語言教育研究最常用的方法

① 漢語言文學專業論文研究方法有哪些

1、文獻法

文獻法是一種既古老，又富有生命力的科學研究方法。無論哪一種社會活動想要留下永久的痕跡都離不開各種文獻。人類活動與認識的無限性和個體生命與認識的有限性的矛盾，決定了我們在研究逝去的事實時必須藉助於文獻。

2、比較研究法

作為一種思維方法，比較研究貫穿於教育研究的全過程。無論在科學實驗的過程中，或是在理論研究中，比較研究都是不可或缺的基該方法。

3、歸納綜合法

歸納綜合法的基本方式有兩種。一種是實例法，藉助於給出的一組輸入/輸出實例逐步導出適於一類問題的程序；另一種是「軌跡」法，通過所給實例的執行軌跡，逐步導出程序。

4、實證研究法

其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系。

5、定量分析法

通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

② 幼兒園語言教育的方法有哪些

在幼兒園里，通過專門的語言活動學習語言的時間是有限的教師必須抓好日常生活中的語言教育，才能更好地豐富幼兒的語言經驗，以進一步提高幼兒的語言能力。以下是出國留學網小編整理的幼兒語言教育的方法，歡迎參考，更多詳細內容請點擊出國留學網查看。

(一)抓住幼兒生活中的各種表達的機會在一日生活中，幼兒隨時有表達意願和感受的需求,有與人交往的需求。教師充分利用這一點，有目的的對幼兒施加影響，創造性地利用各種交往的機會，讓幼兒學習語言。1.提供師生之間相互交往的機會教師經常參與幼兒間平等的對話，可以使幼兒感受到教師對自己的關愛，增強幼兒相互間的情感聯系，激發和強化幼兒說的願望。例如，在晨間或離園等時間，教師經常性地與個別幼兒談話。這樣既增進師生之情，又便於幼兒向教師學習怎樣發音、怎樣用詞等。

同時，教師在參與中應注重與幼兒的互動，使他們在運用語言的過程中，豐富語言，學會傾聽，學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言的能力。另外，幼兒對教師的一言一行、一舉一動都會注意觀察和模仿，教師無時無刻不在對幼兒的言行起潛移默化的影響。因此，無論在教學活動中抑或是在日常生活中，教師應盡量利用師生間的交往，讓幼兒感受運用語言的基本規則和積極作用。通過師生間的交往不斷調整幼兒的語言表達方式，並在交往中積累表達的經驗，培養口語表達的良好習慣。2.利用同伴之間相互交流的機會幼兒在交往中能通過相互作用主動地創造、調整自己的語言，從而獲得主動發展。例如，兩個幼兒為一隻玩具熊的歸屬發生了矛盾，一方想從對方手中要回曾屬於自己的小熊，另一方則千方百計地要保住小熊不被拿走。在相互作用的過程中，這兩個孩子使用了十多種交往的策略，其中有威脅、協商、誘惑、提出條件、轉移注意等不同的語言表達方式。他們在相互交往中，都主動依據對方的態度和行為選擇交往的策略，不斷地調整自己的語言，並利用這種調整去調節對方的行為，以達到自己的目的。

幼兒在交往中會調動自己已有經驗，運用語言技巧，去解決生活中的問題，感悟和理解語言對生活的意義，並在主動的運用中成為語言的建構者，而這種主動的建構又使幼兒成為具有交往能力的人。因此，教師應善於利用幼兒同伴之間的交往，為其創造相互學習、相互交流的機會，使幼兒在交往中感受交往的樂趣，在與同伴的不斷相互作用中修正和完善自己的語言。3.多為幼兒提供語言交際的機會，以豐富幼兒的語言經驗教師應多創設語言交際的情境，誘發幼兒自發的交際願望，鼓勵幼兒多聽、多說、多實踐，獲取不同情境中的交際經驗。讓幼兒在討論中學會聽與說，學會表達自己的觀點，使他人理解和接受自己的觀點。

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④ 學前兒童語言教育的研究方法主要有什麼理論與實踐相結合的綜合方法

一、填空題：（每空1分，共25分）
1.個人的語言運用能力是一種多側面的能力，大致包括 運用社會交往規則 的能力、 運用語言進行認識和思考 的能力。
2.學前兒童語言教育主要是研究學前兒童 語言獲得 、 語言學習 和 語言教育的過程。
3.學前兒童語言教育的研究方法主要有： 自然觀察法 、 調查研究法 和 教育行動研究法 等理論與實踐相結合的綜合方法。
4.語言可以分為底層和上層：底層是一套 音位 ；上層一般分為三級，分別是 語素 、 詞 、 句子 。
5. 獨詞句的出現 和 從獨詞句到雙詞句 是兒童學話中的關鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學習之中。
6.兒童掌握語言，要掌握 語音 、 詞彙 、 語法 ，並將其運用成熟。
7.前兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 生理因素 、 心理因素 和 社會因素 。
8. 語言觀念 是指人們對於語言的認識、情感、看法、態度和審美情趣等有關語言的一系列態度和看法。
9. 學前全語言教育發展的是學前兒童 聽 、 說 、 讀 、 前書寫 以及外語等全面的語言能力。

⑤ 語言類教學法有哪些

題主您好，針對您提出的問題「語言類教學法有哪些」，回答如下：

（一）翻譯法（Translation Method） 翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所採用的方法。在課堂里，教師藉助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。
其主要特點有：
1．教材所選的材料是「規范」的語言
2．教學語言大部分是學生的母語。
3．在課堂教學過程中，注重利用語法並發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。翻譯法曾盛行於歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什麼教具和設備。

（二）直接法（Direct Method） 直接法產生於19世紀後半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯後於外語教學，便發起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。
它的主要特點是：
1．強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。
2．強調口語和語音教學。
3．注重實踐練習，培養語言習慣。
4．通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發揮語法在外語教學中的作用。
5．採用各種教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教。
6．教材內容的選擇注意實用性和安排上的循序漸進。隨著對外開放的不斷深入，人們有更多的機會與外國人交流，迫切需要掌握口語，更迫切需要學生擺脫「口語障礙」。因此，小學英語教材的編寫，教師教學法的選擇，不能不考慮直接法。

（三）聽說法（Audio-Lingual Method） 聽說法也叫句型教學法，產生於20世紀40年代的美國。二戰前，美國的外語教學仍使用翻譯法。二戰爆發，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現了。
其特點是：
1．新課內容以會話形式展開。
2．用模仿、記憶、重復等方式學習，以養成語言習慣。
3．語言結構按序排列，依次教學。
4．句型結構反復操練，語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋。
5．語匯量嚴格控制，詞彙依賴上下文來學習。
6．重視語音教學。
7．大量使用視聽設備和語言實驗室。
8．對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現錯誤。
9．按聽、說、讀、寫的順序安排教學。
10．強調第二外語文化背景的重要性。從聽說法的特點來看，當今的小學英語教材在很大程度上遵循了聽說法，從聽說入手，積極引導學生學習讀和寫，將外語和學生的母語作比較，使學生意識到母語與外語的文化差異。

（四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產生於60年代，是依據卡魯爾（J，B．Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N．Chomsky）的轉換生成語法提出的。
其特點是：
1．通過系統的、有目的講解和練習，使學生獲得一定的語言能力。
2．在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規則。
3．把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創設良好的語境進行教學。
4．聽說讀寫並進，以促進各種感官同時運動。
5．教學順序由語言能力到語言表現，先建立起必備的認知結構，了解一定的語言規則，再創造條件讓學生應用規則，創造性地使用語言。認知法符合學生的認知結構，在教學中，能較好地幫助學生完成理解、能力培養、綜合運用三階段的學習。因此，認知法被許多語言教育家和教師所接受，並用於小學英語教材編寫和具體教學中。

（五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學家阿舍爾（J，T．Asher）提出，他強調通過身體動作學習外語。
其特點是：
1．從充分理解性的「聽」自然過渡到「說」。
2．藉助全身動作發展理解能力。
3．通過教師熟練的指令，訓練學生掌握詞彙、語法結構。
4．在大量輸入之後，讓學生自然地開口說話並付諸行動。全身反應法以兒童語言習得的理論為基礎，強調通過動作來理解語言，用大量輸入來激發學生開口。正是這一特點，使得小學英語教材的編寫形象化、課堂教學動態化。

希望以上回答對您能有所幫助，謝謝！

⑥ 幼兒語言教育的方法分析

導語：語言是人類進行交往、思維的工具。在嬰幼兒時期(0～6歲，即語言發展的敏感期)，如果孩子處於良好的語言環境中，便可事半功倍地掌握某種語言。但語言的敏感期具有階段性和特定性，一旦錯過便無法彌補，所以一定要把握時機好好利用這一學習語言的黃金時期。

幼兒語言教育的方法分析

一、語言教育要盡早開始

許多人認為，語言教育應從l歲左右，孩子會說話開始。這種看法是錯誤的，兒童的語言敏感期是0-6歲，嬰兒出生後幾周即能辨別許多聲音，一般出生5-6個月左右的嬰兒，即能理解人類一些語言的意思，並能通過動作、表情和咿呀的聲音進行反應、交流。在這個時期，嬰兒對語言接觸多對嬰兒的綜合語言能力的發展大有裨益。這個時期，家長應經常和孩子說話、講故事，刺激嬰兒的語言發育。人類語言學習是在巨大數量的語言反復刺激下，才點點滴滴培養出來的。

二、怎樣進行語言教育

1、先聽後說

聽是說的先決條件，人的語言能力的獲得需要大量的語言輸入，家長應多與幼兒交談，給孩子朗讀兒童讀物。模仿是人類學習的一種手段，幼兒也是在模仿中學習語言的。家長要為幼兒提供可仿效的榜樣，為了達到此目的'，家長平時說話要注意發音正確、用詞恰當、語句符合語法規則。2歲以後幼兒常常會出現相互間語言模仿，家長應為幼兒交往提供條件，為其創造相互學習、相互交流的機會，使幼兒在交往中感受交往的樂趣，在與同伴的不斷相互作用中修正和完善自己的語言。

2、在運用語言中學習語言

在幼兒語言發展的初始階段，幼兒主要是在各種非正式的語言交往中自然獲取語言的，家長應把語言教育滲透於幼兒生活中。日常生活是幼兒學習語言的基本環境，在日常生活中，幼兒接觸到的詞句往往伴隨著具體事物和動作，這便於幼兒建立音義之間的聯系。同時，日常生活中的語言是反復出現的，這有利於加深幼兒的印象和理解，所以家長應抓住日常生活中的各種機會對幼兒進行語言能力的培養。

3、多說多練

人的語言能力的獲得，不但需要大量的語言輸入(聽)，而且需要大量的語言輸出(說)。家長有啟發性的、內容適合幼兒的交談是發展幼兒語言能力的基礎。交談發展語言的方式比單純語言輸入或單純語言輸出發展語言的方式，其效果要好得多。幼兒隨時有表達意願和感受的需求，有與人交往的需求。家長應充分利用這一點，讓幼兒在討論中學會表達自己的觀點，在爭執中學習圍繞話題使用辯論性語言，在聊天中學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言。幼兒喜歡聽故事，家長不僅要經常給幼兒講故事，而且要要求幼兒用自己的語言復述故事內容。同時，家長可結合故事提問，使幼兒有更多的交談機會。如果幼兒語言能力發展較好，可以讓幼兒聽完一個故事後，模仿情節編故事。以後，家長可試探著給幼兒提供時間、地點、人物、事件，讓他們自編完整故事。

三、語言教育應注意的問題

要堅持，不要間斷。語言能力與其他的各種能力最大的不同之處，一是語言的信息量最大，二是語言能力是人們每天運用得最多和必須付出最大精力去運用的能力。

因此，人類語言學習的持續性非常重要。尤其在幼兒期人類語言學習的許多方面都處在打基礎和萌芽期，如果沒有一定量的積累，就不可能使語言能力在各方面有質的飛躍。家長一定要堅持長期對孩子進行語言訓練，不能有時間就做，沒時間就不做，長此以往，難見效果。另外，根據筆者多年的實踐教育經驗，除了家長做好幼兒的語言教育外，學校課堂也是幼兒語言教育的重要場所。

1、讓幼兒學會傾聽

聆聽是溝通的重要基礎，也是與人交談的重要手段之一。在實際教學過程中，即使出現幼兒連自己在講什麼都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小夥伴是怎麼說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應該讓孩子先去學習如何傾聽。學前教育理論研究表明，讓孩子學會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

2、擇合適的內容

在兒童的語言學習中，教師對內容的選擇就顯得尤為重要。教師要認真考慮幼兒的認知水平，從他們的生活經驗出發，廣而淺地選擇教育內容。

3、讓幼兒“創造性”地去說

教學中，教師可以藉助一些卡片和生動形象的課件讓幼兒去觀察，然後讓他們根據所看到的內容練習去表達。讓他們結合自己所看到的內容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什麼?”等進行教學練習。我們還可以將具體的行為與說聯系起來，在做中誘發幼兒說的願望，在說中進行語言表達的練習，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。總之，對幼兒來說，語言是發展的基礎，應讓他們能夠根據一些簡單的情境，來調節語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特徵的需要，向更高級的語言意識形態領域靠攏。當然，也要我們教師在教學實踐中不斷地探索，才能讓孩子在語言中不斷學習進步。