碩士學位論文研究方法

Ⅰ 試論高等教育學位論文的研究方法

試論高等教育學位論文的研究方法

論文關鍵詞:高等教育 研究方法 定量研究 定性研究

論文摘要: 本文對蘭州大學教育學院71篇碩士學位論文進行了研究,對其採用的研究方法及論文的性質進行了統計分析,發現研究方法應用方面存在研究方法表述缺乏規范性、思辨研究當道、實證研究匱乏、研究方法單一落後等問題。針對這些問題,本文提出了加強對研究方法的理論認識、定性研究與定量研究並舉、多元化、綜合化研究方法等建議,以使蘭州大學及其他教育學院能夠更好地發展,培養更多的高質量人才。

一、研究緣起及研究的目的和意義

1.研究緣起

蘭州大學教育學院(以下簡稱「我院」)自2002年成立以來,目前已建有高等教育學碩士學位授權點1個,幾年來,學院的教學和科研基礎良好,取得了豐碩的成果。但作為尚在發展的初級學院,我院在課題研究方法的選取和運用上和其他院校尚有一定的差距,為了進一步鞏固在校研究生相關知識的學習,培養更高質量的人才,我們有必要引導學生科學地選取和應用研究方法,更好地為科研打好基礎,有針對性地指出並及時糾正學生在該方面現存的問題,以便更好地指導實踐。另外,從理論層面來看:方法是深入了解一門學科必不可少的工具。有學者曾經指出,一部科學發展的歷史就是一部科學方法不斷更新和使用的歷史,理論的探索,歸根到底是方法的探索。高等教育學作為一門獨立的學科自1984年誕生以來,在20多年的時間里有了很大發展,學科體系逐步建立完善,理論探索水平不斷提高,但縱觀其研究方法,從「無獨特的研究方法」到「多學科的研究方法」,一直頗受爭議,其發展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育學科的不成熟。教育學者周川曾撰文指出,我國高等教育學理論發展相對滯後的表現之一,即「研究方法尚未成型,研究規范尚待建立。既缺乏嚴格的科學實證研究,也缺乏嚴肅的理論思辨研究。」

高等教育中方法本身不成熟的發展狀態又極大地影響了高等教育研究方法的應用。高校學生,尤其是高等教育學研究生,他們初涉研究領域,對方法的應用還不能得心應手。本文以蘭州大學高等教育學為基點,通過對我院高等教育學專業碩士學位論文中研究方法運用的狀況研究,揭示其存在的問題,並試圖探尋解決這些問題的辦法。

2.研究的目的和意義

本研究的主要目的是釐清我院碩士研究生進行畢業設計時所採用的研究方法及他們應用研究方法的規范性程度,分析教育學院碩士研究生對研究方法的掌握情況,以及存在什麼樣的不足,而後針對不足,探尋出路,同時也力圖為今後教育研究方法的教學提供指導與幫助,為我院碩士學位論文研究方法的應用提供一些合理的建議。

本研究的意義,一方面,它有一定的理論價值:把方法作為研究對象,對方法進行探究與思考,有利於方法自身理論的不斷完善;對方法的深入探究,有助於促進高等教育學學科建設的發展和理論的完善;另一方面,它也具有一定的實際價值:對研究方法的進一步探索,有助於指導學生對方法的掌握和應用,在教學中為課程設置提供參考依據,為學院研究方法整體水平的提高提供借鑒。

二、研究設計

1.研究方法

本研究是以文獻為樣本,在對所選文獻進行梳理、分析的基礎上了解當前我院研究生使用研究方法過程中存在的不足。為實現這一研究目的,本研究擬採用文獻計量法。文獻計量法(又稱文獻調查法)是情報學與數學、統計學等相互交叉和結合而產生的研究方法。文獻計量法產生以後,首先被大量地運用於科技文獻中,但近年來,它的理論和方法也逐步運用到教育研究領域,如《論教育研究方法更新與現代教育家的培養》、《我國教育科學發展狀況的文獻計量學研究》、《通過引文分析看我國教育理論發展的現狀》、《教育理論與實踐》等,都試圖用文獻計量法對教育科學的`學科發展及研究狀況加以統計分析,並探討了其中的某些規律,為教育科學的理論研究和學科發展提供了一定的策略啟示。

2.抽樣方法

由於歷史原因,我院建院較晚,可供選擇的樣本總體較小,所以本研究以完全抽樣的形式選擇了研究對象。從蘭州大學學位論文庫里,搜集到高等教育學專業2007學年至2009學年碩士學位論文71篇。

3.研究框架

(1)樣本總體中對研究方法的表述情況,列出所有的表述方法,以便觀察研究方法敘述的規范程度。

(2)研究方法的總體頻次分布情況:用表格直觀顯示論文中研究方法的使用情況,發現研究方法的應用特點。

(3)從定量和定性(思辨與實證)兩個方面統計論文分布情況:用表格直觀顯示定性和定量論文的研究數量,立足數據,發現問題,尋找規律。

4.研究的結果

通過對學位論文庫里的71篇論文的分析,從研究方法部分,共找出了22種研究方法的表述形式,分別如下:文獻法、比較法、歷史法、調查法、調研法、案例分析法、定量與定性相結合法、訪談法、學科交叉分析法、實證分析法、歸納演繹法、數據分析法、統計分析法、網路調研法、質的研究方法、系統分析法、理論分析法、圖表法、資料分析法、經驗方法、數據比較方法、經驗交流法。

研究方法的總體分布情況:由於研究對象中研究方法應用混雜,敘述模糊不清,本文主要統計幾種常用的研究方法,這里的「常用」是指出現頻次5次以上的,即主要是文獻法、比較法、歷史法、案例分析法和調查法。(見表1)

定量與思辨及定量與實證的分類比較:其數量與構成見表2,在71篇學位論文中,定性與思辨論文65篇,佔91.5%,這一研究結果表明,思辨研究是我院教育科學研究的主要研究方法。定量與實證論文6篇,占學位論文總量的8.5%,這一結果表明,在定量與實證研究方法的應用方面,我院有某種程度的欠缺。

三、問題與不足

通過對每篇學位論文中作者自己標注的所採用的研究方法的考察與統計,發現這樣一個問題:很多畢業生在表述自己所用的研究方法時,缺乏規范性和邏輯性,存在一定的隨意性。比如《大眾化下研究生規模化發展現狀與對策研究》,把研究方法表述為圖表法;再如《我國高水平大學教育學科建設研究》,把研究方法表述為規范分析方法。諸如此類的表述混亂現象不在少數。另外還存在一些邏輯混亂、重復表述的現象。比如在介紹自己應用的研究方法時,有把調查法和問卷法並列等現象。

Ⅱ 寫畢業論文的研究方法有哪些

寫畢業論文的研究方法有哪些

寫畢業論文的研究方法有哪些？又到了一年一度的畢業季，大學生畢業的時候是需要寫畢業論文的，不少人好奇寫畢業論文的有什麼研究方法。接下來就由我帶大家了解寫畢業論文的研究方法有哪些的相關內容。

寫畢業論文的研究方法有哪些1

1、調查法

調查法是現在用戶在撰寫論文過程中使用最多的研究方法，調查法主要是通過用戶系統化的搜集有關研究課題的現在狀況或者歷史狀況進行綜合分析得到研究成果的方式。

2、觀察法

觀察法，顧名思義就是用戶藉助自己的感官和一些其它的輔助工具對研究對象進行直接的觀察，記錄數據內容，以此來獲得研究論文課題的方式，很多大型的科研機構等都是採用這種方法進行課題研究。

3、實驗法

實驗法相信只有接觸過化學課程的用戶都是可以理解的，實驗法主要是通過控制實驗對象的各方面要素來明確研究對象間的關系，這是現在很多用來發現研究對象間關系的方法之一。

4、文獻法

文獻法主要是通過不斷的搜集該課題相關的文獻資料，進行系統全面的分析，以此來得到研究數據的方法，但是用戶一定要知道挑選的論文文獻資料一定要全面，這樣才能全面的分析研究成果。

寫畢業論文的研究方法有哪些2

畢業論文怎麼寫

1、題目：畢業論文題目應簡潔、明確、有概括性，字數不宜超過20個字。

2、摘要：論文摘要應闡述學位論文的主要觀點，說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和新見解。摘要以500字左右為宜，要有高度的概括力。

3、關鍵詞：關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。關鍵詞之間需要用分號或逗號分開。

4、目錄：目錄既是論文的提綱，也是論文組成部分的'小標題，應標注相應頁碼。

4、正文：專科畢業論文正文字數一般應在5000字以上，本科文學學士畢業論文通常要求8000字以上，碩士論文可能要求在3萬字以上。畢業論文正文：包括前言、本論、結論三個部分。

前言是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現實意義、對所研究問題的認識，並提出論文的中心論點等。本論是畢業論文的主體，包括研究內容與方法、實驗材料、實驗結果與分析等。結論是畢業論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結束語。其基本的要點就是總結全文，加深題意。

7、注釋：在論文寫作過程中，有些問題需要在正文之外加以闡述和說明。

8、致謝：簡述自己通過做畢業論文的體會，並應對指導教師和協助完成論文的有關人員表示謝意。

9、參考文獻：在畢業論文末尾要列出在論文中參考過的所有專著、論文及其他資料，所列參考文獻可以按文中參考或引證的先後順序排列，也可以按照音序排列。

10、對於一些不宜放在正文中，但有參考價值的內容，可編入附錄中。

Ⅲ 碩士論文的寫作手法

碩士論文的寫作手法

碩士研究生學位論文是授予碩士學位的重要依據,是碩士研究生培養的重要環節,對於碩士論文的寫作有什麼手法及問題呢?

由於大多採用在職學習、遠程學習等方式，教育碩士專業學位研究生的很多課程往往通過互聯網或“壓縮餅干”式的在短期內面授完成，課程學習的內容和時間都不夠充分。這樣，畢業論文幾乎成了衡量其培養質量最為關鍵的環節。而方法又是他們接受規范學術訓練的重要科目，也是其完成畢業論文所必須掌握的基本工具與技術。但是，在近幾年評閱、指導和答辯大量教育碩士畢業論文的過程中，發現困擾教育碩士最多的問題是方法問題，送審論文中最薄弱的環節也是方法。那麼，教育碩士畢業論文創作中在方法意識方面表現出哪些問題? 如何培養和提高他們的方法意識、增強他們的方法運用能力? 本文試圖結合自身教學和論文指導過程，對這一問題加以探討。

一、碩士畢業論文創作方法

結合實際指導經驗，筆者認為教育碩士畢業論文方法意識可以簡單理解為在論文研究與寫作過程中所體現出來的基本知識、技能等基本素養。所以，本文把針對教育碩士畢業論文的方法意識落腳在研究方法和寫作方法兩個方面。

( 一) 研究方法。在社會科學學術研究的語境中，方法通常指的就是“研究方法”，它是研究問題的一般准則與程序。按照社會研究方法的理論，研究方法大致可以分為三個層次: ( 1) 方法論，它是處於哲學層次指導開展研究的一般思想體系，主要包括基本的理論假設、研究原則等; ( 2) 研究方式，它是指貫穿於研究整個過程的基本程序與操作方式，包括研究方法和研究設計類型; ( 3) 具體方法與技術，它是指在研究的某一階段所使用的具體方法、工具和手段，如問卷法、相關分析等[1]( P24 - 28) 。方法論、研究方法、具體方法與技術構成了社會研究的方法體系。本文主要採用這種三層次框架來討論教育碩士在研究方法方面的問題。

( 二) 寫作方法。具體來說，寫作方法就是畢業論文寫作中思考問題與表達思想的基本邏輯、基本規范。由於缺少長時間、集中式的學術研究訓練，教育碩士畢業論文在寫作方法上表現出很多“硬傷”，甚至比研究方法運用不科學、不恰當更值得關注。

二、碩士畢業論文問題表現

針對研究方法和寫作方法兩方面的基本素養，目前教育碩士畢業論文表現出以下問題:

( 一) 方法意識整體比較淡薄。這方面的問題主要集中在缺乏基本的方法知識和論文寫作規范。在研究方法方面，有的論文基本沒有研究方法，或缺少研究方法的介紹或方法如何應用的交代，整個文章更像一篇工作總結或感性散文，難見邏輯性的理論分析和規范化論證; 有的論文不清楚其理論基礎，存在同時引用兩個相互矛盾的方法論，或者研究設計及具體方法應用嚴重錯誤等問題。在寫作方法方面，很多論文缺乏基本的規范性。如有的學生基本不清楚如何綜述文獻或綜述政策，直接抄襲其他畢業論文的文獻綜述或在網上復制政策文本大有人在，“挖到籃子里就是菜”; 有的文後附錄的調查問卷與正文對問卷的分析風馬牛不相及，可以判定兩部分內容幾乎是從不同文章抄襲而來的; 更有甚者，有的連論文的後記都懶得認真去寫，他們除簡單修改後記裡面的人名外，其他內容幾乎完全抄襲。嚴重的抄襲導致一些論文連續兩次都無法通過“學術不端檢測系統”的檢測。此外，一些論文在資料引用方面也存在方法規范的問題。如有的論文在討論“概念界定”時，往往直接拷貝互聯網站的“網路”或“維基網路”上的解釋，而基本不去查閱工具書或教科書，查閱後也是直接照搬上去，而不進行基本的概念分析; 有的論文對“客觀材料極度斷章取義或為了自己一家之言而百般曲解文本”[2]( P4) ，缺乏闡釋文獻的基本能力……可以說，整體方法意識的淡薄不僅體現出一些學生基本研究和寫作能力的欠缺，更顯示出其起碼的科學研究態度和學術道德規范的不端正。

(二) 研究方法單一或研究方法成為擺設。一些論文的研究方法非常單一，如只包括文獻法。我們知道，檢索和引用文獻是任何研究的起點和必經環節，所以在論文研究與寫作的時候必須思考: 使用單一的文獻法能否夠用? 或者能否凸顯論文在方法應用上的創新性與獨特性? 很顯然是不能的。恰恰相反，由於教育碩士畢業論文大多應注重對教育實踐的研究和典型教育教學實驗的研究，相對於純理論思辨型論文來說，應用的方法應該更加豐富。不過，有的論文在導論或引言中雖然交代其應用了多種研究方法，如觀察法、問卷調查法、行動研究法等，但多數方法的應用成果在正文中卻沒有反映，結果導論中所交代的方法往往成為了一個空殼。例如，有的論文提到了問卷調查法，但是在正文中基本沒有反映調查的數據，或者只是在正文中簡單介紹了如何抽樣、如何發放問卷、樣本如何分布等，但多數關鍵題目的調查數據卻沒有反映出來; 有的論文在後面也沒有附上調查問卷，使問卷調查法的應用很不充分。現在，許多教育碩士畢業論文從可行性出發，還喜歡以工作或實習單位為案例採用個案法進行研究。但是通看整個論文，不少對個案的背景、個案與理論基礎的關系、個案的典型性、個案的代表性與推廣價值等都沒有進行詳細的論證，這樣使得個案研究往往成為其對單位的一個簡單經驗總結，缺少研究品位。

( 三) 研究方法應用不科學、不充分、不恰當。教育碩士畢業論文中，研究方法應用不科學、不充分、不恰當的情形是最為普遍的。翻閱一些論文，有時常可以看到對不同方法論、研究方式和具體研究技術的張冠李戴。例如，在方法論上，有的導言交代了以“現象學”方法論為指導，但在正文中卻主要使用問卷調查的方法獲得第一手資料。事實上，質性研究( qualitative research) 和量化研究( quantitative research)是兩種不同的研究類型，現象學主要為質性研究提供理論支撐，而問卷法主要應用於量化研究。因此，把現象學應用於指導問卷調查，是混淆了不同方法論對相應研究技術的指導范圍。在研究方式上，有的論文把規范研究直接等同於採用問卷、訪談等方式進行的研究。其實，規范研究( normative research)是與實證研究( positive research) 相對應的，前者更多是做價值判斷或價值評價，後者則是做事實描述和解釋，所以問卷、訪談等方法更多屬於實證研究的范疇。而在具體研究技術或手段方面，不充分、不恰當的情形更是常見。如果翻開一篇使用問卷調查法的論文，你很難看到論文對問卷編制維度、編制結構的深入思考和論證; 對於應用某種教學方法的實驗研究，也很難看到哪怕是按照最簡單的“前測—後測”模式設計的一個完整實驗方案; 在呈現的統計數據中，一些論文也通常把不同的置信水平搞錯，例如把“p < 0. 5”的統計結果打上“**”、把“p< 0. 1”的結果打上“***”等，在這種基礎上，一些結論的得出往往具有隨意推導、牽強附會的特點，經不起深入推敲。

( 四) 寫作方法不符合學術研究範式。“範式”( paradigm) 一詞最早由美國科學哲學家庫恩在解釋科學發展進程時提出[3]( P9) 。從研究角度看，“範式”就是某一個歷史時期被大部分學術共同體所廣泛承認的模型、模式、過程或標准等。畢業論文的寫作其實是一項嚴肅的學術研究過程，在這樣的範式下更強調學理性，即在論文寫作中應體現學術共同體所公認的一套概念體系、研究假設、研究邏輯和話語規則。但教育碩士畢業論文在這方面表現得相對較為薄弱。例如，有的論文幾乎就是一篇政策報告或領導講話，“口號性表達”和“上綱上線”的論述非常普遍，常常可以看到他們把一個非常微觀的課程教學問題與攸關民族的未來和國家競爭力聯系起來，而且後者論述往往佔了很大部分; 有的個案研究就是學校情況的簡單介紹和經驗總結，或者是一個項目可行性研究報告。應該承認，教育碩士畢業論文更強調從實踐選題、從問題出發開始研究，但論文不是工作總結、不是領導講話，學理性要求它應是一種專業研究、是一種創造性反映[4]( P12) 。所以，學理研究應當與實踐保持一定距離。保持距離不是說不關注現實，而是要用專業的學術語言提煉和表達現實問題，保持一種學理性的、客觀的、科學研究的方式進行分析，從而體現從學術角度觀察和解釋教育問題的特點。在寫作方法上，還有一個最大的問題就是沒有形成學術論文寫作的基本思維習慣。例如“文不對題”、“題不對文”的情形很普遍。而在論文表達的基本邏輯思路方面，類似以下問題: 章節如何安排才能一以貫之地體現中心脈絡，論述如何組織才能緊扣主題，內容如何分類才能盡量做到周延、互斥和富有層次，有關段落為什麼要放在這里而不是擱在其他章節，關鍵性的問題為什麼要這樣寫而不是那麼說，等等，在許多論文中都欠深入思考。有的論文完成後，仍基本不清楚自己為什麼要寫、想寫什麼和寫了哪些內容，單純湊字數的痕跡很重。寫作邏輯思路的不清晰，最後導致論文章節論述交叉重復、結構混亂的情形並不少見，更別談如何應用思維和寫作技巧凸顯論文亮點了。

三、碩士畢業論文創作中方法意識的培養

目前，我國教育碩士培養規模每年成倍增長，而且也形成了在職人員攻讀教育碩士、全日制教育碩士、農村學校教育碩士師資培養、免費師范生攻讀教育碩士等多種培養模式。不同的培養模式盡管在入學資格、學制、招生方式和授予證書等方面有所差別，但是都非常注重這種專業學位教育的應用性、職業性等特點。這種取向體現在畢業論文上，普遍認為選題應來源於應用課題或現實問題，體現明確的職業背景和應用價值，形式可以採用調研報告、應用基礎研究、案例分析、項目管理等多種形式，最終目的是要提高教育碩士綜合運用所學理論和知識解決學科教學或教育管理實際問題的能力。不過，畢業論文如果單純追求與職業實踐的緊密聯系，忽略碩士階段培養研究生基本研究能力和研究規范的目標，就會大大降低培養質量和規格。考慮到國際上一些高校在本科生剛入學時就對其進行學術道德、規范以及方法的`教育，筆者認為，在當前教育碩士規模大幅增長和培養模式多樣化的背景下，關注教育碩士畢業論文方法意識的培養，不僅有利於其質量保證，而且對其他類型的專業學位研究生的培養來說也具有很強的借鑒意義。

那麼，如何培養和提高教育碩士研究方法和寫作方法的基本素養或技能呢? 結合課堂教學和論文指導實踐，筆者提出如下建議供參考。

( 一) 明確教育研究方法類課程教學的基本定位

長期以來，我國本科師范教育的大部分課程以理論性課程為主，而且對師范生的培養普遍強調“三筆字”、課堂教學技能而忽略了研究方法，因而導致本科師范生在四年學習期間其實並沒有接受到嚴格、規范的學術科研訓練。在職攻讀的教育碩士生多為中小學教師，平時工作又比較繁忙、瑣碎，公務、家務纏身，因而很難擁有靜下心來使用嚴謹方法思考教研問題的機會。因此，當他們繼續攻讀或重回高校攻讀教育碩士時，一些課程如“教育研究方法”又幾乎集中在很短時間里完成。“先天體質不好，後天缺乏營養”，在這樣的特殊環境下，教育碩士在方法意識方面比較淡薄、論文寫作中正確合理應用方法比較困難也就不難理解了。

不過，對教育碩士生來說，在論文開題之前，為他們提供一項課題、一篇論文規范的研究過程和翔實的研究方法卻又只能通過類似“教育研究方法”等課程來進行。所以，筆者認為，對教育碩士生的很多課程不能繼續偏重理論，或者採用理論討論的方式教學，特別是針對研究方法類的課程; 同樣，由於適逢假期或通過遠程學習，時間有限，也很難像全日制學術型碩士生那樣採用課前大量查閱文獻、課堂進行專題講授、課後完成大量作業的方式進行教學; 或者在課堂上主張教育碩士生廣泛閱讀英文教材( 哪怕是英語學科教學方向) 。如果這樣安排，事實證明不符合教育碩士生的實際，因為多數教育碩士生實際上沒有課題研究的經驗，對研究和論文寫作方法尚不完整系統。

針對教育碩士生的研究方法類課程應當堅持理論夠用、突出操作等工具價值，重點落在講清教育研究和論文寫作的基本規范及基本過程，講清主要研究方法的每一步具體應用上。比如在選題方面，應重點探討如何才能在實踐中發現一個好問題，如何提煉問題，如何擬定題目; 在開題報告撰寫上，要對如何進行問題提出、如何進行概念分析、如何做文獻綜述、如何進行研究設計以及如何謀篇布局、如何安排段落文字乃至用詞造句等關涉開題報告的每一個小步驟、小問題，都應當詳細討論清楚; 在問卷調查方面，應對大到如何設計問卷結構，小到如何設計問題題干、答案，如何分析問卷、解釋問卷結果等每一個細節都要做非常詳細的分析等。總的來說，對教育碩士生，“教育研究方法”課程應不圖在所有方法上全面開花，但涉及一種方法就盡量要將技術工具事無巨細地講深講透。我們採用此種思路講授該課程的開題報告部分後，一些教育碩士生反映，從發現問題到開題報告的寫作實在太困難了，何況創作畢業論文! “感覺寫論文就是在不斷用科學研究的邏輯來為難自己!”這些感受或反饋，讓我們感覺到重新定位研究方法類課程教學收到了初步效果。

( 二) 採用案例式教學法

案例教學法( case teaching) 最初起源於醫學，後來在商學、法學、教育學和公共管理學等學科的專業課程教學中得到大力發展。案例教學法實際上就是“沙盤推演”或“模擬演習”，是聯系學生直接知識和間接知識的重要橋梁，而且有助於培養學生的課堂參與意識、獨立思考、主動求知和應變能力等。在職教育碩士有三年以上的工作經驗，農村教育碩士和免費師范生教育碩士生也有較長的工作經驗，全日制教育碩士不少也來自一線教師，因此教育碩士生的直接知識或實踐經驗很豐富。在實踐中，案例教學也是許多學員普遍認可的教學方法之一。所以筆者認為，研究方法類課程或論文指導過程，其基本目標是幫助教育碩士生形成操作技能和經驗知識，因此在教學和指導中應在講清每種研究方法的概念、操作過程和注意事項之後，採用更加豐富的案例進行教學。

案例教學如何才能實施得當呢? 結合經驗，筆者認為重點應考慮兩點: 一是要注意專業學位研究生案例教學的獨特性。對本科生或學術型碩士研究生來說，案例很多時候是作為概念、原理或理論教學的輔助資源。但對專業學位研究生來說，由於他們有更多直接經驗做支撐，更容易進入案例“角色”，因此案例教學可單獨進行。但也要注意將案例和相關的經典理論、通用技能聯系起來，而不是“就事論事”。例如，對於學科教學方向的教育碩士生來說，他們的研究對象可能有課程標准、教材教法、課堂、教師和學生，那麼可以讓他們就某方面提出現實問題或直接給出已有題目加以討論。但這里必須結合研究設計中“分析單位”的知識來進行。哪些適合於做分析單位? 哪些不適合? 以及分析單位確定過程中如何避免“體系錯誤”和“簡約化”[5]( P70 - 71) ? 這些問題似乎都應結合案例詳細闡明。二是在案例使用方面，除正面案例之外，還應大量使用反面案例。那些偽研究問題，表達模糊或大而寬泛的論文題目，文不對題或題不對文，不科學、不恰當的研究方法應用，不規范的文獻引用，大段落的抄襲，“強盜式”的邏輯推理和隨意的數據解釋等，都應當在反面案例討論中佔有一席之地。為此，特別需要任課教師留意收集、分類編排大量的教育碩士生的開題報告和畢業論文，以待留作教學案例。

(三) 建立“三位一體”的論文指導模式

在如何促進教師專業發展的理論研究與實踐中，目前提出了一種專家引領、同伴互助和自我反思“三位一體”的發展模式。筆者認為，這種模式同樣可以應用於教育碩士畢業論文指導過程之中。

“專家引領”主要是發揮導師或導師組的核心導向作用。與傳統導師“一對一”論文指導模式有所不同，筆者認為“三位一體”模式下的導師應轉變角色。導師要從為每篇論文提供具體修改建議，轉變到提供論文基本標准與規范、建構同伴群體、促進每名教育碩士生根據同伴經驗增強自我反思能力上來。“同伴互助( peer coaching) ”的觀點認為，論文指導不是導師一個人或導師組的“專利”，應該充分發揮論文寫作能力較強或修改經驗豐富學生的作用，讓他們提供在碩士論文寫作修改中的經驗教訓，達到“同伴互助”的效果。因為對教育碩士生來說，一個很明顯的事實是，盡管在研究方法類課程教學中反復強調，但他們按照論文標准反復“為難自己”的意識還不是很強烈，所以論文中通常還會出現很多“硬傷性問題”或“常識性錯誤”。而且大量教育碩士生寫作論文時基本不在高校，指導教師無法進行面對面指導，很多問題無法充分溝通，實行同伴互助也有助於提高指導效率。從歷史來看，“同伴互助”可追溯到陶行知提倡的“小先生制”。不過陶行知比較傾向於選拔那些優秀的學生做小先生，而對於論文指導來說，我們建議更多使用那些論文問題比較嚴重的“反面小先生”。筆者某年指導六名教育碩士生畢業，其中有兩篇質量較差的教育碩士畢業論文至少修改了十遍以上。這兩位學生所獲得的“馬拉松式”的論文寫作教訓和修改經驗，通過與其他同學打電話、發郵件的“訴苦式”分享反而對其他學生避免常識性錯誤發揮了非常關鍵的作用。“自我反思”的真正用意是使教育碩士生在論文寫作中不斷“為難自己”，進而提升他們的方法意識或思維技巧。應該說，這是導師引領、同伴互助的最後落腳點。

當然，一個人在研究與寫作論文過程中的方法意識和方法能力的培養，更重要的在於從學理角度不停地思考、不停地寫作和廣泛的學術交流。高校特別是師范院校如何與中小學開展更深度的合作，為教育碩士搭建可持續發展平台，幫助他們在繁瑣忙碌的常規教學中形成從學理角度思考、寫作和交流的習慣，進而使他們成為融匯教育理論和實踐的優秀教師或教育家，則是一個需要深入探索的長遠課題展示交流是合作學習的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成正確認知、發展創新思維、培養綜合能力的有效渠道。學習型展示不僅僅是把學生調動起來積極參與，更為重要的是，要把展示的過程建構成為一種互動學習的過程，學生在參與的過程中思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到培養，使所有的學生都得到與之相適宜的發展和提升，真正做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為有效教學。

Ⅳ 碩士論文寫作技巧

碩士論文寫作是每一個學生都要完成的任務，在寫作過程中我們不僅要規范好格式要求，還要掌握並運用好必要的方法。一旦沒有清楚了解所需用到的寫作方法有哪些要點，就很難做到靈活運用，也就無法體現應有的作用，我們都知道，實驗法是碩士論文常用寫作方法的一種，但是具體怎麼用，有哪些要點，不少學生並不了解，下面筆者就來具體講講。



實驗法的概念意義

實驗法是研究者有意改變或設計的社會過程中了解研究對象的外顯行為。實驗法的依據是自然和社會中現象和現象之間相當普遍存在著的一種相關關系――因果關系。實驗法有實驗室實驗法與自然實驗法兩種。實驗室實驗法便於嚴格控制各種因素，並通過專門儀器進行測試和記錄實驗數據，一般具有較高的可信度。自然實驗法比較接近人的生活實際，易於實施。

實驗法的運用

實驗法嚴格地控制實驗條件，可以盡可能排除無關因素干擾而引起的誤差，得到的數據比較精確;不僅可以觀察到被試的外部反應如談話、表情和行為，還可藉助各種儀器精確測量和記錄其內部生理反應;在實驗中由實驗者主動控制、創造研究條件，引起需要研究的心理現象，可以反復進行實驗。比如研究者可以通過改變某些條件，而使另一些條件保持不變，以發現或揭示心理現象的原因。或者是通過控制條件，使某些心理現象在同一被試或不同被試身上重復出現，以判斷被研究者的心理現象的典型性和偶然性。但實驗室實驗法耗資大，實驗室的使用率大多不高;並且通過這種方法得出的結論常常受人質疑。因為實驗室的條件帶有很大的人為性，常常只能把復雜的問題簡單化才能做到精確設置所需環境。其得出的結果就與真實的生活有差距。因為生活中的心理現象是受許多內部因素和外部因素的影響，而實驗室卻盡量控制多變數，使變數單一化。因此，其實驗設計越精密，離真實社會環境差距就越遠，其研究結論能否應用於解釋社會生活中的心理現象也就越成問題。

實驗法的一般步驟

實驗法是生物研究的主要方法.是利用特定的器具和材料，通過有目的、有步驟的實驗操作和觀察、記錄分析，發現或驗證科學結論.

一般步驟：(1)發現並提出問題;(2)收集與問題相關的信息;(3)作出假設;(4)設計實驗方案;(5)實施實驗並記錄;(6)分析實驗現象;(7)得出結論.故答案為：(1)發現並提出問題;(2)收集與問題相關的信息;(3)作出假設;(4)設計實驗方案;(5)實施實驗並記錄;(6)分析實驗現象;(7)得出結論.

實驗法的具體步驟

1.材料與方法

(1) 實驗對象

實驗對象為動物時。應該寫明動物名稱、種類(品種、品系)、微生物控制級別、數量、來源、性別、年齡、身體長度、體重、健康狀況、分組方法與標准;臨床研究需要提供病例的來源、病例數、性別、年齡、職業、病程、病因、病理診斷依據、選擇標准、診斷分型標准等。

特殊的實驗需要特殊記錄，如研究生物節律需要記錄每次實驗或取材的時間點等。

(2)實驗儀器

要標明生產廠家、型號、批次、精度、操作方法等。若因實驗需要而對實驗儀器做出了改進，應當加以說明。

(3)實驗材料

應寫明實驗所用葯品和試劑的名稱、成分、規格、純度、來源、出廠時間、型號、批號、使用效價、濃度和劑量、配製方法和過程、臨床使用劑量和次數、給葯方法和途徑。若是自製葯品，需要更詳細的說明。

(4) 實驗方法與條件

需要寫明實驗動物的感染接種方法、手術與標本制備過程、實驗與記錄的手段、觀察步驟、記錄指標及注意事項;病例的觀察方法、指標、治療方法、葯物的名稱、劑量、劑型、使用方法及療程。所用的方法如果是公知公認的，只需要寫明其方法名稱即可;引用他人的方法應該註明出處，對新的或有實質性改進的方法，需要說明採用這些方法的理由，並詳述其改進部分，做出詳細的介紹，以便他人重復。

如果使用統計學方法，則應詳細介紹具體使用了哪種統計方法，統計學軟體及版本。

2. 結果

實驗結果是論文的核心價值，是作者的研究結晶，是最關鍵的部分。全文的結論由實驗結果得出，最終的討論由此引發，判斷推理和建議也因此產生。此部分需要體現作者的研究成果及論據，是評價該論文的重要依據。

(1)數據和圖表

應當如實、具體、准確的寫出經過統計學處理過的實驗觀察數據資料，不需要羅列全部原始數據。對於僅用數據不足以說明實驗結果的情況，需要使用圖表。插圖和表格能直觀的顯示變化的規律性，有利於進行對比，因此在表達實驗結果時，大多採用圖表來表示。另外需要用文字來對數據和圖表加以詳細分析說明。

(2)結果寫作要求

根據實驗事實，分為若干節、段來進行安排，可以使用小標題，使得研究結果具備一定的邏輯性圍繞文章的中心思想展開。結果的寫作需要遵守實事求是的要求，不論結果是成功還是失敗，只要是真實的，就有價值。不能隨意捨去不符合主觀設想和實驗預期的數據和結果，這樣做將失去真實性。結果部分是自己的研究成果，不能把前人的工作夾雜進去。這一部分純屬實驗結果，而不是分析和推理，因此敘述完畢後不需要綜合說明，因為綜合說明是歸於討論部分的內容。

3.討論和結論

(1)討論

討論是作者對研究、實驗、觀察中得到的材料進行歸納、概括和探討，並作出理論分析，是對自己課題的不足的分析，也是對自己研究結果的升華。需要說明實驗的結果是否與有關假設相符，說明預期以外的現象，並與其他相似實驗所得出的結果進行綜合分析，分析異同和可能原因，提出自己的見解並評價其意義。

討論大概分為以下幾個部分：對實驗觀察過程中各種數據或現象的理論根據或解釋、實驗結果的理論依據及其應用價值、作用機制或變化規律的的探討、同類課題國內外研究動態與本文關系、實驗結果與前人結果的比較、作者自己的經驗和體會、對未來類似研究的建議。

(2)結論

論文的結論是作者對全文的概括與總結，應該根據自己的實驗結果，並參照前人的結果得出。結論不是成果的羅列，它是作者的深入認識，應終點闡述研究結果說明了什麼問題，得出了什麼規律，解決了什麼實際問題，有什麼新的見解，不足之處和尚未解決的問題等。用詞需要准確，不能似是而非。當結論的內容較多時，可分條並標出序號，但不能加小標題。一些重要的數據也可以作為結論，如果沒有得出明確結論，可以不寫結論部分或只寫小結。 「結論」也可以與「討論」合並為「討論和結論」。

實驗法的運用起到了很好的作用，使得碩士論文寫作的研究觀點得到數據支撐和結果印證，而不再是單純的對觀點進行闡述，那樣的話，會顯得沒有說服力，作用性如此明顯，大家更要掌握好，然後運用在日後的論文寫作中，希望筆者分享的內容學生們看完能夠有所收獲。