落實學科核心素養方法途徑研究

A. 如何在學科教學中落實核心素養

如何在學科教學中落實核心素養：

1、學科化實踐

核心素養導向的學科教學要注重引導學生用學科的方式來學習。學科知識學習不能簡單定位於知與不知、知得多與知得少，而應注重學生高階思維下的遷移與運用，讓學生通過解決復雜、真實情境中的問題，勝任挑戰和實現自我。

4、項目化任務

項目化學習任務是立足學科實踐的一種育人方式，也是落實核心素養目標的重要路徑。教師可以以項目任務為載體，以實踐活動為主線；

整合課程內容和教學資源，圍繞完成「大項目」，設計若干「子項目」學科實踐活動，比如觀察、考察、實驗、調查、設計、策劃、創作等，提高學生解決問題的能力。比如撰寫植物觀察日記，就是融合科學和語文的實踐性項目。

B. 探討如何優化教學設計,增強課堂實效,落實核心素養。

優化教學設計，增強課堂實效，落實核心素養的方法如下：

1、明確教學目標，突出核心素養：在教學設計過程中，首先要明確教學目標，確保教學目標與核心素養緊密相連。教學目標應該具體、可操作，能夠反映學生的實際需求和學科特點。同時，要注重核心素養的滲透，將核心素養的培養貫穿於教學過程的始終。

2、創新教學方法，提高課堂實效：教學方法是影響課堂實效的關鍵因素。要優化教學設計，就要創新教學方法，採用多種教學手段，如情境教學、合作學習、探究學習等，激發學生的學習興趣和主動性。同時，要注重課堂互動，鼓勵學生積極參與課堂討論，提高課堂實效。

3、促進教師專業發展：優化教學設計需要教師不斷學習和提升自己的專業素養和教學能力。通過深入研究教材、了解學生需求、探索教學方法等過程，教師可以不斷積累教學經驗，提高自己的教學水平和專業素養，實現自我成長和發展。

4、推動教育教學改革：優化教學設計是教育教學改革的重要內容之一。通過改進教學方式、完善教學評價、關注學生個體差異等措施，可以推動教育教學改革向縱深發展，促進教育公平和提高教育質量，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才做出貢獻。

C. 如何落實學科核心素養

在課堂教學中落實學科核心素養方法如下：

一、轉變觀念，樹立民主平等的師生關系。

良好的師生關系是成功教育的起點。傳統教學，是以教師為主體，教師是課堂的中心，學生聽練，只能圍繞教師轉，處於被動接受知識的地位，這會扼殺了學生的創造性思維。教師的過多講解、分析和說明使得學生感到枯燥無味，缺乏主動性，學習效率低。

立德樹人是教育的根本任務，在教育改革中發揮著統領作用。所以在教學中，不管是文本閱讀還是作文，要注重其價值精神的引導，包括愛國主義情懷、弘揚優秀傳統文化、增強中國特色社會主義道路的自信、文化自信、樹立正確的價值觀、歷史觀等，必須堅持立德樹人。

D. 落實學生核心素養的實踐研究啟有哪些

一、學科教學中培養學生核心素養的思考
1、思定位
學科核心素養與核心素養的關系，可以從素養和學科兩個角度來理解。從素養的角度來說，二者是相輔相成的關系。學科核心素養是核心素養的基礎性作用在學科意義上的呈現；從學科的角度來說，學科核心素養是核心素養的育人功能與學科價值的有機結合，是該學科實現立德樹人根本任務的價值所在。學科核心素養的培育，離不開學科的沃土，也不能拋棄基礎性的育人價值。學科核心素養應該是植根於學科的核心素養，是關注學生基礎素質培育的素質和能力要求。
2、思評價
一方面，學科核心素養是可評價的，成為高中學生綜合素質評價和高考選拔評價的標准和尺度。學科核心素養所講的「素」，應該是一個量與質結合的因素。而各種評價與測量所構成的量化指標，最終歸結為基於學科教育目的所實現的教育成果定性認識。我們要培育的那個教育對象，在經歷了課堂之後，能夠成為具備核心素養的人。
3、思實施
從教學理念的更新來看，基於學科核心素養的教學需要教師更新教學觀，也需要學生更新學習觀。基於學科核心素養的教學過程，其關注的焦點，知識、能力、情感態度價值觀轉向了素養，其根本的意義就在於教學活動變成了師生互動、教學相長的過程。在這個過程中，教師的教時刻體現為對於學生核心素養的培育與關切；學生的學主要體現為通過參與課堂呈現素養提升。以這一理念為指導的教學過程，是綜合性的。這種綜合，是教與學的綜合，也是基於學科核心素養的綜合。充分發揮教師的主導作用，讓學生的主體地位進一步彰顯，讓他們在主動參與的過程中充分發揮優勢，才能真正實現素養的提升。
二、學科教學中培養學生核心素養的策略
1、制定學生發展核心素養體系，落實立德樹人方針
我國基礎教育在現階段的主要作用和功能是根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把學生培養成德智體美全面發展，具有社會主義核心價值觀，能適應未來社會要求的合格公民。學生核心素養體系的制定，正是為了要培養全面發展的人。
2016年9月北京師范大學召開《中國學生發展核心素養》研究成果發布會。發布會指出「學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨後在一生中不斷完善。」
「中國學生發展核心素養」以培養「全面發展的人」為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為十八個基本要點。各個素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。
六大學生發展核心素養中，「人文底蘊」素養包括人文積淀、人文情懷、審美情趣三個基本要點。其中，人文情懷的重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。「學會學習」素養包括樂學善學、勤於反思、信息意識三個基本要點。
2、依據學生發展核心素養體系確定學科核心素養
學生發展核心素養的形成需要各學科在教學中幫助學生形成具有學科特質而又含有跨學科的關鍵能力和必備品格。各個學科的核心素養是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現學科本質特徵的關鍵成就，集中體現學科育人的價值。各學科核心素養都是學生發展核心素養的重要組成部分，都要體現學生發展核心素養的基本要求。
3、落實和測評學生學科核心素養形成和發展
落實和評價學科教育中學科核心素養培養的達成度，需要結合各學科內容制定不同學段、不同年級的學業質量標准。學業質量標准界定並描述了學生在完成各學段教育（或者結束基礎教育階段的教育）時，應該具備的各種基本素養所應該達到的水平。
4、探索課堂轉型，落實學科核心素養的培養
學科核心素養的培養，要求把各個學段的培養要求落實到單元教學和課堂教學的設計和組織中。為此，要實現學科教和學的方式的變革，探索課堂教學的轉型。

E. 如何在教育教學中落實學科核心素養

一、「導入學習」，為「語文核心素養」達成作鋪墊
在「導入學習」環節，我通過學生提出問題的方式拋出問題，然後選擇符合我教學目標的問題在本堂課中解決，於是我選擇了學生提出的五個我預設的問題：1.綠友是一個什麼樣的綠友？2.囚綠之後為什麼又放綠？3.為什麼作者要寫「盧溝橋事件」？4.作者和綠友發生了什麼故事？5.作者的心情有什麼變化？請學生把提出的問題寫在黑板上，我順勢以解決學生這些問題的方式推動下面的教學活動，為落實語文核心素養做好鋪墊。
二、「自主學習」，落實「語言建構」
「語言建構與運用」是語文核心素養的基礎，是學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中更正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
「自主學習」環節，我通過讓學生找線索，在文中劃出故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果和作者的心情變化詞，解決學生提出的問題4和問題5。為減輕老師的書寫量，我還請舉手回答問題的同學上台，邊讀相關的句子邊寫出作者的經歷和情感變化詞。
本環節學生按照學案的路線圖和老師的導學自主閱讀相關內容，自學深思，圈點勾畫，分析歸納，做好記錄。老師引導學生進行語言建構，培養學生圈、點、勾、畫和表達能力。
三、「合作學習」，綜合培養學生的語文核心素養
緊接著進入「合作學習」環節，本環節落實本節課的重難點：理解綠的內涵和寫作意圖。在這個環節中我分三步推動知識能力的落實。
第一步，合作共賞，促進學生的「思維發展與提升」。
「思維發展與提升」是語文核心素養的形成標志，是學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。
語言是重要的思維工具，語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。
這一步，抓描寫句，體會品質。讓學生以合作共賞的方式找出並朗讀自己最喜歡的一個描寫句，並根據句子和關鍵詞，討論「綠友」的性格特點。在問題情境中藉助解決問題的實踐培養學生的理解能力和思維能力。
第二步，合作發現，提高學生的「審美鑒賞與創造」能力。
「審美鑒賞與創造」是語文核心素養的綜合應用，是學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，並在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。
語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑。
這一步，借物抒情，感悟內涵。學生找出文中直接抒發情感、揭示「綠友」特質的句子並賞析。讓學生理解「借物抒情」的手法，感悟句子內涵，並通過討論讓學生懂得怎樣賞析美句。在閱讀、體驗和表達交流中提高學生的審美鑒賞和創造能力。
第三步，合作表演，培養學生的語言運用能力，提升學生的思維能力。
這一步，展開想像，探究心理。為進一步探究作者的心理，我讓學生分組表演「人、綠對對碰」，這種對話表演形式新穎活潑，既檢驗學生對文本的理解，又調動課堂氣氛，培養學生的想像能力，效果明顯。檢驗了學生的語言運用水平和思維能力。