩建造等。

2)火山岩岩石名稱採用「數據項岩石類型下屬詞」表所列名稱,編碼採用「數據項岩石類型下屬詞」所列岩石類型代碼。

3)對於火山碎屑沉積岩建造,因以正常沉積物為主,不適合用化學成分再進行劃分建造,而直接以岩石類型命名,如:凝灰質砂岩建造。

4)由同一化學成分的火山岩構成的建造,直接用岩石名稱來命名和編碼,如:流紋質集塊角礫岩建造等;資料庫中按岩石名稱下屬詞直接填寫代碼。

5)由兩種火山岩構成的建造:有兩種情況,一是兩者呈互層產出,用「岩石名稱1+岩石名稱2」命名和編碼,如「英安質凝灰岩與流紋質熔結凝灰岩建造」可表達為「英安質凝灰岩+流紋質熔結凝灰岩建造」,資料庫填寫兩種岩性代碼,中間用「+」連接。特殊情況下,當基性與酸性火山岩互層時,可直接命名為雙峰式火山岩建造,同樣資料庫填寫兩種岩性代碼,中間用「+」連接。二是兩者共生,但厚度或面積相差較大,即表現為1種(量多)夾另1種(量少)的火山岩建造,用「岩石名稱1>岩石名稱2」命名和編碼,如「流紋質熔結凝灰岩夾安山質火山角礫岩建造」可表達為「流紋質熔結凝灰岩>安山質火山角礫岩」,資料庫填寫兩種岩性代碼,中間用「>」連接,量多者在前。

6)由多種火山岩組成的建造,選擇主要的二~三種火山岩參與建造命名,並按照厚度和/或面積由多到少的次序,用「岩石名稱1>岩石名稱2>岩石名稱3」的方式予以命名和編碼。例如,當火山岩建造以厚層流紋英安質熔結凝灰岩為主,次為中厚層流紋質凝灰岩,又有薄層英安質角礫凝灰岩時,可命名為「流紋英安質熔結凝灰岩>流紋質凝灰岩>英安質角礫凝灰岩建造」,資料庫填寫3種岩性代碼,中間用「>」連接。

7)陸相火山岩很少有三種或多種火山岩互層的現象,建造命名時一般可不予考慮。

(3)火山岩建造圖面表達

1)火山岩建造在圖面上用花紋表達,不同建造之間需有明確界線。

2)火山岩建造花紋採用《技術要求》規定的岩性花紋;當火山岩建造涉及不止一種岩性時,選擇最主要的二~三種岩性花紋,按照《技術要求》統一的花紋組合方式進行表達。

3)附圖中綜合柱狀圖上的火山岩建造圖例應與主圖火山岩建造花紋一致。

(七)陸相火山岩地球化學研究

地球化學研究包括岩石(礦物)化學、稀土與微量元素地球化學、同位素地球化學等,研究目的是確定火山岩物質來源、成因類型、岩漿演化方式與過程、構造環境。資料來源為實際材料圖資料庫中所提供的相關地球化學數據,具體元素類型可參見地球化學特徵(要素之20~24)。

岩石(礦物)化學研究:首先是根據岩石化學組成(也稱常量元素、主量元素或全岩硅酸鹽組成,為主要氧化物的百分含量),計算CIPW標准礦物組成及其百分含量,利用SiO₂—(K₂O+Na₂O)分類命名圖解和實際礦物組成及岩石結構構造等,確定火山岩的岩石名稱;其次利用硅鹼圖等岩石系列判別圖解,確定火山岩屬鹼性系列還是亞鹼性系列;對於亞鹼性系列岩石,再利用FAM圖解,判別屬拉斑系列還是鈣鹼性系列。對於單礦物化學組成,則根據相關計算礦物分子式的公式和礦物種類判別圖解,確定礦物種類。需注意的是:在利用岩石化學組成進行相關計算和投圖時,均需將揮發分去掉後重新計算百分含量。

利用稀土元素豐度值,計算稀土總量(∑REE)、輕稀土(LREE)和重稀土(HREE)的總豐度、(La/Yb)_N、δEu等特徵參數,繪制球粒隕石標准化的稀土元素配分曲線圖。

利用微量元素豐度值,計算Sr/Y、La/Ba、Sr/Ba等特徵參數,繪制原始地幔(或MORB、球粒隕石)標准化微量元素蛛網圖,繪制各類岩石成因與構造環境的判別圖解。

利用已有的各類同位素組成數據(Rb-Sr、Sm-Nd、Re-Os、Pb、H、O、S、C同位素等),判別岩漿成因類型(幔源、殼源、殼幔混合源)。

綜合利用岩石化學、稀土和微量元素、同位素地球化學特徵,結合岩石學、礦物學、地質學等多方面資料,採用「附錄4-2-E火山岩(及共生侵入岩)的大地構造相—地球化學標志」、「附錄4-2-D火山岩(及共生侵入岩)的大地構造相—岩石構造組合」等提供的各類判別標志,確定火山岩的岩漿物質來源、演化方式、岩石構造組合、成因類型及其構造環境,進而確定其所揭示的大地構造相類型。

(八)陸相火山岩成礦作用研究

陸相火山岩漿活動與成礦作用關系密切,特別是在中國東部,80%以上的礦產都與燕山期陸相火山岩漿活動有關,具體表現為:成岩成礦過程的一體化(有直接的時空與成因聯系)、火山構造-火山岩相-火山地層(岩性)的控礦性等。

成岩成礦過程的一體化:火山岩漿活動本身即是成礦作用過程,火山岩及其同源異相的潛火山岩、侵入岩與礦產存在著時空上密切共生、成因上具有相同或相似物質來源與演化過程的關系,例如:燕山期大部分淺成低溫熱液型鉛鋅銀礦,以及部分錫、鈾、金等金屬礦床及螢石等非金屬礦床,都直接分布於酸性火山岩區;而喜馬拉雅期的多數大型非金屬礦產(如凹凸棒石、膨潤土、蒙脫石礦等)則與玄武質岩漿活動直接相關。

火山構造-火山岩相-火山地層(岩性)的控礦性:火山構造、特別是環形(弧形)和放射狀斷裂以及火山通道,常是火山岩區重要的控礦容礦構造;巨厚層火山碎屑流相和隱爆角礫岩相等,則常是重要成礦部位;火山岩與基底接觸面也是重要的容礦構造;不同岩性的火山岩則可形成不同類型的礦產。

根據礦化特徵與蝕變破碎特徵(要素之29~30)的內容,具體描述與火山岩有關的礦床或礦化蝕變帶特徵、類型、規模、組成等。

『肆』 化探方法應用研究和有效性評價

地球化學找礦方法是找礦工作的重要手段之一,在預普查找礦的前期階段無一可替代方法,目前已在全國乃至全世界被廣泛使用,得到地質界普遍歡迎。西北有色地質勘查局自20世紀50年代後期就開始了地球化學找礦方法的應用,50多年來對秦嶺造山帶陝西段開展了較系統的化探工作,在應用於找礦方面積累了較為豐富的經驗。

(一)化探異常檢查評價工作程序

在開展了1:5萬水系沉積物測量掃面的基礎上,工作程序如下:

1.異常篩選

對於目前所獲的眾多異常進行綜合研究和篩選是重要的工作步驟之一。在篩選異常時,除依據異常的自身特徵(如規模、濃度、元素組合)外,還要注意:①異常所處的地質背景、地質條件與已知礦帶、礦床的空間關系; ②異常所處地球化學背景及所在地球化學區劃單元類型(如親石、親鐵、親銅等);③異常區是否伴有礦田級異常,是否為異常集中區; ④是否具有地球化學分帶特徵。異常篩選具體操作方法如下:

(1)地球化學場分析

對所有水系沉積物測量原始數據進行建庫,製作區域地球化學圖,進行地球化學區劃,劃分出背景場、高背景場及高值區,並套合相同比例尺的地質礦產圖進行綜合分析、篩選異常。

(2)經驗初評

首先注意兩類異常。其一為濃度高、規模大且成帶分布的異常; 其二為產出地質條件十分有利或較特殊的異常,如一些低緩異常等。對這兩類異常應優先查證。

(3)異常評序

將各類異常的面積、濃度、變化系數、分帶、異常元素組合、標准化面金屬量(NAP值)及產出地質條件等參數量化後計分,按總分排序。序數在前的異常作為重點異常進行檢查評價。

(4)結合區域重力、航磁異常進行綜合分析

根據工作地區的地質背景、成礦規律,礦產一般分布於高磁、高重力異常帶(或古隆起帶)邊部。由於古隆起帶邊部常常產生斷裂破碎帶,使得成礦元素重新活化、遷移與富集,對成礦非常有利。所以對其邊部分布的化探異常應優先考慮。

(5)結合重砂、金屬量異常進行分析

如果化探異常中也有重砂異常和金屬量異常存在,應優先進行查證。

2.典型異常預查

通過以上綜合分析和篩選,篩選出典型異常(或者說是找礦有望異常),進行野外調研,對異常區內不同的蝕變、礦化現象、斷裂破碎帶及典型岩石進行取樣分析。通過野外調研、成礦地質環境分析來確定異常的找礦意義。對已確定具有找礦意義的異常進行詳細查證和評價。

3.異常查證

通常採用1:2.5萬溝系次生暈測量或地質地球化學剖面(或1:1萬正規網次生暈)進行查證。一般來說,對有找礦前景、規模較大的面狀異常多採用1:2.5萬溝系次生暈測量; 對帶狀異常多採用地質地球化學剖面法(或1:1萬正規網次生暈)進行查證(剖面應垂直異常走向)。通過異常查證,縮小找礦靶區,提供找礦有望地段,為下一步異常評價提供依據。

4.異常評價

異常評價區必須是異常查證過程所獲得的找礦有望地段,並有蝕變(礦化)體存在和有望找到礦體(床)的異常。評價方法一般採用地質地球化學剖面法或地物化綜合剖面法,但剖面應垂直於地質體走向。若發現礦化蝕變體或較好的原生暈異常,可初步開展地表揭露,確定找礦靶區或靶位,為地質評價工作提供一套完整的地球化學資料。

多年來,筆者按照上述工作方法,在研究區內已發現多處找礦有望異常,並通過相關地質單位工作證實發現多處礦床。如寧陝縣正河金礦床就是經過異常查證、地質物化探綜合剖面評價發現的,現在正在開展地質勘探工作,有望獲得一個大型金礦床。其他如葫蘆溝金礦、夏家店金礦、八卦廟金礦等,均是通過此方法的運用取得了良好的找礦效果。

(二)煎茶嶺金礦床原生暈地球化學研究

在煎茶嶺金礦勘查過程中,對礦區地表進行了大量原生暈分析,本次對其開展了全面整理、補充,其原生暈分析研究結果如下:

1.元素組合特徵

煎茶嶺金礦原生暈樣品共分析了Au、Cu、Pb、Zn、Ag、As、Sb、Bi、W、Sn、Mo、Ni、Cr、Co、Mn、B等16種元素。對這些元素進行了相關分析(表4-16)和聚類分析(圖4-18),確定了成礦元素組合。

表4-16 煎茶嶺金礦區礦化蝕變帶中礦化元素相關系數

圖4-18 煎茶嶺金礦蝕變岩組合元素地球化學相關性R型聚類分析譜系圖

由表4-16中可以看出,Au、As、Cu、Pb、Zn、Ni、Cr、Mn、Sn等元素的相關性很好,除Au成礦外,其他元素為良好的成礦指示元素,Co和B的相關性也較好,Ag與其他元素的相關性相對較差。

元素R型聚類分析表明以0.5為界可將元素分為3類(圖4-18):第一類為Au、As、Cu、Pb、Zn、Ni、Cr、Mn、Sn; 第二類為Co、B; 第三類為Ag。.其中第一類Zn和Mn、Ni和Cr的關系最為密切,是與成礦有關的元素組合; 第二類和第三類可能對礦化具有一定的指示意義。

2.元素的垂向分帶特徵

採用濃度指示法(解慶林,1992)計算得出蝕變岩中由上向下的元素垂直分帶序列為:Mn-Ni-Cr-Co-As-Au-Cu-B-Sn-Ag-Pb-Zn。根據各元素在各中段的最大聚集位置,確定Mn為頭暈成礦元素,Sn、Ag、Pb、Zn為尾暈成礦元素,Ni、Cr、Co、As、Cu、B等元素為中部暈成礦元素。

這一分帶序列與國內所報道的金礦成礦元素的分帶序列差異較大,其原因可能與煎茶嶺金礦的賦礦部位及成礦作用有關。礦體賦存於超基性岩與白雲岩的接觸斷裂破碎帶中,成礦主要是由富含金的超基性岩體經過後期中酸性岩漿熱液及構造活動的強烈改造,金析出在有利的部位成礦,從而形成了金礦體中富含與超基性岩有關的成礦元素,指示了成礦熱液主要來自於超基性岩一側,同時在地表礦體的局部見有錳礦化。

3.地表原生暈異常特徵

地表以Au 10×10^-9、As 10×10^-6、Ag0.2×10^-6、Mn 1000×10^-6、Pb 20×10^-6、Zn 100×10^-6 Ni 1000×10^-6、Cr 1000×10^-6、Co 50×10^-6、Cu 10×10^-6 B 50×10^-6為邊界,分別圈出了各元素的異常分布范圍(圖4-19至4-24)。由圖可以看出各元素異常套合較好,並沿斷裂破碎帶分布。以下為各元素異常特徵:

Au異常主要分布在30～70線間,以52～70間異常最好,異常規模大,濃度高,形態規整,是礦體出露最好的部位。30～52線間異常規模較小,濃度低,形態多為小的透鏡

圖4-19 煎茶嶺金礦床Au、As異常圖

圖4-20 煎茶嶺金礦床Cu、Ag異常圖

圖4-21 煎茶嶺金礦床B、Co異常圖

圖4-22 煎茶嶺金礦床Pb、Zn異常圖

圖4-23 煎茶嶺金礦床Ni、Cr異常圖

圖4-24 煎茶嶺金礦床Mn異常圖狀,該段礦體斷續出露。30線以西基本未見異常,也未見礦體。

As異常與Au異常基本吻合,以52～70間異常最好,異常規模大,濃度高,形態規整。30～52線異常較弱,且分布分散。30線以西異常加強,沿斷裂呈線狀分布。

Ag異常主要分布在52～70線間,與Au異常吻合。30～52線見零星分布,30線以西未見異常。

Ni、Cr、Co異常主要分布於斷裂破碎帶靠近超基性岩體一側,異常強度兩頭強,中間稍弱。

Cu異常分布較為分散,沿斷裂帶整體分布,異常規模,強度較小。在66線附近異常強度較大,與Au異常相互套合好。

Pb、Zn異常主要分布於30線以東,兩者相互套合並與Au異常套合較好。異常較為規整,異常濃度較高。但44線附近僅見Pb異常,而未見Zn異常。

B異常沿斷裂分布,其中以48線以西異常最好,異常形態規模大,濃度高,呈線狀分布,48線以東異常較弱。

Mn異常主要分布在50線以東,異常規模大,濃度高。50線以西零星分布,濃度低。

總的趨勢是,煎茶嶺金礦地表原生暈異常大致以30線為界分為兩部分,東部主要為Au、As、Ag、Mn、Pb、Zn、Ni、Cr、Co、Cu、B元素組合,其中在50線以東元素組合最好,異常規模大,強度高,該處也是礦體出露最好的部位; 西部主要為Mn、Ni、Cr、Co、Cu、B元素組合,可能反映了早期礦化的熱液活動特點。

4.原生暈異常剖面特徵

垂向上煎茶嶺金礦原生暈異常分布特徵見圖4-25至4-30。由圖中可看出異常在垂向上變化如下:

Au異常主要位於礦體的上部及中下部,淺部異常較弱。Au異常出現部位基本上是蝕變帶變厚部位,也是礦體的厚大部位。蝕變帶變薄處,異常也較弱。

As異常與Au異常緊密套合,高值點出現在礦體上部、Au異常的上部。下部出現的較高異常,可能表示了礦體向下部還有較大的延伸。

Cu、Ag異常緊密套合,並與Au異常套合。其高值點多出現在礦體的中下部、礦體較好部位,可能代表了主成礦期的晚期異常。

Ni、Cr、Co異常基本上位於金異常的外圍靠近超基性岩體一側,其高值點多位於Au異常的中上部,表示成礦熱液主要來源於超基性岩體。

B異常與Au異常套合,其高值點基本上位於Au異常的中下部位,可能代表了中晚期的熱液活動。

Pb、Zn異常基本上與Au異常套合,但其高值點多位於礦體的下部和外側,為成礦晚期熱液活動的產物。

Mn異常出露范圍較寬,包含Au異常,處於Au異常的外層,其高值點位於礦體的上部。

總之,在上述異常組合中Mn、Au、As元素異常多位於礦體的上中部位,異常形態基本上呈上寬下窄的形態,Ni、Cr、Co異常多靠近超基性岩體,且高值點多位於礦體上部,說明礦液主要來源於岩體一側。Ag、Cu、Pb、Zn、B元素異常呈上窄下寬的形態,且異常高值點多位於礦體的中下部,可能與中晚期成礦熱液活動有關。

圖4-25 煎茶嶺金礦床64線Mn異常圖

圖4-26 煎茶嶺金礦床64線Ni、Cr異常圖

圖4-27 煎茶嶺金礦床64線Au、As異常圖

圖4—28 煎茶嶺金礦床64線Cu、Ag異常圖

圖4-29 煎茶嶺金礦床64線B、Co異常圖

圖4-30 煎茶嶺金礦床64線Pb、Zn異常圖

5.原生暈異常縱投影特徵

沿蝕變帶縱向原生暈異常分布形態見圖4-31至4-35。由圖上可以看出各元素異常沿縱向分布的特點。

圖4-31 煎茶嶺金礦床Mn異常縱投影圖

圖4-32 煎茶嶺金礦床Au、As異常縱投影圖

圖4-33 煎茶嶺金礦床B、Co異常縱投影圖

Au異常主要分為3部分。第一部分位於54～68線地表到深部,該段異常面積大,異常濃度高,具有多個異常中心,600m標高以下異常減弱,該段為礦體最好的部位; 第二部分位於32～44線地表到800m標高附近,異常相對較弱,該段礦體在900m標高附近礦體連續,厚度較大,品位較高,深部僅見少量的礦體,多為礦化體; 第三部分位於18～30線淺部,異常較為規整,為一單異常,濃集中心位於28線,該段僅見Au礦化。

As異常分布范圍與Au異常一致,基本上與Au異常套合,異常多位於Au異常的上部。僅56～64線處異常分為上、下兩部分,上部位於地表Au異常頭部,下部位於Au異常的中部,該處砷異常可能與深部Au礦化有關系。

圖4-34 煎茶嶺金礦床Cu、Ag異常縱投影圖

圖4-35 煎茶嶺金礦床Pb、Zn異常縱投影圖

Cu異常多位於Au異常的邊部及中下部,單個異常規模較小,濃度較低,僅個別異常濃度值較高,位於36線以西及66線處,Cu異常出現部位礦化一般較弱。

Ag異常主要位於32線以東,異常中心分布較為凌亂,多位於淺部。異常規模較小,濃度值普遍較低,與Au異常套合較好。Ni、Cr、Co異常主要分布於14～70線間,多位於Au異常的上部。異常規模大,形態規整,異常濃度為兩側高、中間低。蝕變帶中Ni、Cr、Co異常濃度較高,表明熱液主要來源於超基性岩體。

Zn異常主要位於Au異常的下部及旁側,異常規模較小,濃度較低,為弱異常。異常出現部位多為礦體下部或無礦部位。

Pb異常分為兩部分,一部分位於14～42線間,該段出現多個濃集中心,異常位於地表; 另一部分位於54～66線間地表到淺部,異常規模較大,形態規整,濃集中心明顯。異常出現部位一般礦化較弱或無礦。

B異常分布於20～70線間地表及Au異常的中下部,其中地表20～30線間異常較好。

Mn異常形態和分布位置與Au異常相似,但其濃集中心多位於Au異常的上部,向下異常減弱。

總體上看,各元素異常主要分布在16線以東,16線以西未見異常。從異常形態看,東部向下延深較大,西部延深較小,這與礦體向東側伏相吻合,暗示礦液可能由東向西運移。這也與超基性岩體的分布形態有關,48線以西為分支岩體與白雲岩接觸,48線以東為超基性主岩體,分支岩體插入到主岩體中,說明成礦熱液主要來源於主岩體。Ni、Cr、Co含量較高,也表明成礦熱液來源於超基性岩體,其異常位於Au異常上部及西部,可能與早期成礦作用有關。Cu、Pb、Zn、B元素多位於Au異常的邊部和下部,其出現部位一般礦化較弱或無礦,可能與成礦晚期的熱液活動有關。

6.原生暈地球化學異常評價指標

根據以上所述,結合該礦區地質特徵和礦床地質條件,原生暈地球化學異常評價標志歸納為以下4點:

1)Au、As、Ag、Mn、Pb、Zn、Ni、Cr、Co、Cu、B元素為蝕變帶上主要的成礦指示元素,各元素異常呈帶狀相互套合,沿F451斷裂帶分布。

2)成礦元素Au與所伴生的其他元素組成的異常形態規整,強度大,異常濃集中心明顯。

3)礦體由上至下的元素分帶序列為:Mn-Ni-Cr-Co-As→Au-Cu-B-Ag→Pb-Zn。Mn、Ni、Cr、Co、As為前緣指示元素; Au、Cu、B、Ag為礦體特徵元素; Pb、Zn為礦體尾部特徵元素。

4)由於煎茶嶺金礦成礦作用與超基性岩體有著密切的關系,除Ni、Cr、Co 3個高含量元素外,找礦指示元素主要為Mn、As、Au,當出現Cu、B、Ag異常時表示礦體已接近下部; 若礦體中出現Pb、Zn異常,則表明已位於礦體的尾部; 若同時有Mn、As、Au異常的疊加,表明礦體向下具有較大的延深或深部有另外的礦體出現。

(三)化探方法的有效性評價

以上所闡述的化探方法是我們多年來使用的行之有效的找礦方法之一,找礦效果甚好。地質體的發展、演化是極其復雜多變的,每一種找礦方法都有著它的局限性,化探方法也一樣。1:5萬水系沉積物測量僅適用於地形切割劇烈、水系發育的山區找礦,適用於大面積區域地球化學勘查和普查找礦工作,而在地形平坦、水系不發育地域,其應用效果受限。1:2.5萬溝系次生暈測量則適用於土壤覆蓋區,適用於對水系沉積物異常的查證、進一步縮小找礦靶區,在普查階段用來評價被土壤覆蓋的岩漿岩、地層和構造的含礦性,圈定成礦遠景區。中小比例尺(1:10萬及以上)岩石地球化學測量(原生暈法)則適用於基岩出露良好的地區,可直接圈出找礦遠景區,多用於評價不同地質體的含礦性。大比例尺(1:10000或1:5000)岩石或土壤地球化學測量可以確定礦(化)體的空間部位、形態和規模,追蹤盲礦,並預測礦床(體)規模,研究成礦機理。總之,針對不同對象,選擇不同的化探方法並與地質結合進行合理解譯,把化探異常轉換為具有地質內涵的找礦標志,一定會取得良好的找礦效果。

『伍』 PDCA循環指的是什麼

一、PDCA循環(PDCA Cycle)最早是由美國質量管理專家戴明提出來的，所以又稱之為戴明循環(Deming Cycle)。它是全面質量管理所應遵循的科學程序。全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環，不停頓地周而復始地運轉的。

二、PDCA四個英文字母及其在PDCA循環中所代表的含義：

1、P（Plan）--計劃，確定方針和目標，確定活動計劃；

2、D（Do）--執行，實地去做，實現計劃中的內容；

3、C（Check）--檢查，總結執行計劃的結果，注意效果，找出問題；

4、A（Action）--行動，對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定並適當推廣、標准化；失敗的教訓加以總結，以免重現，未解決的問題放到下一個PDCA循環。

三、PDCA循環實際上是有效進行任何一項工作的合乎邏輯的工作程序。在質量管理中，PDCA循環得到了廣泛的應用，並取得了很好的效果，因此有人稱PDCA循環是質量管理的基本方法。之所以將其稱之為PDCA循環，是因為這四個過程不是運行一次就完結，而是要周而復始地進行。一個循環完了，解決了一部分的問題，可能還有其它問題尚未解決，或者又出現了新的問題，再進行下一次循環，其基本模型如下圖所示。

四、PDCA循環的特點：

1、大環帶小環。如果把整個企業的工作作為一個大的PDCA循環，那麼各個部門、小組還有各自小的PDCA循環，就像一個行星輪系一樣，大環帶動小環，一級帶一級，有機地構成一個運轉的體系。

2、階梯式上升。PDCA循環不是在同一水平上循環，每循環一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作就前進一步，水平就提高一步。到了下一次循環，又有了新的目標和內容，更上一層樓。

3、科學管理方法的綜合應用。PDCA循環應用以QC七種工具為主的統計處理方法以及工業工程（IE）中工作研究的方法，作為進行工作和發現、解決問題的工具。