聽寫單詞最有效的教學方法

Ⅰ 大學英語聽力技巧

英語聽力並不是聽的時間越長就越好，而是需要效率，時間太長只會讓你覺得耳朵變得遲鈍，大腦反應變慢。下面是我收集的大學英語聽力技巧，歡迎大家收藏。大學英語聽力技巧總結模仿語音策略：聽音困難主要是因為頭腦中單詞的形與音不匹配造成的。如果你的發音與錄音材料中的發音不一致，即便你認識該單詞，也很難聽出來。在正常語速中，很多單詞的發音發生異化。常見的異化有連讀和失去爆破。連讀指以輔音結尾的單詞與以母音開頭的單詞相鄰時會發生的讀音變化，

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英語聽力並不是聽的時間越長就越好，而是需要效率，時間太長只會讓你覺得耳朵變得遲鈍，大腦反應變慢。下面是我收集的大學英語聽力技巧，歡迎大家收藏。

大學英語聽力技巧總結

模仿語音策略：

聽音困難主要是因為頭腦中單詞的形與音不匹配造成的。如果你的發音與錄音材料中的發音不一致，即便你認識該單詞，也很難聽出來。在正常語速中，很多單詞的發音發生異化。常見的異化有連讀和失去爆破。連讀指以輔音結尾的單詞與以母音開頭的單詞相鄰時會發生的讀音變化，如feel it的讀音會變成/fi:lit/。失去爆破指當前一個單詞的尾音和後一單詞的首音為b, p, d, t,k等爆破音或破擦音時，前一單詞的尾音把氣流堵在裡面，但不爆破，直接發出後詞的首音。如good night聽上去就像/gu』nait/。此外還有弱讀(即不重要的或沒有具體意義的單詞發音很輕)等現象。

數字練習策略：

對數字反應較慢一般是因為練習不夠造成的。除了對數字進行專項練習外，還要總結數字題的一些規律。 數字題有幾種常見形式：一種是作為數量的數字，如數、量、時間等。由於英語的數字表達方式與中文不同，聽到的英文數字需要快速轉化，如從ten thousand轉化為1萬。 其次，電話號碼類的數字。英語的電話號碼一般在前三位數字讀完會有個停頓，如6534210 讀成653-4210。 還有一種是門牌號。一般會有個No.或Room在前面。 如果在聽數字上有較為突出的問題，最好找一些數字題，進行專項練習。

句型結構練習策略：

遇到句子反應不過來或者聽不懂長句的情況，大多是因為對口語的句型缺乏了解造成的。對此，在練習聽力時，多注意聽力材料中常見的句型，並把這些句型記下來。聽到反應不過來的句子，多聽幾遍，找出句子的結構。逐步地就能提高聽句子的能力了。

文化知識策略：

地名、人名或其它專有名詞都有著豐富的文化內涵，只有對文化加強了解，才能快速地反應出這些內容。因此，必須多積累以下方面的文化知識：常見的英語人名、人名拼讀規則、常見的地名、重要城市名、歷史朝代、重要領導人或重要政治人物名、重大政治和文化歷史事件名等。有了這些背景知識，語音加工的負擔就能得到減輕，哪怕只聽到一個大概，也能猜測出是什麼內容了。

怎麼提高英語聽力

要提高聽力首先要提高你的閱讀基礎(包括詞彙量，語法基礎)，閱讀基礎越好，能看得懂的東西越多，聽力也會越順暢，努力聽懂能讀得懂的東西，聽懂該聽懂的，根據自己的實際水平(可以大致等同於詞彙量水平)選擇合適的聽力材料;

初級精聽

我們的練習目標是能夠聽懂詞、片語、較短的句子，關注發音，學習重音、弱讀等，使用聽寫的方法，具體操作以句子或分句為單位聽，要聽懂所有內容，寫下來要精確到一個字母和一個標點。

高級精聽

仍然使用聽寫的方法，具體操作，以多句聽寫為單位，聽多遍，但一定要多句一次聽，從一句逐步增長到兩句、三句，我們堅持練習，達到聽三遍寫下6句話或30秒內容就差不多了;

聽力融合理解

這個時候專注理解句子的意義，選擇材料的難度要適中，個別不能聽懂的地方需要停下來聽寫，達到聽整篇文章後理解前後段、前後句的關系;

嘗試進行口語翻譯

調整聽力材料的速度，把原來能聽懂的材料調整到1.2倍速度，甚至1.5速度，進行不斷的進行精聽，還要學會做筆記;

進行泛聽

泛聽應該放在精聽之後，作為精聽的一種補充，泛聽是拓寬知識面，這個時候不必要去認真的聽每一個句子，只要大概明白其中的意思就可以

英語聽力技巧方法

1、泛聽

在練習聽力之初，我們可以以多聽為主。除了課堂教學，我還努力通過「潛移默化式」英語學習法。在家裡，家長們可以讓孩子充分利用一切課余時間去學習英語。如在孩子們起床時、早飯時、晚飯後、洗澡時、睡覺前等等一切可以利用的時間，播放英文錄音或者歌曲，反復聽，隨意聽。學生漸漸地對內容熟悉了，自然而然耳朵就習慣了聽英語。給予孩子一個最缺少的自然的英語環境，他們自然而然就會對英語產生興趣，學習效果也會非常明顯。

2、聽力，語音相輔

有了泛聽的基礎，我們就要進一步考慮如何提升聽力的質量。在實際授課過程中，我發現，學生最難把握的語音點通常是連讀和停頓。往往學生能聽懂的是一些單詞，可當其置於句中、融入語篇時，便出現了很多問題。

連讀： 英語的句速是由重音的間距來決定的，有時在一拍時間內要連續發多個音，於是單詞與單詞之間就需要首尾相連，由前一個單詞的末尾音節與後一個單詞的起首音節相連， 這就構成了連讀。如：Can I have a look? / there is / look at it.停頓： 英語的節奏有一個顯著特點就是需要停頓。這在學生的日常發音中常常被忽略。很多學生以為一氣呵成的快速朗讀就是所謂的流利。其實不然。這不僅不符合日常的口頭表達方式，給聽者帶來理解上的困難，也影響了自己的聽力。英語的停頓是為了增強語言的感染力和表現力，便於更好地表達說話人的思想感情，引起聽者的共鳴，同時也突出了語言的旋律美和節奏美。有些學生在進行聽力訓練時，誤將句中的停頓聽成是句與句的停頓，不能正確地把前後部分關聯起來，結果錯誤地理解全篇內容。所以我們在聽的時候，要注意聽其語音語調，有意識地記憶與模仿。這樣可以豐富我們的聽力知識，同時能夠提高我們聽力的准確率。

3、注意聽力技巧

很多孩子在做聽力的時候，經常會想要聽清每一個單詞。然而在聽力練習中，這樣的習慣會讓孩子在錯過一個單詞後，後面的內容會全部來不及聽

起初孩子們很不適應這樣的聽力練習方式，一般會出現兩種情況：一是遇到不理解的聽不出來的單詞，一直在糾結怎麼寫;二是聽到關鍵詞馬上開始寫，而導致後面的內容完全沒有聽到。

所以針對這樣的情況，遇到一時不理解的單詞不要停下來思索，而要堅持繼續聽，以防止錯過更多的信息。另外，我們在聽到會的單詞後，可以在線上先寫出該單詞的首字母，提醒自己。在完全聽完錄音後，在逐一補全。

大學英語聽力教學的方法

適當做一些聽寫練習

另外一個能提高學生聽力理解能力的方式就是做一些聽寫練習，特別是對一些只通過讀寫方式而非聽的方式學習外語的學生來說，他們在分辨與認識發音上有很大的障礙。通過聽寫練習，他們可以有很大的`收獲。比如，材料中如果存在很多同音詞，學生就必須更加註意，他們會通過全篇材料去理解這些同音詞的意思。通過這種練習，可以在訓練聽力的同時，加強他們拼讀與寫的能力。如果經常使用這種訓練方式，將會給學生的英語學習帶來極大的幫助。當然，聽寫的材料不宜太長，難度應合適，否則學生會感覺超出了他們的理解范圍或者超出了他們的興趣范圍，可能會產生厭煩心理甚至排斥心理。所以，選擇合適的材料做合適的練習，才能有效地提高學生的聽力理解能力。

教會學生抓住重點

通常，學生們喜歡把材料里的每個單詞都理解清楚。事實上，不同的聽力材料在不同的語速下，大部分學生特別是聽力能力不是很好的學生，想聽懂每個單詞基本上是不可能的。對於這些學生而言，要把每個單詞都聽清楚並弄懂它的含義，往往可能會顧此失彼，趕不上聽力內容的速度，只能抓住其中的部分意思。甚至有的學生由於過於糾結於某個單詞的意思而錯過了聽力材料的大部分內容，得不償失。所以總的來講，只要學生能把聽力材料的重點，即能幫助理解材料的內容聽懂並理解就可以了。一般來說，一篇材料里的諸多新單詞並不會影響學生理解全篇大意。所以教師應當經常提醒學生要聽重點，根據問題留意某些細節就可以了，教會學生如何抓住聽力材料的重點。

營造輕松的語言學習氛圍

良好的語言學習氛圍是很重要的。在課堂上，教師應盡量使用簡單易懂的英語來訓練學生的聽力。一般來說，學生在剛開始聽力訓練的時候會有一些困難。教師不妨用一些漢語和肢體語言來幫助學生克服困難。然後循序漸進，當學生的聽力能力提高後，教師可逐步增加英語的量，直至完全使用英語來授課，這樣有利於營造一個輕松的語言學習氛圍。同時，也不會因為難度過大而打擊學生的學習積極性與自信心。培養與保持學生的自信也是英語教學中非常重要的一環，只有自信的學生才能更加輕松地融入第二語言的學習中去。

Ⅱ 怎樣進行有效的詞彙教學

對於剛剛接觸英語的學生來說,單詞的識記是學好英語的極大障礙.那麼如何才能有效地讓學生識記一定的詞彙,進而運用詞彙達到學生能初步應用英語進行交際的目的?筆者在教學實踐中進行了較多的嘗試與探索,現將我自認為較為有效的方法作如下小結,願與廣大英語教學同仁交流.一．採用靈活的方法教讀單詞.在以往教學單詞時,我最常用的方法是先由我范讀和領讀,在學生會讀之後就讓他們自己記.然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意.為此,我改變了以往常用的教法,利用投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教新單詞,效果就比以前好多了.實踐證明：在教學新單詞時通過投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等方式,既能激發學生的學習興趣,調動學生的積極性,幫學生度過記單詞的難關,獲得基礎知識；又能給學生美的享受,使學生養成在生活中學習英語,學英語應用於實際的良好習慣.二．提供有效的方法識記單詞.
學習是需要一定的方法的.掌握了科學的方法,做起事來才會事半功倍.剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法,他們在記單詞的時候急於記寫法,而且很多人是一個字母一個字母的記,寫法好不容易記住了,卻有的連讀都不會,這就需要教師給學生提供有效的學習方法.我在學生記單詞前,讓學生明確聽說讀寫之間的關系,要求先知其聲,後明其意,再記其形.對於形相近的單詞可採用比較記憶,對於一詞多義的可結合句子記憶；對於詞性不同的可注意英漢之間的差異.這樣學生記單詞就容易多了.三．開展多樣的活動鞏固單詞.人的記憶是有一定的時效性的,原本記住的東西,如果不在一定的時間內加以復習和鞏固,就會很快的遺忘.因此,教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固.我通常採用的方法就是在每節課的課前或課後用幾分鍾的時間,用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞,避免學生過快地遺忘單詞,讓學生把單詞記得更牢.四．制定具體的措施落實單詞.在落實單詞方面,本人著重兩個方面：一是聽寫.聽寫分每課聽寫,單元聽寫.對於聽寫分層制定達標要求.達標的給以獎勵,不達標的及時加以督促.二是應用.在以往教學中,往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞,但卻不會在具體的語言環境中加以很好的應用.這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握.為此,我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞.這樣既讓學生掌握了基礎知識,又培養了學生初步運用語言的能力.

Ⅲ 如何有效進行聽寫練習

聽寫不僅是一種測試手段，也是提高學習者聽力水平和其他多方面語言知識或技能水平的一種有效的消宏學習方法（Valette， 1964； Pappas， 1977； Morris， 1983； Rahimi， 2008），如完善語音知識、附帶習得詞彙知識、輔助提高口語水平等。聽寫訓練得到許多人的推崇和青睞。此法是普特英語聽力網站的創站宗旨，也是復讀機的發明人鍾道隆教授開創的 「逆向英語學習法」的精要所在。聽寫要求聽寫者的注意力高度集中，同時使用分析和綜合兩種認識方式，是能促使聽寫者進行理解、思考和表達的多種官能（舌、耳、手、眼、腦）協調合作的一種最有效的方式。
聽寫訓練大致分為如下五步：
1總體理解
先將聽力材料從頭至尾聽一遍，爭取把握材料的主題和中心思想。此環節符宏橋辯合多種英語考試篇章聽力部分的播音特點，也可預防學生在聽寫訓練中只見樹木不見森林。
2復讀聽寫
中國的主流英語教育模式和英語學習環境導致絕大多數英語學習者主要用眼睛獲取語言信號，努力地建立著語言的形與義之間的聯系，而忽視了對語言的音與形、音與義之間的聯系的強化，從而導致他們對英語聲音信號的反應極其緩慢。復讀正是克服這一弊病的有效手段。例如當聽力練習者選中一個聽力句子，並通過適當的儀器使句子自動復讀時，他便可以集中精力在幾次、十幾次、乃至幾十次的反復播音中逐漸建立和強化此句中的音與其對應的形、義之間的聯系了。
鍾道隆教授著重強調了寫在聽寫訓練中的重要性：「從英語學習的角度出發，初學者在起步階段必須一邊聽一邊寫。如果光聽不寫，可能會有以下兩種情況：一是漏掉了一些聽不懂的詞，失去了學習和提高的機會；二是有了聽不懂的詞時，如果只聽不寫，往往聽的遍數再多也可能還是聽不懂，但是如果把聽懂的部分寫在紙上，前後內容聯系在一起，經過思考以後再去聽，可能又會聽懂一些別的內容，如此不斷反復，直到全部聽懂」。鍾教授的此段闡述暗示著對於中國英語學習者來說，「形」正是他們建立音與義之間的聯系的一道橋梁。此外，寫也是聽寫訓練最後兩步（對照檢查、總結提高）得以實施的基礎，而這兩步是英語聽力水平和總體水平真正得以蔽缺提高的關鍵步驟。
2.1聽寫方法
以句子或分句為單位進行復讀聽寫，每個聽寫單位大致復讀3～5遍，邊聽邊記下所聽懂的全部內容。對於復讀3～5遍後依然沒有聽懂的詞語，可以暫時空下，留待對材料上下文有更深入的理解時再返回加以解決；對於能聽懂讀音卻不會拼寫的單詞可以根據讀音規則進行拼寫嘗試，也可以使用《在線牛津英語詞典》或《聽音查字詞典》查閱單詞的拼寫，再結合《英漢詞典》或《英英詞典》查出此詞的詞性、詞義，並放入文中檢查是否符合上下文。對於聽力基礎較薄弱的同學，可以選擇慢速復讀單句，並在每次單句復讀後暫停放音，迅速對所聽內容做出記錄。
2.2復讀工具
現有的復讀工具有磁帶式復讀機、電子式復讀機（包括帶復讀功能的MP3， MP4，和數碼學習機）以及可在電腦上使用的復讀機軟體。具體使用哪種復讀工具取決於聽力材料的媒體類型和個人條件。對於方便使用電腦的英語學習者，在這里向您推薦三款廣受好評的英語復讀機軟體：三耳電腦可視數字復讀機、Q99多功能語言復讀機和SitMan PC復讀機。三耳電腦可視數字復讀機和Q99多功能語言復讀機能夠智能分句，支持多種復讀控制方式。Q99多功能語言復讀機具有變速不變調播放功能。SitMan PC復讀機只能手動設置復讀的開始點和結束點並可對開始點和結束點進行微調；點擊「下一段」按鍵，音頻將繼當前復讀句結束點處開始放音，所以只要再選定一個結束點就可以進行下一句的復讀了。此三款復讀機軟體均提供聽寫記錄窗口，並可設置復讀次數和復讀後暫停時間。
此外，目前MP3播放器是多數學生擁有的資源，也便於攜帶。但由於MP3播放器復讀功能較弱，不利於英語學習者練習復讀聽寫。一種改進方法就是使用三耳電腦可視數字復讀機或Q99多功能語言復讀機自動將一個聲音文件進行分解，生成一個MP3句子庫（具體方法請參見兩款復讀機軟體的使用說明）。只要把這個句子庫拷貝到MP3播放器上，它就成為非常實用的逐句復讀機了。
3整體檢查
當全文復讀聽寫完畢後，再將聽力材料從頭至尾聽一遍，查缺補漏。此環節是多種英語考試篇章聽力部分的結束環節，可鍛煉學生自我發現並改正錯誤的能力。由於已完成了全篇復讀聽寫，尤其是前文一些沒有解決的疑問有可能在此時得以順利解決，極大地增加聽寫者的成就感和信心。
4對照修改
參照標准文本逐詞逐句的檢查修改自己的聽寫內容。建議使用另一種顏色的筆對聽寫稿進行修改。這樣可以醒目地體現聽寫稿件的錯誤所在，便於接下來對這些錯誤進行分析總結。此外，由於自我修改和對照修改都需要頁面空間，建議復讀聽寫時要寫一行，空一行。
5總結提高
檢查出聽寫稿中存在的錯誤不是最終目的，而是要分析總結這些錯誤所影射出來的聽寫者在英語語言基礎知識方面（語音、詞彙、語法）存在的缺陷，並想辦法加以彌補和改進。
（1）聽寫稿所能反應的語音問題主要有：不適應連讀、弱讀、吞音、音的同化等語音現象；不熟悉某種口音（英式、美式、澳式）。
（2）聽寫稿所能反應的詞彙問題主要有：詞彙量的缺乏；單詞拼寫不正確；單詞發音不標准。
（3）聽寫稿所能反應的語法問題則多種多樣，但一定都伴隨著聽寫者的某種語音知識缺陷同時呈現（除同音詞的選擇如two還是to屬純語法問題外）。在這種情況下，如果聽寫者具有完善的語法知識，他是可以在復讀聽寫過程中在一定程度上彌補語音知識的不足並直接改善語音知識，促進對聽力文章的理解的。否則，他只能通過參考標准文去發現自己語音知識的缺陷了。
語言知識，無論是語音、詞彙還是語法方面的問題被找到以後都要有針對性地進行修補工作，或是語音跟讀，或是積累詞彙、練習拼寫，或是學習語法。
為了更好地消化聽寫內容，及對學習有餘力並想全面提高英語水平的英語學習者，在完成如上五步以後，還可以採用《普特三步聽寫法》中的第三步譯背法，具體操作步驟為：將聽寫稿譯成中文；將中文譯稿再譯回英文；對照英文原稿和英文譯稿無誤後，一次次譯背，即看著中文說英文；朗讀英文，追求流利。
對於具有較高英語水平的英語學習者來說，聽寫訓練不再意味著是對錄音原文的精確記錄，而是訓練在聽英語的同時提煉、概括信息及進行書面表達的綜合能力。此練習適合備考大學英語四、六級考試中復合式聽寫的最後三個長句題及專業八級英語考試的記筆記填空題，也適合備戰中高級口譯考試中的聽譯題。

Ⅳ 如何如何運用詞彙教學策略

一、讓學生充分了解掌握詞彙的重要性和艱巨性
有些學生懷疑在學習任務重、時間緊的情況下，花很大的氣力和時間是否值得。由於這些心理的影響，學生在學習單詞時就不能積極主動地投入，這勢必影響學生的學習效率。我們應讓學生從心理上重視詞彙的學習，認識到詞彙學習的重要性，並請班內學習好的學生介紹他們是如何記單詞的，尤其介紹他們在遇到困難時是怎樣克服的。
二、幫助學生了解單詞的學習內容和方法
學習單詞，應注意單詞的四個要素。這四個要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意。在學習中不能把這四個要素孤立地割裂開來記憶。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的聯系，所以掌握好讀音有利於掌握好拼寫。掌握單詞的目的是為了運用，要運用，首先就要了解詞性、掌握詞義。不了解詞性、掌握詞義，何談書面表達和閱讀？教師可以由一個點聯系成一個面，再把各個面有機地聯系成一個立體結構，使分散的知識加以集中，使相對獨立的知識點之間建立聯系。加強詞的內部的四個要素之間的聯系和詞與詞之間的外部聯系，把它們有機地結合起來，形成網路，使學生准確掌握詞的內含和外延，使詞與詞在學生的頭腦中定位準確。這樣，詞的要素與要素之間，詞與詞之間就有了互相提示，互相滲透的作用。
三、有計劃地合理地組織學生復習鞏固英語詞彙
掌握詞彙不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恆、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞彙進行復習。具體做法是：
1. 每一單元新課一結束就印發詞彙復習表，以周為單位，復習以考綱詞彙表中的重點詞彙為主，表上註明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次循環復習。多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。這既有利於調動學生的積極性，又有利於學生樹立信心，而且有利於他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他們養成良好的記憶單詞的習慣。
2. 利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，並熟練掌握包含這些詞的句子。有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。在具體的語境中復習詞彙，有利於學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。
3.結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。這不但可以加深理解，而且還可以提高學生運用能力，有利於培養學生運用英語去思維和培養學生良好的語感，同時提高了其它詞的復現率，並起到互相滲透的作用。教師也可以要求學生使用英英詞典。這樣可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。教師教學中有意識地使用所要學習的詞彙，提高復現率。
4. 每周要求學生用本周學習的詞寫一篇短文，或由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。這種運用中復習單詞的方法，既有利於學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。
5. 適當增加閱讀量。閱讀可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力，豐富學生的語言知識，培養學生的學習興趣。要求學生一天讀一兩篇短文，教師用提供練習的方法來督促檢查。
6.明確中考重點詞彙，精心設計詞彙練習題。在學習期間，老師就把全部考綱詞彙進行編排整理，列出重點單詞的注音、詞性、漢語意思、短語片語、重點句型、固定搭配等。這樣就方便了學生對重點詞彙的鞏固。為了讓學生更好地理解和運用詞彙，老師就要投入到茫茫題海中，去獵取有價值的東西，然後把這些東西精心編排成詞彙練習。讓學生去品味經典句子，在練習里去了解中考考點，從句子中體會詞的含義和用法。
四、重落實，重鼓勵
對詞彙學習不要留於形式，要落實到實處，要制定出詳細的學習計劃。對學生學習情況要及時了解。對學生在學習中出現的問題要加以研究，對學生普遍存在的問題要及時加以處理。老師可以用練習題去檢查學生的詞彙學習情況，也可以抽出部分同學的部分練習題進行批改。對學生取得的點滴成績一定要給予鼓勵。鼓勵可以激發學生學習英語的熱情，鼓勵可以增強學生克服困難的決心。
總之，在詞彙的學習中，師生的共同重視是搞好英語詞彙學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要時刻激勵學生的學習鬥志，要不斷地挖掘學生的潛力，以提高學習效率。只有這樣，在英語教與學的過程中，才能實現師生和諧、相得益彰——學者勁頭倍增，信心百倍，事半功倍；教者心情舒暢，獲取事業成功感，其樂無窮。