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識字教學第六課畫教學方法

發布時間:2024-11-24 23:36:17

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『貳』 識字教學的方法和技巧有哪些

導語:作為小學課程中最為重要的一科,語文學習在小學時期起著不可估量的作用,而識字寫字作為語文學習的基礎和重要環節,教師在教學識字寫字過程中如何指導學生能夠高效的學習十分重要。以下是我收集整理的教學方法,希望對您有所幫助。

一、抓好三個環節,突破一個難點

識字教學首先要引導學生准確地讀出字音。漢字讀音的標準是普通話。為使學生讀得准,我主要採取多讀、多練、多說普通話等方法,使學生熟練掌握。有些字一字多音,因組合不同,它們的讀音、含義也就有別;有些漢字讀音相同或相近,容易在使用時混淆。教學中,我運用字不離詞的原則,讓學生在接觸到一個字後同時記住一個到多個詞,課後輔導他們做些組詞練習,讓學生牢固地掌握其用法。這樣做基本上可以杜絕寫錯字。

其次,字形教學要抓好三點:

1、先獨體後合體

我根據學生的認識能力,本著先易後難、由簡到繁的原則,先教一些獨體字,著重讓學生認識筆順規則,打好識字教學的.基礎。上課時,我帶上尺子,打好田字格,先做好示範。學生寫生字時,巡迴進行檢查,並注意學生的寫字姿勢,執筆方法,發現問題,及時糾正。我讓學生記住「田字格四大塊,字往中間擺,打好骨頭架,個個一般大」的口訣。學生學好獨體字,對學好合體字有很大幫助。

2、在形聲字教學中,抓住它半邊表音,半邊表意這一特點進行教學

像學習「良、娘、糧、狼、浪」幾個字,學生可以這樣記「良好的良,寫上女旁就叫娘,寫上米就叫糧,寫上犬旁就打狼,寫上三點起波浪」。

3、對於形近字的教學,著重引導學生分析比較,找出異同,聯系字義理解

如「設,沒」兩字,可以這樣分辨「沒言沒水很相似,仔細一看兩個字」。形近字中,有的音同形近,如恨、很、狠;有的音近形近,如棍、混、昆;有的音異形近,如斥、爪、瓜;有的字某一部分與其他字相似,容易出錯,如曉、澆、燒三個字的右上角容易加一點。類似這些情況,在教學中均需特別加強指導,以啟發學生把形近字的整體部分或個別部分加以比較。

在教好字音、字形的同時,要相應地搞好字義教學。在字義的解釋上,我廢止抽象的以字解字或以詞解字的方法,一般不讓學生死記硬背。根據不同的字詞,採取不同的教法。有的字義,學生比較熟悉,不做詳細解釋。

有的字缺乏具體表意,就利用實物圖片或動作演示進行解釋。如教「電」這個字,可讓學生觀察日常用電,對其含義有些理解。有的字含義較深,要聯系句子或課文講解,幫助學生理解。有的字可通過找同義詞、反義詞來加深理解。在這方面,我的體會是識字教學要「字不離詞,詞不離句,句不離篇」,音、形、義有機地結合,多讀、多寫、多練,不斷鞏固,方能收到好的效果。

二、由字到詞,由詞到句,由句到文

十多年的低年級語文教學實踐使我深深感到:由字到詞,由詞到句,由句到文,是識字教學中講解字義應該遵守的一個原則。講解每一個字義都不能離開詞,否則教師便不能講清,學生也就無法理解。這就必須結合具體的句子來講解詞義。這樣做既能使字的音、形、義較好地結合,又有利於識字的進度,又能通過詞義的講解提高學生理解文字的能力。我教每一個生字都是按以下順序進行的:讀准字音,認清字形,理解字義,讓學生用生字組詞,用所組的詞說話,說出課文里含有這個生字的句子。

三、形式多樣,寓教於樂。

我除了平時搞好課堂復習外,還經常開展多樣化的、有意義的課外活動。這些活動切合學生年齡特點,游戲性強,為小學生所喜聞樂見,可以有效地鞏固識字成果。

1、生字搬家――每天放學時,每人領一塊生字卡,上面寫七、八個學過的字,回家後讀寫,第二天早上帶來,會讀會寫才允許交換。這樣每天搬一次家,讀的次數多,就記得牢了。

2、找朋友――由小朋友手拿生字卡片,唱著兒歌找朋友,找到一個,能互相讀出卡片上的字音,才交朋友,認不下去的,就另找。

3、當小醫生――我把學生易錯字進行歸納,把學生易錯的字有意識地模仿下來寫在黑板上,然後讓學生當「小醫生」,給錯別字治病。學生紛紛爭當小醫生給字看病,學習興趣很濃,這樣學生再不會把這些字寫錯了。

『叄』 識字教學方法有哪些

新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的,因此教師在備課時要根據所教知識的內容,找出與新知識有關的舊知識,看一看哪些知識學生已經把握了,哪些知識還沒有完全把握,確定需要跟學生補哪些知識漏洞,課始安排什麼溫習內容,新授選擇什麼學習方法和教學方法等,這就是我們常說的備學生的知識水平,那麼我們下面一起來看看

識字教學方法

一、激發興趣——樂意學

1、創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字,首先得讓學生沒有心理負擔,敢於在課堂上暢所欲言,因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中,教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置,動輒發號施令,指揮學生,這無疑會壓制學生的學習主動性,在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子,親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明,在這種氣氛下進行的學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產生事半功倍的效果。

2、多表揚鼓勵

低年級學生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現;受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過:「要學會‘哄’孩子」,「要准備一百頂高帽給學生戴,要真心實意地給他們戴」。因此,教師在教學中,應以表揚為主,我常掛嘴邊的是「你回答得真好!」「你真棒!」「有進步了,老師真為你高興!」……有時,學生說得好,我還會和學生一起鼓掌,於是學生學習的興趣就更濃了。

3、引導學生聯系生活主動識字

生活處處皆語文,生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生,她總是忘了「福」字的發音,可有一天,當她和媽媽一個酒家吃飯時,門上倒掛一個 「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。

二、運用方法——教會學

在識字教學中,利用不同的教學方法,充分發揮學生的自主性,調動學生的多種感官參與學習,達到識字的目的

1、兒歌識字法:讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點,引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使學生對字形產生直觀形象,從而提高記憶字形的准確性。如:「一個王姑娘,一個白姑娘,坐在石頭上——碧」,「沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱——草」,「一點一橫長,一撇到左方,一對孿生樹,長在石頭上——磨」。

2、字謎識字法:學生對字謎非常感興趣,恰到好處地運用字謎幫助學生識字,也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力,真是一舉多得。如:「三人同日去看花——春」,「一口咬掉牛尾巴——告」,「牛走獨木橋——生」,「1+1不等於2——王」,「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同於機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻。此時,學生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。

3、游戲識字法

低年級的學生,注意力比較薄弱,容易分心,如果只是一味的識字,是無法很好的吸引學生的注意力的,對於識字的效果也會降低。因此,在識字過程中使用學生最喜歡的游戲,對於吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

①開火車的游戲法。這是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果,對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常,在識字一開始,我會運用開火車的形式,了解一下學生對這些生字的熟悉程度,這樣教學時就可以側重地進行教學,可以提高學習效果。在鞏固環節,我也會使用開火車的方法,對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」,一開始,我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開?」「火車火車往這兒開!」,而且形式也多樣了,有單軌火車、雙軌火車,還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法,給識字過程帶來了調劑,對於調動學生的學習積極性有很大的益處。

小學生識字方法

1、圖解識字法 所謂圖解識字法,是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字,既有趣,又能培養學生的想像力,如:馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字,都是實物的象形,筆畫簡單,與圖畫接近。

學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字:畫畫大山的「山」是什麼樣?說說「田」怎樣寫,大家造字、說字興趣濃厚,同時從中體會到以形象造字的成就感,而且也利用字形識記了字。  

2、猜謎識字法 顧名思義,猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法,幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單,每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識,既可調動積極性,又可以培養學生的邏輯思維能力。

如: 「一口咬掉牛尾巴」(告);「一點一橫,叉叉頂門。」(文);十字頭,禿寶蓋,撇著撇著一小點兒(索);三個人到二年一班去聽課(奉)等,根據字形的特點用謎語幫助識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維,學生在「猜」的過程中,很自然地就理解和掌握了字形和字義。  

3、編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式,是容易被學生接受的,它能讓學生在興趣盎然,輕松愉快中識字。如:一個人,他姓王,口袋裡裝著兩塊糖(金);「一人膽子大,敢把大王壓」(全);「兩個小兒土上坐」(坐);「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。

兒歌和順口溜識字的方法,幽默風趣,富教於樂,易學易記,既能展現語文的趣味性,又能提高識字的效果。如學「愛」字念:「爪字頭,平寶蓋,小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭,上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直,身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口,小口要回家(回)……」。 

4、編故事識字法 編故事識字法,就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來,幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的,如果發揮想像,把幾個部件巧妙地聯系起來,讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣,又給識字增添了趣味性。

如:「滅」字(發生火災時,用水去澆滅);「游」字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳);「左」字(左邊的人在認真工作);「右」字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想,這些字就會深深地印在腦子里,學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。 

5、部件識字法 所謂部件識字法,即是利用已學過的熟字部件,通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁,幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。

如,記憶請、情、清,利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」,再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關,又理解了字義,「請」,人要用嘴,所以就有一個言字旁。

6、講故事識字法。

把生字編成一個故事來學,如:一個人走路走累了,正好看到路邊有棵樹,他就靠在樹上休息一下,這個字是「休」。再如:聞,有人聽到門外有動靜,他把耳朵貼在門上聽一聽。

7、肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多,學生一見認為難記、難寫,如果把這些字分開來記,就顯得簡單明了,一目瞭然。如「鼓」,可分成十豆十又;「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解,又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義,那就更易記祝如丸…、享,可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。

8、比較識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象,字義卻相差很遠,怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習,就是把這些字寫出來進行比較。如:青、蜻、清、請、晴、睛,這些字分別在二三冊中出現,可對這些字進行字音、字形、字義上的比較,再組詞,就易記住了

『肆』 一年級上冊《畫》教學反思

《畫》是一首五言謎語詩,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。下面是課文《畫》的教學反思,一起來看看!

一年級上冊《畫》教學反思1

我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文,重點指導學生利用前面學習過的識字方法識記生字。雖然,在課前我對於教材和教案都爛熟於胸,自認為胸有成竹,但是,在課堂上自身的教學,還是學生的課堂常規都出現了一些想不到的問題。

在課堂教學方面,對學生的學情估計不足。

1、在前面的學習中,孩子們就已經對看圖理解課文不陌生了,但這節課上,我認為:學生看到圖就能想像的到遠遠看去山是有顏色的,而水是聽不見聲音的。當我提出:「從高高的山上流下來的.水有聲音嗎?」孩子們說:「有,有聲音。」而且也很肯定,真是出乎我的意料,一時讓我措手不及。

2、對於課文中的生字的處理,我僅限於邊讀詩句邊讀生字,讓孩子在文中去識記生字,忽略了生字的應用,學生在識記了生字後,沒有及時地進行口頭組詞的訓練。

課後,領導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己,是不是自己提出的問題學生不清楚,不明白。這讓我想起語文新課標中強調的:「教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位,教師的教學要為學生的學習服務。」我在自己的備課過程中,由於過於注重教學環節的設計,而忽略了學生的學情。

一年級上冊《畫》教學反思2

教學這篇課文算是較成功的一堂課,因為我幾個環節都把握得不錯:

第一,各個教學目標都逐個擊破了。比如識字環節我讓學生區分了比較難區分的前後鼻音,平翹舌音。還有在記字方法上我也啟發引導學生反復的捉摸。學慣用換一換,加一加,或者猜謎語等多種方法讓學生記字。

第二在指導朗讀方面,我也下了很大功夫,不斷提高要求,一定讓他們把課文讀得有準確又有感情和節奏。

第三、書寫的指導也很細致。

第四、一些知識點的教學到位扎實,比如偏旁的教學,在復習的基礎上又教學新的偏旁。還有對於謎面、謎底的教學,等要求學生掌握的東西,我都教學得很細致。

第五,各個環節的銜接和過度都非常得自然。從導入、讀文、識字、猜謎、教學反義詞的知識點、寫字各個環節一環緊扣一環。

總之,教學時我的思路非常清晰,緊扣教學目標,突出重點,突破了難點。今後要多上這樣成功的課,讓學生更多的更扎實得掌握知識。我也將更加努力和認真的上好每一堂課。


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