A. 運用多種方法識字學習教育教學理論體會
郭沫若先生曾說：「識字是一切探求之第一步。」人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務。《語文課程標准》在此學段明確提出識字目標：要求認識1600個漢字，培養獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的願望。那麼，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效「媒介」呢？經過一年的課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。
（一）、立足課堂，提高識字效率
低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現回生現象。這在心理學上稱為「前攝抑制」和「倒攝抑制」。怎麼防患於未然呢？識字教學內容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易於接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。
1、創設情境識字法
我常常採取模擬、創設情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習《自選商場》一課，要學習14個生字：商 場等，課堂上，教師把學生分成若幹活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生准備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片慶孫寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有「牙膏」的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。
2、實物識字法
用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、捲心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字譽虛鏈的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。
3、猜謎語識字法
漢字是音、形、義的結合體，譽慶根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如「比」字字謎，「兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。」字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。「告」字可編謎語：「一口咬掉牛尾巴。」還有「牛走獨木橋 ( 生 ) 」「上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 ( 筆 ) 」等。如教「秋」字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。
有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，並藉此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。
（二）、聯系生活，拓展識字渠道
1、在班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。
環境識字，是創設一種環境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的牆壁都可以有「識字樂」——貼滿注拼音的漢字或圖文並茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《比尾巴》一課，我們布置「動物好朋友」，學習《菜園里》一課，布置「娃娃小菜園」、「植物小世界」……讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做「生字開花」游戲；語文活動、課外活動經常開展「組詞接龍」游戲；久而久之，在無意中，在不經意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。
2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字
利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字後，和孩子一起做「找朋友」游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下並給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，並鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。
3、在課外閱讀中識字
堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如「元、園」， 「元」的意義第一是開始的意思，有如「元旦」、「元月」等；第二是為首的意思，有如「元首」、「元帥」等； 「園」是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如「花園」、「菜園」、「田園」「果園」「公園」等；第二是供人游覽娛樂的地方，如「公園」、「園林」、「樂園」、「動物園」等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過於一般學生，這就是無師自通。
識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那麼教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握並運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。
B. 如何創新識字寫字教學模式課題研究
情境法識字。
在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教「哭」字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出「哭」上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫「哭」字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教「跑」「跳」「推」等字時,可讓學生相應地做這些動作。
C. 小學語文教研課題如何培養學生自主有效識字
《小學語文低年級自主識字方法研究》
一、課題名稱
低年級識字教學中自主識字方法研究
二、課題提出的背景及所要解決的主要問題
低年級語文教學識字的關鍵是速度、數量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知慾，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀。
三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢
識字是小學生入學遇到的首要問題。對此，國內外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學生能夠積極主動、饒有興趣地學習呢？葉瀾教授倡導的新基礎教育理論是現代最符合教學實際的理論，主張教學是教師和學生共同發展、共同完善的過程，追求的是「把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把創造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰」。 「自主識字」就是要把識字教學與學生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯系起來，用多種方式、方法激起學生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。
四、課題研究的實踐意義與理論意義
學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。 「未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。」縱觀局勢自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學習活動。而識字的本質之一，就是學習並掌握一種閱讀和交流的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。
五、完成課題研究的可行性分析
本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網路培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平台，可以向專家咨詢，向同行老師請教，詳細一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在。
六、課題界定及支撐性理論
自主學習能力是學生個體習得語言文化，是學習和畢生發展的基礎自主識字是相對於被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎，它有利於提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。
《語文課程標准》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體」。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。
七、研究目標、內容、過程、方法設計
1、課題研究目標及主要內容
本課題研究的主要內容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利於培養學生自主識字能力的方式方法;二是切實發展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。
本課題的研究目標：研究探索識字方法與學生快速高效識字、自主識字能力培養之間的關系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導、啟發、激勵學生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字「過耳不忘、過目不忘」、切實提高自主識字能力的目的
2、主要內容
深入走近學生，引導發動學生尋找、創造適合孩子心理、能力習慣的識字方法，以激發學生識字興趣為切入口，以「奇特聯想」為基礎，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。
3、過程
（一）實驗准備階段（2010年11月至2010年12月）
設計課題研究方案和活動計劃。
（二）實驗階段（2011年1月---2011年10月）
（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。
（2）開展以自主識字為主的課堂教學實踐。
（3）積累實驗資料，與同行探究交流。
（4）實驗活動綜合評測。
(三)總結階段（2011年10月---2011年12月）
（1）資料整理。
（2）形成結題報告。
3、本課題採用的研究方法
（1）行動研究法：採用邊應用邊實驗的方法，以實際應用研究為主，來指導實驗。
（2）經驗總結法：發現、提煉、概括實驗中成功的做法和經驗，並使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關論文。
（3）觀察研究法、個案研究法等。
八、完成本課題研究任務的保障措施
加強理論學習，多讀一些教育理論文章及其它有關這方面的經驗材料，並寫好專題心得及體會。根據研究課題搜集有關教育理念，學習、交流、討論，讓教育理論內化為教師的教育修養，外化為教師的教育行為。
利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發現、剖析和解決教育、教學問題的能力。
同事本人從事一線教育，有學校、家長的支持關心，有孩子們的配合，有遠教網路平台的這樣的大舞台，有隨時可以請教的專家 ……這些都是促成本課題成功的因素。
九、預期研究成果
結題報告及案例總結