『壹』 傳統教學方法和現代教學方法
傳統教學方法與現代教學手段的關系
傳統教學方法與現代教學手段在教學活動中的作用各有側重，但又是相輔相成的，前者如生動的語言信息，美觀大方的板書設計，意味深長的體態語等等，仍具有激發學生強烈的求知慾和情感共鳴的積極作用，因此，必須繼承和發揚傳統教學方法，重視現代化的教學手段的運用，把二者有機結合起來，最大限度地優化課堂教學的整體結構，為學生創設最佳的學習情境，以激發學生學習的主動性和積極性。
在知識經濟時代的今天，多媒體教學越來越成為課堂教學的重要手段，在培養學生素質中起著非常突出的作用，它信息量大，表現手段形象、直觀、生動，有強烈的感染力，概括性強，能調動學生的多種感覺器官，因此，在教學過程中，教師應積極謀求教學方法與教學手段的優化組合，為學生的認知活動提供積極思維、討論、探索及動手操作的機會，為學生主動學習創造最優的外部條件，使其在人機交互作用下，在融聲、圖、文於一體的認知環境中，更有效地發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性。
現代高科技的迅速發展，為我們提供了豐富多彩的現代化教學用具，更給我們的課堂教學從傳統的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現代化、多樣化的轉變提供了現實的可能，因此，綜合利用錄像、錄音、多媒體等現代化教學儀器，不僅使課堂組織形式新穎、逼真，教學環境信息化，教學活動生活化，而且更能使學生在豐富的教學活動中獲得現實的幸福，學會認知，學會生存。
『貳』 教學手段和教學方法的區別
最近考取教師資格證的人逐漸增多，但是不少人經常將教學手段與 教學 方法 弄混淆，然而教學手段及教學方法是兩個不同的概念。下面我收集整理的教學手段和教學方法的區別，歡迎閱讀。
目錄
教學手段和教學方法的區別
教學手段的定義和分類
教學方法的定義和分類
教學手段和教學方法的區別
一、指代上的不同
1、教學方法：教師把知識、技能傳授給學生的過程，關於解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。
2、教學手段：教師把知識、技能傳授給學生的過程，為達到某種目的而採取的具體方法。
二、側重點的不同
1、教學方法：側重於表示被傳授的是一些解決思想或問題的門路、方式、程度而已，無具體實施動作表示。
2、教學手段：側重於表示被傳授的是為達到某種教學的目的而採取付諸的具體行動與方法。
三、引證用法的不同：
1、教學方法：冰心 《南歸》：「﹝我﹞除了將一切交給上天之外，沒有別的辦法了。」
2、教學手段：秦牧 《藝海拾貝·核心》：「塑造人物是表達這種中心思想的非常重要的手段。」
<<<
教學手段 的定義和分類
定義：
以下是關於教學手段的三種觀點：(1)教學手段是指教師在課堂上為達到課程目標而採取的一套特定的方式或方法。教學手段要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學手段都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。(2)所謂教學手段，是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學手段具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特徵。(3)教學手段是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。( 這三種觀點的相似之處在於都認為教學手段的實施是為了達成教學目標(課程目標)，具有靈活性(或稱為變通性)。不同之處在於，第一種觀點認為教學手段是「一套特定的方式或方法」;第二種觀點認為教學手段是「具有效率意義的特定教學方案」;而第三種觀點則把教學手段歸結為「對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程」。在此基礎上，可以找出教學手段的一些特徵及其基本含義：教學手段是為達成教學目標而採用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。
分類：
對於教學手段的分類方法又有好多種。但按照信息加工的控制點來劃分，可以分為替代性、生成性和指導性三種。
替代性教學手段是指教師選擇特定的教學內容，並將其組織安排好，然後通過一定的方法和手段將其傳授給學生。在此過程中，信息加工的主體是教師，而學生沒有主動性。
生成性教學手段是指鼓勵學生自主的形成教學目標、確定教學內容，並對其進行組織、理解、強化和遷移。並在教學中構建自己特有的教學意義。
以上兩種觀點都是希爾斯提出來的。為了發揮前兩種教學手段的優勢並彌補其不足，加涅又提出了指導性教學手段。
<<<
教學方法的定義和分類
定義：
教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中採用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。這一定義包含這么幾層意思：首先，使用教學方法目的是達成一定的教學目標及教學任務。也就是教學方法是完成教學目標的手段，採用什麼樣的教學方法依據教學的目標和內容而定。其次，教學方法的施動者既包括教師，也包括學生。教師使用或設計某種類型的教學方法，在具體的課堂教學中，還要求學生的配合才能算真正使用了某種教學方法。再次，教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統一，而不僅僅是教師教的方法。
分類：
第一層級以語言文字為傳遞媒介的教學方法
以傳遞知識為主的五種基本方法，即講授法、談話法、讀書指導法、練習法、檢查法。它們具有下列共同特徵：(1)這一層級的教學方法在教學活動中應用得最早而又有較廣泛的適用范圍。(2)它們是各自獨立的，具體的方法。都能獨立完成某一教學任務。(3)是整個教學方法體系的基礎，某些教學方法的使用需要它們的配合。例如實驗法要求教師講清實驗的要求、方法步驟，這就必須有講授法或者談話法介入。(4)教師的活動在這類活動中的主導地位比較突出。
第二層級以實物為媒介的方法
除傳遞知識外，具有培養實際技能，操作能力的功能，即演示法、實驗法、參觀法、實習作業法、課堂討論法等。(1)這類方法是隨著現代科學技術的發展，教學內容的擴大，先進的技術手段應用到教學中，原有的教學方法不適應這種需求而隨之產生的。從產生的時間來說晚於第一層級的教學方法。(2)它們是各自獨立的具體的教學方法，但應用范圍較前一類方法小。它們的使用都要有一定的條件和要求。例如實驗法適用於物理、化學、生物等課程，並需必要的設備。(3)這一層級的方法是構成第三層級方法的基本要素。(4)這類方法以學生的活動為主，教師的活動是圍繞學生的活動進行的。
第三層級的教學方法是新的綜合的方法
當前已創造出來的主要有「綱要信號圖示」教學法、「讀讀，議議，講講，練練」八字教學法、「六課型單元」教學法、發現法、自然法和自治教學法、暗示教學法、範例教學法等。這些方法的創立都基於相應的教學思想。有些方法是將第一、第二層級某些具體方法重新組合，有些方法本身已經包含教學原則、手段、組織形式和教學環節，構成某一方法體系(目前有些方法仍不完善，有待實驗、研究、改進)。因此這一層級的教學方法是廣義的更高水平的教學方法。突出特點是以培養學生的各種能力尤其是自學能力為主旨。教師的作用在於組織安排，調控教學過程。例如「讀讀，議議，練練，講講」八字教學法，「讀讀」就是指在課堂教學中，讓學生閱讀教科書，目的在於培養他們的閱讀能力;「議議」就是讓學生根據個人對課文內容的領會理解各抒己見，相互切磋，交流，辨明是非，取長補短，以求得正確的結論的過程，「議議」主要是學生發言，教師傾聽，時而插話，時而點撥，時而鼓勵;「練練」是知識的應用，通過練讓學生把學得的知識，技能進一步消化和熟練，發現了問題回過頭來再議。做習題，口頭回答，書面練習，開卷小結和實驗都屬於練的范疇;「講講」在課堂教學里貫穿始終，讀時有講，議時有講，練時也少不了講，教師要有的放矢，畫龍點睛地講。可見，這種方法是綜合了許多具體的教學方法，重新組合的一個完整的方法體系。
<<<
教學手段和教學方法的區別相關 文章 ：
★ 教學方法的種類和手段有哪些
★ 教學手段和方法
★ 常見的教學方法極其區別
★ 常用的教學手段有哪幾種
★ 教學手段有哪幾種
★ 小學語文教學手段和教學方法
★ 4種教學方法,3種常用教學方法分析
★ 常見的教學手段有哪幾種
★ 教學方法的種類和方法
var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm..com/hm.js?"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();『叄』 如何看待傳統教學方式
優點:(1)有利於教師主導作用的發揮(2)有利於學科知識的系統傳授(3)有利於師生之間的情感交流(4)在講授過程中有利於學生
和教師發生靈感、思想相互碰撞,提高學習效率(5)投資成本低,比較
經濟。
缺點:以教師為中心,以教材為中心,重規范、輕創新,以板書講
授為主,費時、費力、信息容量小,信息顯示形式比較單調、呆板。傳統教學
的缺點包括:
(1)不利於全面提高教師的綜合素質。傳統教學的手段單一,很少涉及現代化的教學設備,對教師的素質相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質是不
利的。
(2)不利於開闊教師與學生的視野,擴大知識面。傳統教學接觸不到最先進的教學手段,如:計算機網路、各種音像設備等,因此就會使教師與學生只看
到眼前的事物,對外面變化多端的大千世界以及日益更新的知識缺乏了解。
(3)不利於培養學生的自主學習能力,教學形式單一。傳統教學以知識傳遞為主,教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠,教師對教
學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制,教學過於
程序化和模式化。
(4)不利於提高教學效率。在傳統教學中,很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行,教師沒有辦法讓學生看到或聽到他所需要的東西,教學內
容的完整性得不到保證,教師與學生缺乏雙向信息交流,教學效率低。