1、引導學生分析情節結構。
2、引導學生分析人物形象。
3、引導學生分析環境描寫。
教師如能從品人入手讓學生認識文中的作者和行文時的作者，教學生品讀出作者文中的情思和寫文時的真情，長此以往，學生一定能品文而識人，知曉每一位散文家的文體風格。反過來也是同樣的，學生把握住每位作家的文調，就能很快的進入作者的情感世界，認識作者本人，最終都能達到散文教學的成效。可見，品人、品情、品文是相互依存，共同滋長的。
2. 怎樣確定語文不同文體的教學目標
不同的文體有不同的特性，不同的特性有不同的教法，這是文本教學的基本常識。2011年版《語文課程標准》明確指出：「學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。」然而，當前小學語文教學的實際情況是眾多教師都習慣用一種套路去教所有的課文，既違背了文本體式的內在規定性，又違背了文體學習的內在規律，使教學高耗而低效。筆者以為，小學語文教學應該倡導這樣一種基本的思維方法：依據學段的不同要求，遵照文體的不同特徵，採取不同的教學策略。本文試著粗淺地談淡第三學段不同文體教學的基本策略。
一、敘事性作品的教學策略
敘事性作品，顧名思義就是以敘事功能為主的一種文學作品。敘事者，講故事也。敘事就是用語言尤其是書面語言表現一件或者一系列真實或者虛構的事件。我以為，那些故事性強的文學作品就是敘事性作品。一般地說，這類作品由「人物、情節、環境」三要素構成，或敘事寫人，或敘事抒情，或敘事寓理。這類課文怎麼教呢？
《語文課程標准》在第三學段的「閱讀目標與內容」中，對敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：「閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛[本文來自於www.JYqkW.cOm]、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。」
由此可知，敘事性作品教學的基本策略：一是讀懂課文內容，概括事件梗概，了解表達順序；二是獲得情感體驗，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受；三是學習表達方法，領悟作者為什麼這樣表達，而不那樣表達。
人教版小學語文第三學段教材中編排的敘事性作品主要包括童話、散文、小說、劇本、敘事性文言文等。即使它們都歸人敘事性作品，教學中也應該體現其個性。
（一）童話教學策略。
所謂童話，是指將現實生活邏輯中不可能發生的事情，按照內心願望或幻想邏輯，用散文形式寫成的故事。教學童話類課文重點要關注以下幾點：
1．整體把握。童話的結構完整而規律，情節離奇而曲折。整體把握，有利於了解發展線索，有利於概括主要內容，有利於把握思想內涵，有利於領悟敘事技巧。
2．引發想像。「幻想性…虛擬性」是童話的核心特徵。在教學中一定要啟發學生想像，想像能把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境會讓學生的情感得到升華。
3．多樣訓練。兒童審美經驗不足，對童話的內涵難以把握，教學中要用兒童能夠理解的方式去喚起他們的審美體驗。第三學段童話教學中除了表演、續編、配畫等訓練以外，應該重在設計話題引導學生思考並討論童話內容。
（二）散文教學策略。
散文是與詩歌、小說、戲劇並稱的一種文學體裁。它語言精練、文采雋永；它情思飛揚，意境深邃；它思路開闊，包容量大，但又緊緊圍繞作者的意圖而不「越軌」。教學散文類課文要重點關注以下幾點：
1．理清文脈。散文結構上形散而神聚。教學中要引導學生找到散文中那根巧妙勾連一大堆看似散亂材料的「思想紅線」，它是貫穿故事情節始終的脈絡，可以幫助學生准確把握文章大意，體會作者情感，欣賞作者謀篇布局的結構美。
2．品味語言。散文語言大多凝練傳神，新穎雋永，最值得學生揣摩，教師須引導學生抓住重點詞語，揣摩把握其精髓，咀嚼其豐富的意蘊和獨特的表現力；帶領學生沉潛於文本語言中，品讀一字一詞一句的生命，感受散文語言的准確性、形象性，咀嚼出散文的語言美。
3．感受意境。散文意境是作者的主觀思想感情[本文來自於www.JyQKw.cOm]和所描繪的客觀物境、生活圖景相交融而熔鑄在作品中的能夠把讀者引入充分想像空間的藝術境界，要讀懂散文，就要帶領學生走進散文所營造的意境中，欣賞散文的意境美。
（三）小說教學策略。
小說以刻畫人物形象為中心，是通過完整的故事情節和具體的環境描寫，揭示社會矛盾、反映現實生活的一種文學體裁。小說的三要素是情節、人物、環境。教學小說類課文要重點關注以下幾點．
1．分析故事情節。小學語文教材中的小說類課文大多是長篇小說節選，但故事情節相對完整，甚至節選內容就如一篇小小說。教學時要引導學生整體感知課文主要內容，搞清故事的來龍去脈，前因後果，體會情節對人物性格的形成及對小說主題揭示上的作用。
2．分析人物形象。小說中最常用的塑造人物形象的手法是描寫，而描寫又可分成正面描寫和側面描寫兩種。正面描寫包括外貌、語言、動作、神態、心理等（即細節描寫），側面描寫包括那些以他人的言行來反映人物的內心活動和思想變化（即側面烘托）。教學中須抓住人物描寫，把握人物的性格、思想和情感，體會小說的主題。
3．分析環境描寫。這里所謂的環境，包括自然環境和社會環境。人們生活在一定的自然環境和社會環境之中，人的性格、思想的形成總是受到特定環境的影響、制約。教學時須指導學生分析環境，從中了解環境與人物、主題的密切關系。
（四）敘事性文言文教學策略。
文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及後來歷代作家仿古的作品中的語言。文言文，也就是用文言寫成的文章，也叫古文。教學文言文類課文要重點關注以下幾點：
1．讀通全文。難讀難懂是學生學習文言文的主要障礙，易使學生產生畏難心理。教學時通過教師范讀、學生練讀，把課文讀順，激發學習慾望，初步感知文言文的特點。
2．理解內容。讓學生結合注釋，理解每句話的意思，進而整體把握課文內容。在讀熟課文之後，讓學生用自己的話說一說故事內容。在讀懂故事的基礎上啟發思維，感悟內涵。
3．品味語言。文言文語言凝練、形象，言簡意賅，或飽含著作者真摯濃郁的感情，或闡發發人深思的哲理，凝聚了作者錘煉語言的藝術匠心。教學中，辨析、品味關鍵性語言，抓住時機引導學生展開想像，既是學生的情感體驗和審美活動，又是學．習語言技巧的活動。
4．熟讀成誦。小學階段是兒童記憶的黃金時期，多積淀一些經典文言，對良好語感的形成和語文素養的培養大有裨益。教學時，反復朗讀，直至熟讀成誦，實現「讀…背」並舉，既是小學文言文教學的目標，也是文言文教學的策略。
（五）劇本教學策略。
劇本是一種主要通過人物對話或唱詞來推進情節、刻畫人物的文學體裁。劇本的主要特徵是濃縮地反映現實生活，集中地表現矛盾沖突，以台詞推進戲劇動作。教學劇本類課文要重點關注以下幾點：
1．了解劇本大意。劇本是通過對話來推進情節的。教學中須引導學生在讀通的基礎上熟悉劇本情節，把握課文主要內容，初步了解矛盾沖突和劇中人物。
2．感受人物形象。劇本也是通過對話來刻畫人物的。教學中須循著劇情的發展，抓住人物對話，注意旁白語言，分析人物語言在人物之間構成的矛盾沖突，感受人物形象。
3．分角色演一演。兒童天生好動，善於模仿。教學中引導學生分角色表演劇本，讓學生沉醉於劇中情節的豐富，享受著劇中語言的魅力，悲喜著劇中人物的悲喜，從而喜歡並了解劇本這種文學形式。
二、詩歌的教學策略
詩歌是用講究韻律的語言和豐富的想像，含蓄地表現情感與思想的一種文學體裁。詩歌的基本特徵是凝練性、跳躍性和音樂性。這類課文怎麼教呢？
《語文課程標准》在第三學段的「閱讀目標與內容」中，對詩歌的閱讀提出了明確的要求：「閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。」由此可知，詩歌教學的基本策略：一是大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，初步領會詩歌的意境；二是體會詩人情感，受到詩人情感的感染；三是熟讀成誦。這樣的教學遵循了詩歌閱讀由「言」及「象」，由「象」及「境」，由「境」悟「意」的過程。
．
人教版小學語文第三學段教材中編排的詩歌主要包括新詩和古詩等。
（一）新詩教學策略。
新詩，又稱新體詩、自由詩。首先它是詩，因此它具備詩的一般特點。其次是「新」，時間上它興起於「五四」時期，與傳統的古詩有所區別。教學新詩要重點關注以下幾點：
1．讀中揣其義。有些詩句，單靠講析是可以讓學生明白的，但是，要切身體驗到某些詞句的深層含義，須反復體味、誦讀才行。
2．讀中摹其情。我們在誦讀中要引導學生用個體生命與詩文進行心靈的交流，在讀中反復地揣摩、體會，最後讓學生通過誦讀把自己與詩人的心靈在碰撞剎那的體驗表達出來，這樣才真正把握作品的內涵。
3．誦中熟其文。熟讀成誦，積累運用。反復的朗讀、用心的朗讀，可以加深對詩歌的體驗和理解，取得「書讀百遍，其義自見」的效果。
（二）古詩教學策略。
古詩是中華民族藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，它凝練含蓄的語言、深邃的意境，備受人們的喜愛。教學古詩要重點關注以下幾點：
1．會意。理解古詩，重在突破那些學生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發而動全身的關鍵詞語。教學中要根據小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法：擴、留、補、換、調、嚼、連。
2．入境。運用情境教學，讓學生感受意境美。在教學古詩時，教師要通過多種方式、多條渠道創設情境，引學生入「境」。
3．悟情。詩重想像，古詩教學中只有喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，才能人境悟情。詩也重誦讀，在指導學生理解詩的內容的基礎上有感情朗讀，才能再現詩的意境，加深體會詩的含義與感情。
三、說明文的教學策略
說明文是對客觀事物、事理進行介紹、解說的一種文體。小學階段應了解的說明方法有舉例子、列數字、作比較、打比方四種。這類課文怎麼教呢？
《語文課程標准》在第三學段的「閱讀目標與內容」中，對說明性文章的閱讀提出了明確的要求：「閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。」由此可知，說明性文章教學的基本策略如下：
1．弄清說明對象。首先要通過閱讀來了解文章到底在說明什麼。
2．抓住事物特點。作者為了要在文中清楚、准確地說明事物的特徵，就會將有關事物特徵性的句子放在顯著的位置，教學時引導學生尋找到這些句子就能了解網路知識。
3．了解說明方法。說明方法能使深奧的道理通俗化，復雜的知識簡單化，抽象的內容具體化，理性的內容形象化。了解說明方法是學習說明文的重點。
4．理清說明順序。說明文的特點之一是「言之有序」。理清了說明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特徵，也就是從整體上把握了文章的基本框架和主要內容。
四、簡單的非連續性文本的教學策略
非連續性文本，是以不同的方式來組織材料，需要讀者採用不同的策略來進入文本並獲取信息，建構意義。常見的類型有：目錄、索引、圖形、圖示、地圖、數據表、時間表、清單、票據、廣告、證書等。這類課文怎麼教呢？
《語文課程標准》在第三學段的「閱讀目標與內容」中，對非連續性文本的閱讀提出了明確的要求：「閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。」由此可知，非連續性文本教學的基本策略如下：
1．發現有用信息。圖文結合，可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息，從而比較快地得出結論。
2．進行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據需要解決的問題找准項目。最後，選擇信息針對問題進行整合。
3．嘗試簡單推論。首先要指導學生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著要找准關鍵項目，最後作出自己的准確判斷。
五、說理文的教學策略
說理文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的文章，通常用一個或幾個事例來闡述一個道理，即中心論點。這類課文怎麼教呢？
《語文課程標准》在第三學段的「閱讀目標與內容」中，對說理文的閱讀沒有明確提出要求。但小學階段的說理文教學的意義不可忽視，它是培養學生邏輯思維能力的載體，為中學學習議論文奠定了基礎。為了過渡，人教版第三學段教材中編排了這類課文。教學說理文要重點關注以下幾點：
1．抓住論點。說理文的中心內容是說理文的靈魂，是作者的思想觀點、見解主張的集中體現。引導學生把握文章的中心內容，就能了解作者在文章中提出的見解和要解決的問題，理解文章的大意。而大部分說理文對中心內容都有概括，學生准確把握說理文的中心內容其實不難。
2．讀懂實例。說理文的實例是為論證服務的，教學時應和一般的記敘文有所區別，理清人物、事物的事例脈絡即可，不可糾纏情感渲染、生動描述等。說理文的教學重點是引導學生體會「如何用具體的事例來說明道理」，也就是「事例的典型化」「論證的合理化」。
3．舉例運用。引導學生發現說理文的結構特點：開頭擺出觀點，中間舉例論證，結尾總結提升。讓學生舉例運用這一說理方法，這便在語言文字運用中滲透了演繹和歸納的形式邏輯思想，能使學生體會到說理文的邏輯力量。
上海師范大學王榮生教授曾說過：「好的閱讀教學，往往基於合適的文本解讀。不那麼好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，採用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。」本文談文體教學的基本策略，並不是主張把小學語文課上成文體分析課，而是想表達這樣一個想法：語文教學應該回到常識，考慮學段要求，尊重文本特點，循著文體特徵去教，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說教成小說。當然，所有這一切的基礎是語文教師首先應該具備某種文體知識，特別是擁有自覺的文體意識。
3. 如何針對不同的文體特點對學生進行相應的學法指導
一、教師示範，展示學法。
由於學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示範性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示範過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便於學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便於學生嘗試和運用學法。
如在教學第十冊第三課《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的範例。指導學生分五步進行學習：1、初讀，讀准字音。1）學生自由朗讀，注意讀准字音。2）指名朗讀，糾正春錯誤讀音。3）教師示範朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的注意。4）學生試讀，達到能讀准字音，會停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什麼。2）學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想像意境。1）再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？2）自由朗讀，想像詩的意境，體會詩的情感。3）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情並茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，並能熟領略了詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識。為下一步發現和領悟學法打下了良好的基礎。
二、回顧小結，歸納學法。
通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學業法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧。使其從回顧中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發現的領悟到的學法歸納出來。使他們對學法的認識更加清晰和深刻。
三、自學實踐，運用學法。
通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領司和歸納學法並不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。
如在教學第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權留給學生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，我用小黑板出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性；同時我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。在學生自學焊，教師進行巡視，了解學生的自學情況和是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。
學生在學習《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想像、誦讀，在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養學生自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉化為技能。理實證明，這樣做，便學生的自學能力得到發展和提高，效果很好。
四、檢查效果，鞏固學法。
檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查，可以糾正不足；通過檢查使學生盾到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生自學後，應採取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。在教學《游園不值》時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：1、說說下列詞語的意思：「不值」、「游園不值」、「應」、「憐」、「屐齒」、「蒼苔」、「小扣」、「柴扉」。2、作者未能進園賞花，但他並不掃興，你從哪裡看出來？3、圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。4、感情朗讀和誦背全詩。在檢查過程中，允許學生發現不同意見，並善於用「不同」去效地促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發。然後，再讓學生根據學法繼續自學、檢查，使學生真正地掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養了學生的自學能力。
當然文體不同。學習的方法也不同。不論是學習古詩還是其他課文，都有各自不同的學習方法，教師要善於把握各類文體特點，在教學中加強學法指導，切實培養學生的自學能力，這是時代發展的要求和素質教育的需要。
4. 小學語文小說文體的教學方法
小說教學能夠提升個性解讀能力，豐富情感體驗，完善人格修養，升華人生境界，深化對生活和人生的認識。下面是我為大家整理的關於小學語文小說文體的 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文小說文體的教學方法
一、激發興趣教學法
「興趣是最好的老師」。興趣作為一種自覺的動機，是學生學習積極性和自覺性的起點，甚至為人生的發展奠定重要的基礎。只有產生興趣，學生才會有強烈的求知慾，變被動學習為主動學習。教學中激發學生學習興趣的方法很多，如直接導入法、溫故知新法、直觀演示法、 故事 吸引法、創設疑問法、情境感染法、對比講評法、開門破題法等。小說是塑造人物的，人物是有其生活環境的。
為此，小說的教學應多創設情景，利用電腦、錄音機、幻燈機、電視機、掛圖等設備，根據教材內容，再現其形象，讓學生有所感，有所知，有所悟，從而使學生樂在其中。如教學《魯提轄拳打鎮關西》一文前，老師就可安排學生收集《水滸傳》中的英雄人物的故事在班上開展講故事比賽，通過故事吸引法，激發了學生學習這篇小說的興趣。
二、「三抓要素」教學法
小說是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和具體的環境描寫反映社會生活的敘事性文學體裁。人物形象、故事情節和環境描寫是小說的三要素。
1、抓住小說中的人物形象教學
人物形象是小說三個要素中的主要要素。任何一部出色小說，總有使人難忘的典型人物。在分析人物形象時，應著重分析主要人物的性格特徵。人物性格，不但表現在做什麼，而且表現在怎麼做;而主要人物都是一定思想傾向的代表，他的言行動機又都有著深刻的社會歷史根源。小說塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。所以，分析主要人物性格，就不但要說明他的外貌、心理，還須揭示他的言行特點以及促使他如此行動的原因。
分析人物形象時，應注意作品中各類人物的代表，各類代表人物性格的特點，是在作品中人物的相互關系中顯示出來的，作品的思想意義，也往往要通過不同的人物性格來體現。
如《故鄉》中塑造的三個典型形象代表了三類人物：閏土是一個勤勞善良、但不覺悟的農民形象，楊二嫂是一個貪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，「我」是一個對現實不滿正在尋求中的進步知識分子形象。小說通過塑造的三個形象，揭示了深刻的主題思想，引起了人們對農村經濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激發了人們改造舊社會、創造新生活的強烈願望。
2、抓住故事情節教學
情節結構，在具體作品中的情況是復雜的。有的是單線，有的是復線，每條線索都為展示一個或一組人物的性格發展過程服務。因此，對於每個作品都應具體分析。故事情節來源於現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。現實生活中的事件和矛盾是有始有終，有起有伏，並有一定發展過程的，因而小說情節的展開，也是有段落，有過程的。
這個過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。在作品中，情節的安排決定於作者的藝術構思，並不一定按照現實生活中的事件發生、發展的自然順序，有時可省略某一部分，有時也可顛倒或交錯。如《變色龍》是按照自然順序寫的，而《楊修之死》用的則是「顛倒」的寫法。不論故事情節如何安排，情節的發展總是為塑造人物服務的。
3、抓住環境描寫教學
描寫社會環境，是為了交代時代背景，《最後一課》中的場景描寫雖然只有寥寥數筆，但反映了故事的時代背景：淪陷了的阿爾薩斯和作為佔領者的普魯士軍隊。描寫自然環境是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。《最後一課》對清晨自然景物的描寫，短短的幾句話，表現了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在這樣的自然環境中的歡快心情。通過對自然景物的描寫，塑造了主人公小弗郎士這個無憂無慮純真幼稚的小學生形象。他關心天氣和優美的環境勝過關心領土的淪陷和敵軍的佔領，他擔憂「分詞」勝過擔憂國家大事。作者把景物描寫、人物心理描寫結合在一起。
三、情感體驗教學法
小說創作是作者情感的藝術表達過程，作者不是要說服讀者的理智，而是用形象和真情實感去感染讀者的心靈，引起讀者的同感，而小說的閱讀也就成了接受這種情感的體驗活動，所以情感在小說中佔有主導地位。正如劉勰在《文心雕龍》中所說：「情者文之經，辭者理之緯，經正而後緯成，理定而後辭暢，此立文之本源也。」
情感的藝術只能用情感的方式親近，情感的力量也只有抓住小說豐富多彩的情感特性，引導學生在閱讀小說中進行充分的、活躍的體驗情感的活動，改變那種單純的機械枯燥的分析主題思想，讓學生死記一些現成刻板難懂的思想意義分析的語句的現象。教師應引導學生從小說中的人物描寫，如外貌、語言、行動和心理等方面去具體感知，讓這些人物形象在學生的閱讀體驗中進入他們的心靈里，如見其人，如聞其聲，產生對不同人物的不同情感，或同情、或崇敬、或憎惡、或鄙夷……
例如《社戲》里的雙喜聰明能幹，善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，有組織才能和號召力，這個人物形象令人可親可敬;《我的叔叔於勒》里的菲利普夫婦六親不認、冷酷無情的言行，認人心寒;《范進中舉》里的范進中舉後喜極發瘋的丑態令人可悲可笑。作者對人物的出色描寫中流露出的情感也會在學生的心靈中產生共鳴。
2小學語文小說文體的教學方法
一、引導學生學會閱讀小說
1、讓學生掌握小說閱讀步驟
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節、人物形象、環境描寫，還要搞清楚小說的主題是什麼。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說裡面的人物作分類。
學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節所深深吸引，隨著故事情節的變化和發展，人物的形象也隨之發生變化，人物的命運也發生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那麼在經過一番思考之後，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2、全方位閱讀小說
學生掌握閱讀小說的步驟之後，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之後，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3、讓學生學會鑒賞小說語言魅力
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味 ，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的 句子 ： 兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什麼樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
二、課內與課外相結合
教師是引導者，學生是探索者。教師要給學生一個探索的機會，培養學生的創新能力。而不僅僅是讓學生比較呆板地只是為了學習，更不能只注重結果。教師在學生小說閱讀教學時要有自己獨特的構思和匠心獨運的教學設計，那就必須要將課內閱讀和課外閱讀相結合。
1、課堂再現小說情節
教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學上，學生具有了很強的想像能力，較強的表演能力，教師要充分利用好這一點。可以把學生分成小組，讓學生自由表演小說中的故事情節，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學生很快地融入課堂，還能讓學生對小說的人物形象形成獨到的見解，還能培養學生的創新能力，使學生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學生學會了閱讀小說，也對語文產生了興趣，語文的素養也會得到很大的提高。小說情節在課堂的再現也讓老師的引導作用體現得淋漓盡致。
2、課外小說閱讀拓展
教師在小說的教學當中可以用多元化的教學方式，可以讓學生在課外閱讀經典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學習了小說《紅樓夢》中的林黛玉進賈府這一節選的故事，這段故事可以激發學生對這部小說的興趣。教師要鼓勵學生去閱讀這部名著。讓學生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利於學生進一步了解小說的背景以及故事情節，從而更好地分析人物的形象。
對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學生變成一個情感豐富的人。課外的閱讀會讓學生喜歡上讀書，小說就變成了學生消遣課余時間的一個好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學生自我的學習能力有所提高，語文素養得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學上也會變得很輕松。教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到一個雙贏的效果 。
3小學語文小說文體的教學方法
一：個性閱讀
首先要讓學生自主閱讀，通過閱讀來達到感知、領悟、體驗、品味。
閱讀是一種人類特有的綜合的行為方式。閱讀的心理過程是通過知覺、想像、聯想、分析、綜合等一系列思維活動，把文字元號轉換成思想的過程。它不僅是一個被動吸收的過程，更是一個主動創造的過程。閱讀過程是讀者對作品中的空白和未定性因素加以填補、充實、升華、完善的過程。
教師引導學生在閱讀中進行個性化的體驗。一是要鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應。二是在閱讀體驗中，教師應更多地引導學生自行尋找答案。三是將閱讀理解的機會還給學生，讓學生自己在閱讀中發現內涵。對一篇小說的解讀，教師不要將自己的意志強加在學生頭上。
二：外引內聯
任何一篇作品都不是孤立的。既可把同時代其他作者的同類作品作為了解社會現實、 文化 內涵、風土人情等的參照，也可把作者的其他作品作為體會寫作風格、觀點態度、題材選擇等的參照。這樣，開闊了學生的眼界，使之自覺自願地成為小說的研究者、質疑者、創新者。他們會因為知識的拓展而感到輕松有趣，並從中攝取更多營養、逐步培養出較高的審美品位和文學鑒賞力。
如教學《祝福》時，由於學生對小說所反映的社會背景較陌生，所以有必要讓學生弄清。但是，學生接觸魯迅小說並非第一次，因此，可引導學生回憶相關知識,與《孔乙己》、《故鄉》進行對比。教師注意突出不同點：如：在思想內容、、主題的側重點、主要人物的共性與個性、表現形式上都可進行對比。經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、解疑的能力，並且把初中知識與高中知識有機地結合起來，做到了初高中知識的銜接與過渡，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，也為今後的學習積累了可供借鑒的 經驗 。
三：互動探究
教師可通過提問布置探討性的思考題，學生也可以提出自己尚不理解的問題相互探討;既可以採取由下而上，先分散後集中的方式，也可直接以班級為單位進行。討論時，教師既要體現主導作用，又不可束縛學生的思路。
比如教學小說《邊城》，就可以運用互動探究的方式來教學。實施互動探究性閱讀教學的過程可以如下設計：
安排學生先基本熟悉課文，然後老師設計好探究方向：
1、分析小說中個性化人物語言。
2、體會小說中運用的修辭手法及表達效果。
3、揣摩小說中關鍵詞句的含義和作用。
4、分析 文章 的感情基調。
5、找出難以理解的詞、句、段並討論。再分組研討，整理探究成果。然後各組推薦一位同學中心發言，教師適時組織同學對一些有爭議的問題再討論。最後教師根據情況予以補充。
四：讀寫結合
在小說教學中，可以把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀，同時提高學生閱讀和寫作水平。
一、基於理解、感受層面，側重於把握小說故事情節與人物形象的讀寫結合。
⒈擬標題。它有助於學生提綱挈領，把握小說情節,訓練概括能力。如給《邊城(節選)》的三部分各擬一個小標題。
⒉編提綱。它有助於梳理小說情節，更好地理解小說主題。如按情節發展的先後順序寫出《祝福》的情節提綱。
3、 換文體。它有利於人物形象或思想性格感知。如根據魯迅小說《祝福》所提供的情節材料，以《祥林嫂傳》為題寫一篇人物傳記。
二、基於品味、欣賞層面，側重於小說言語特色品味的讀寫結合。
小說有兩種基本的言語方式：敘述和描寫。對小說言語方式的解讀主要著眼於小說敘述與描寫技巧的揣摩，尤其是小說中的描寫。它有力地強化了敘事的生動性和感染力。這些為寫作活動的設計提供了一個可靠的切入點。比如：
⒈小說評點批註。把對小說言語形式的品評、揣摩所得記錄下來，建構起清晰的小說言語圖式。
⒉語言賞析札記。這種方法可以促進學生實現由「言」的閱讀到「象」的想像再到「意」的感悟的深化。
3、初稿與定稿比較分析筆記。這種活動有助強化學生的語感。如教師提供《祝福》的始發稿文本(1924年《東方雜志》)與定稿文本(《魯迅全集》第二卷)，讓學生自選角度進行比較分析。
三、基於領悟、體驗、思考層面，側重於小說主題意蘊或人物形象意義分析與評價的讀寫結合。
⒈寫 讀後感 。如讀完《老人與海》，主人公的遭遇與堅強性格讓我們感慨萬千，頗受啟發。聯系實際寫一篇讀後感。
⒉寫文學評論。如學完《邊城(節選)》，可布置學生擴展閱讀原著全文，並完成下列練習：
沈從文認為：好的作品除了使人獲得「真美感覺之外，還有一種引人『向善』的力量……從作品中接觸另外一種人生，從這種人生景象中有所啟發，對人生或生命能作更深一層的理解。」請從作品的思想情感方面寫一篇文學評論。
四：基於小說文本的召喚結構，指導學生驅遣想像來填補小說「空白」而設計的著眼於開發創造性思維的讀寫結合。
⑴補寫。就小說文本中的「空白」，發揮想像以填充，從而加深對小說人物形象的認知。如：試結合你對「四叔」這一人物形象的認識，補寫出兩處省略號的內容。
⑵ 擴寫。或利用想像拓展情節，充實文本內容，或利用想像來延伸故事情節，加深對人物思想性格的體驗。如：祥林嫂是怎麼死的?
五：基於比較閱讀視野的讀寫結合。這種比較有不同小說文本的比較，有同一小說文本的原文與教材刪改後的文本比較，有同一小說的文本與不同藝術形式(如影視)的比較。
六：基於創造性閱讀的讀寫結合。
這種方法可以是：把讀過的小說改編為一個劇本，在班級里傳閱;給小說中的某一個人物寫封信，給他一個忠告;設想不同小說中兩個人物的一次巧遇……
常用的寫作活動有：
⒈ 編課本劇。如將《套中人》這樣的主要以人物對話推動情節發展的小說文本改編為課本劇腳本。
⒉ 故事新編。如：依據魯迅小說《祝福》和《故鄉》中表現祥林嫂和閏土命運與思想性格的有關材料，發揮想像，進行虛構，寫一篇祥林嫂與閏土對話的 記敘文 。
要注意的是：指向於寫作的小說閱讀鑒賞，其終極目的不是為寫，而是依靠寫的任務來完成與文本的深入對話，使閱讀鑒賞的所得更加明晰深刻。它是一種知識的學得，一種方法的運用，一種技能的培養，在豐富多樣的「寫」的實踐活動中，解放鑒賞主體的言語創造的智慧。
當然，小說的教學方法還有許多，一千個讀者有一千個哈姆萊特，不同的教師也有不同的教學方法，只要能有效提高學生的語文能力，所有的方法都是好方法。
4小學語文小說文體的教學方法
一、從小說的文體特徵入手
我們知道，語文教學應根據各種文體的不同特點採取與之相適應的教學方法，小說教學也是如此。所以首先必須讓學生了解小說的概念及特點。小說是以人物形象塑造為中心，通過完整的故事情節和具體環境的描寫來反映社會生活的。因此，小說教學的任務是使學生在熟悉故事情節和具體環境的條件下，引導他們去分析人物，特別是其中的主要人物;在分析人物的基礎上歸納小說的主題思想;結合思想內容幫助學生掌握寫作特點(方法);學習小說的語言運用和具體環境的分析。
人物、情節、環境構成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學的核心，故事情節和環境描寫都是為刻畫人物形象而服務的。小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成。根據小說的特點，我在小說教學中一般採取三步驟：即先從分析故事情節入手，接進而分析人物形象，然後在前兩者的分析基礎上學習小說的環境描寫。因此，在導入課文後，我並不急於進入課文，而是先與學生講清課文的體裁，讓學生了解小說的概念特點，以及學習小說需解決的事項。
二、重視分析，把握故事情節
所謂情節，就是展示人物性格，表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。福斯特在《小說面面觀》中說「情節是人物性格成長的歷史」，「情節是小說的羅輯面」。在小說創作中，作者的重要任務是塑造典型人物。因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發展是通過人物間的復雜關系以及從人物間的矛盾所產生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節表現出來的。
因此，小說教學應重視分析故事情節。例如，我教《魯提轄拳大鎮關西》一文時，板書課題後，由學生補充介紹了選文前段的內容，然後我說：「有朋自遠方來。」學生齊接：「不亦樂乎!」隨後我把「樂」字寫在了黑板上，並用箭頭指向課題的「打」字。「為什麼由樂而打呢?」學生有疑問，便產生了閱讀課文的慾望，在教師的指導下，學生理出了故事的情節，把握了事件發展的脈絡。
從「把碟兒，盞兒都丟在樓板上」到「向店裡掇條凳子，坐了兩個時辰」這一情節發展變化中，學生們又理解了魯提轄「粗中有細」的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學生們有理解了魯提轄另一個性格側面：有勇有謀。而這兩個性格側面的形成又是魯提轄富有正義感的思想性格發展的必然結果。再從魯提轄的結局「、、、、、、;提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了。」
可以看出社會與魯的性格的不包容性，即矛盾性：社會黑暗，惡人橫行，好人遭殃。順著跌宕起伏的情節分析，柳暗花明，作者的創作意圖--中心思想也就躍然紙上：表達了被壓迫人民伸張正義的強烈願望。這樣從分析情節入手，學生易於把握小說中人物性格特徵，教學起到了事半功倍之效果。 小說的情節一般有開端、發展、高潮和結局，有的小說還有序幕和尾聲。
高潮本義是指潮汐漲落的一個周期里，水面上升的最高潮位。小說的高潮是比喻情節中矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段。《守財奴》這篇課文，節選自巴爾扎克《歐也妮?葛朗台》「家庭的苦難」一章，可以說是這一章的高潮部分。小說通過「搶奪梳妝匣」「誘騙繼承權」「看守密室」「臨死抓法器」等一系列描寫，深入刻畫了守財奴的醜陋嘴臉。這一系列的精彩描寫表明，在葛朗台眼中，父女之情，骨肉之親，比不上與金子的關系，金子比女兒還重要。這一幕家庭鬧劇正好驗證了馬克思的一句 名言 ，「資本主義撕開了籠罩在家庭關繫上的溫情脈脈的面紗，把人與人之間的關系變成了赤裸裸的金錢關系」。
三、掌握描寫手法，分析人物
語文教學中的小說為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物，有些人物甚至成了人類某些品行的代名詞，當人們談及這些名字，就會想起相應的性格特點。如阿Q的落後愚昧、自欺欺人，葛朗台的狡詐自私，潑留希金的貪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虛榮，別里科夫的頑固保守，林黛玉的多愁善感、忠於愛情，諸葛亮的足智多謀、忠心耿耿，保爾·柯察金的堅強勇敢、頑強拼搏，符拉索娃的英勇無畏、大義凜然??等等。這些人物無不以他們個性和共性統一的鮮明性格，給人帶來情感的震憾，得到美的悅愉。
四、鑒賞環境，分析其作用
人物生存的社會環境和自然環境構成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環境是流動的。由於外界環境隨時都在變動，才有了人在其間的社會位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。出色的文學作品總能使人感到人物和環境的水乳交融，顯示出和諧之美。
綜上所述，小說鑒賞應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節展開。因此，我們在指導學生閱讀小說或預習課文時，必須按照這三個環節進行;在指導學生寫鑒賞小說 作文 時，要求學生不要面面俱到，要抓住小說的某個方面進行讀後感或評論性文章的寫作。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。
作為新時期的語文教師，進行小說的閱讀鑒賞，要教會學生不能只滿足於簡單的閱讀，不能就看故事來讀故事，不能就好玩來讀。更應教會學生如何有目的的閱讀，抓住小說的三要素來讀，從不同方面的閱讀分析中得到收獲，從而提高自己的寫作能力、鑒賞能力，還要從人物形象上得到一定的啟示。