給圖塗色屬於什麼教學方法

❶ 美術塗色方法有哪些

以中小學為主要對象常用美術教學方法有不同的分類方法和標准。那麼，美術塗色方法有哪些呢?一起來看看!

美術塗色方法有哪些：

一、平塗方法

這種是油畫棒塗色最常用的方法了。握筆塗色時，沿著一個方向塗，可橫塗、豎塗和斜塗，這樣畫面不會看得很亂。

二、接色方法

接色一般選兩種顏色相近畫筆來進行，最好不要選反差太大的，容易讓畫面看起來不自然，相近色過渡起來比較柔和。

三、由重到輕的方法

用畫筆先重塗，然後輕塗，這個塗的時候要注意下筆力度，記住無論輕重，塗色方向必須一致。

四、重疊方法

先塗一層底色，最好顏色較深，在覆蓋另一種相近的顏色，這樣看起來更有層次。色差不要太大哦。

兒童油畫棒的幾種塗色技法：

1、平塗法：均勻地平鋪上色，使畫面均勻平整。塗色時用力要均勻，這種技法適合大面積塗色。

2、漸變法：用幾種顏色銜接而產生的一種藝術效果。它適合表現色彩變化比較微妙的物體。

3、疊加法：先塗一層淺色，再用幾種比它深的顏色一層一層疊加。這種技法適合表現色彩變化比較豐富物體。

4、平塗加點、加線法：先平塗一種淺色，再用較深的顏色在它上面加點，畫線。

5、點彩法：用一種或幾種顏色以大小，形狀不同的.點進行點彩。適合表現裝飾性比較強的物體。

6、刮畫法：在白紙或有色紙上，均勻德塗上一層或多層油畫棒顏色，根據造型和畫面的需要，用竹筷、小刀、牙簽、梳子等各種硬器代筆，掛塗表現部分的顏色，透出底色，通過點、線、面的表現，使畫面出現用水彩或水粉等常見繪畫材料所不能表現出來的特殊效果。

❷ 小班塗色教學的目標是什麼

小班幼兒塗色的目標是：要求幼兒塗色要均勻，不出輪廓線，而且畫面要干凈。 2、塗色可以鍛煉幼兒對顏色的認識，激發孩子對美術活動的興趣。 3、塗色可以充分體現孩子對顏色世界的認識，反映孩子的生活經驗，使他們通過塗色表達自己眼中的世界。

❸ 小學信息技術《給圖畫加上顏色》說課稿

小學信息技術《給圖畫加上顏色》說課稿

一、說教材

《給圖畫加上顏色》是貴州科技出版社的《信息技術》小學四年級實驗教材第三單元第六課用計算機畫圖的內容，教學對象是小學四年級學生。它是教材關於畫圖知識鋪墊的延伸，並且貫穿著以後整個的畫圖知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用畫圖的基礎之一，也是形成學生「了解熟悉——技巧掌握——綜合運用」這一合理知識鏈的必要環節。教材目的是讓學生學會置前景色、背景色和掌握對封閉圖形進行彩色處理的方法，重點是掌握利用畫圖的「塗色」、「噴槍」、「刷子」、「取色」等工具對封閉圖形進行彩色處理的方法。「彩色世界」的內涵不僅有自然景色，還有人性的美德，從而使學生受到美的教育。因此這節課是基於網路環境下整合美術教育、信息技術教育和思想品德教育的畫圖基礎知識教學提高課。

二、教學目標

認知目標：讓學生熟悉畫圖功能的操作，掌握對圖形進行彩色處理的方法。

能力目標：培養學生自我探索、自主學習的能力和自我創新、團體協作的能力。

情感目標：讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知慾，在不斷摸索中陶冶情操。

三、教學重點與難點

重點：通過研究性學習活動,掌握對封閉圖形進行彩色處理的方法。

難點：填充時如果漏色怎樣處理

四、教法闡述

信息技術的學科特點決定了在教學中必須「立足基本操作，滲透基礎知識」，從一些學生喜聞樂見的信息處理任務出發，引導學生由易到難完成任務，以培養學生對信息技術的興趣和意識，使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，從而把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。

為了讓學生掌握本課的內容，我採用了情景導學法與任務驅動法，幫助學生消化本課的內容，引起學生的學習興趣，激起學生的求知慾，發揮學生的主體作用，體現教師的主體作用。同時，在教學過程中輔之以演示法、遷移法，並借用了藝術課的「三位一體（即欣賞、技能、情感）」教學法，以期達到教學效果的最優化。

五、學法指導

根據建構主義學習理論所強調的：以學生為主體，學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。在這節課中，我始終引導學生帶著濃厚的興趣與求知慾進行學習與操作，通過自主探索獲取知識與技能。把「自學—嘗試—創新」的思想滲透在整個教學過程中，使學生在明確目標任務的前提下，充分發揮主體作用，發現方法、解決問題，最大限度地發揮學生的學習積極性。

六、教學環境

多媒體計算機網路教室

七、教學過程

根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合五年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

（一）創設情境，激情導入

（二）任務驅動，自主學習

（三）綜合運用，知識拓展

（四）作品展示，知識鞏固

具體闡述

（一）創設情境，激情導入

首先創設一個音樂情境：播放歌曲《小畫家》。我們想做這樣的小畫家嗎？那就讓我們都成為一個調色大師，做出漂亮的繪畫作品吧！再創設一個故事情境：小豬淘淘去嘟嘟國學習。一不小心掉進了一個神秘的地方——沒有顏色的世界。原來是小動物們不愛護環境，太陽公公把顏色收走了。太陽公公說，只要小動物們愛護環境、保護環境，給嘟嘟國塗上豐富的色彩，就能找回顏色了，今天可是最後期限了。」「別急，我能幫助你們。」小豬說。可是這么多工具，該用哪個塗色呢？同學們幫幫我吧！」

設計意圖：創設美好的學習情境，調動學生的積極性，又巧妙設計了一個顯而易見的缺憾，利用學生對美好事物的嚮往，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。

（二）任務驅動，自主學習

1、塗色工具、噴槍、刷子的使用

教師布置學習任務——給那張黑白的`圖畫塗色，學生分組學習。要求：看哪組同學方法最新穎、工具用得最恰當，有問題的同學可以參考書上的方法，可以互相討論。學生開始操作，教師巡視。自學之後，教師小結，學生上台演示（邊說，邊操作）。選擇一位將圖畫塗得有漏色同學，教師以此為突破口，詢問原因，進而得出本節課的教學重點——塗色工具只能對封閉圖形進行填充。每個小組任選一張，進行塗色，看哪個塗的好，介紹一下是怎麼塗的，或者列個表格讓學生比較一下幾個工具的異同。

2、顏色橡皮的使用——置換前景色、背景色

童話情境：小豬在塗色時，發現自己的橡皮變成了彩色的了？這是怎麼回事呢？誰能幫幫他啊？這時就引出另外一個知識點——置換前景色、背景色。通過學生間的互幫互助以及教師講解，使學生掌握置換前景色、背景色的方法。

設計意圖：顏色橡皮在學生畫圖中也是經常要用到了的。我通過童話情鏡，很自然地從塗色工具的知識點轉到了前景、背景的知識點，過度自然。在學生幫助小豬的時候，學生對知識點的掌握也得到了進一步的鞏固，採用邊演示邊操作的方法，教師在學生匯報過程中針對難點工具及時點撥，質疑學習，學生在合作學習中突破難點。在匯報學習中，對學生的閃光點及時地給予肯定和贊揚。學生在自主學習的過程中，培養了自學能力，養成不怕困難、積極思考、與人合作的學習精神。

（三）綜合運用，知識拓展

童話情境：小豬說：「同學們，運用你們學會的知識，發揮豐富的想像，幫助嘟嘟國找回色彩吧！」教師提醒：「同學們不要忘記嘟嘟國是因為破壞環境才被太陽公公收回顏色的，那什麼樣的環境才是環保的、最美的呢？發揮想像設計出你們心中最美的大自然吧！」學生自選圖畫，使用自己想用的塗色方法，塗上自己最想塗的顏色。

設計意圖：在鞏固新授課知識的同時，培養學生的創新能力，激勵學生個性發展，讓他們在自由、寬松的空間里，充分發揮想像力，創作出獨特的作品。

（四）作品展示，完成建構

一堂好課，最後的畫龍點睛之筆也很重要。在此環節，我這樣設計：「老師發現同學們設計的嘟嘟國都很美，下面我們來展示一下，互相學習、共同分享，在展示時還要談談你為什麼要這樣裝扮嘟嘟國。」學生展示，自我評價。教師總結：「正如同學們所說，不同的色彩能夠表達不同的思想感情，也能傳遞不同的信息，同學們使嘟嘟國變美了，謝謝大家！」最後通過童話情境，結束本課：動物們歡呼：「顏色找回來了，嘟嘟國又漂亮了，小豬你真棒。」小豬說「同學們才棒呢！」「謝謝同學們，你們都是嘟嘟國的榮譽市民！」同學們歡呼：「我們都是嘟嘟國的榮譽市民啦！」

設計意圖：學生在作品展示中，相互評價，各抒己見，鍛煉了語言表達能力，在自我展示和相互評價的過程中，進行了思想的交流和碰撞。作品展示為學生提供了充分展示自我的舞台。教師及時發現每一位學生的閃光點，給予准確的評價和肯定，使學生獲得一種成功的體驗和喜悅感。

八、設計理念

在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：

1、學科整合的問題。本課整合了美術、信息技術和思想品德三大學科，同時注意了信息技術教育知識的內部整合。

2、講練結合。單就內容而言，對已掌握了一定畫圖操作技能的四年級學生來說並不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。

3、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，並且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新），獲取信息，掌握操作。

4、情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創設了許多適當的情景，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。

❹ 學前兒童美術教育方法

對話法是指在美術欣賞教育中教師兒童與美術作品三者之間的相互作用與相互交流。德國現代解釋學美學大師加達默爾認為「藝術作品本身就是那種在不斷變化的條件下不同地呈現出來的東西」也就是說藝術作為文本是無限開放的藝術作品的意義不是固定不變的。一因為藝術作品中不僅僅有創作者自覺意識到的東西還有由於傳統|文化等方面積淀於創作者意識深處的那些無意識或潛意識的東西這些東西即使創作者沒有意識到它仍然存在於藝術作品之中因而藝術作品的意義遠非創作者本人的意圖所能限制。另一藝術作品被創作出來以後不僅存在於當代而且在今後的年代裡繼續存在著。這樣在不同的時代不同的場合甚至不同的對話中藝術作品會不斷地顯示出它的新的意義。藝術文本自身就成了具有生發作用的主體藝術文本的多種意義只有在與欣賞者的對話中才可能生發出來。對話法的主要特徵是：主體與主體之間相互交流；欣賞者與藝術作品之間的相互交流。
在對話法的實施中教師應注意下列幾點：
一是對話雙方的關系應該是平等的教師不能強求兒童接受某一權威的結論或自己對美術作品的看法而應讓兒童有自己的探索。
二是教師自己要首先學會與文本進行對話並做好兒童與文本之間的「審美期待」的中介。
三是教師要為兒童提供大量的欣賞機會擴大他們的視界。四是教師要為兒童創設利用多通道感受|體驗的條件和充分的時間。五是教師要引導兒童學會提問並能用多種方式來表達自己的審美感受。