初級對外漢語語法點教學方法總結

㈠ 對外漢語教學中語法點講解方法

對外漢語教學中語法點講解方法

在對外漢語課堂教學中，解釋語法點的方法可從形式、意義、功能三方面去考慮。下面是我為大家帶來的對外漢語教學中語法點講解方法，歡迎閱讀。

對外漢語教學中語法點講解方法

形式：結構本身、相關結構(如一個結構的肯定式、否式、疑問式)、必要成遲掘分(如「被"字句的

補語)、語法成分的排列順序(如碼數核時量補語)和虛詞的位置等。

意義：語法點的語義特點。

功能：語法點的功能和使用環境。

列出公式：如板書時量補語的三種形式：

我學漢語學了一年。

我學了一年(的)漢語。

漢語我學了一年。

1以舊釋新：如學習「把」、「被」：

我關了門------我把門關了------ 門被我關了。

例：一個句子里同時出現幾個表示時間的狀語，其順序的排列是外國學生學習中的難點。對此，可先呈現出其語序選擇的規律：時間詞——介詞短語——副詞。

例如：他最近常常感冒。

我從現在起永遠不吸煙了。

他昨天從早上七點一直睡到下午四點。

2內部對比：

如：存在句「P有N」和「N在P」的語義重點不同。「房間里有衣服」在於描寫，「衣服在房間里」說明N的位置。

例：她一連哭了三天。×她連連哭了三天。

3漢外對比：

漢語和英語的基本語序：S—V—O

日語和韓語的'基本語序：S—O—V

例：不同點對比，如存現句：

處所+有+NP There + Be + NP + place

湖上有一條船 There is a boat in the lake

又如，在空間(地址)和時間(年、月、日)的表達上，漢語也是從大到小，而英語則是從小到大。

4說明功能： 如「太---了」：太貴了!太好了!

5推理法：

利用人們的知識、經驗，以及對事物的判斷推理能力，講練語法點。

如學習假設條件復句「如果沒有A，就沒有B」：如果用「父母和孩畢備子的關系、雞和蛋的關系」這種人們共知的認識來講解，那麼就不需要多講解語法，學生通過簡單的推理就能明白，並學會使用。

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㈡ 對外漢語教學的方式方法有哪些

方法有：
直觀法：利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示。演繹法：先展示語法規則，然後用實例說明語法規則，便於學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句。歸納法：先展示一定數量的例證，進行大量的練習，然後引導學生從中概括出語法規則，從而對規律的理解較深刻。對比法：通過對漢語句式的對比，引導學生理解不同語法的不同概念。情景導入法：教師通過一個具體情景的設置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法知識點。

㈢ 探索對外漢語語法教學的方法

探索對外漢語語法教學的方法

導語：語法教學是對外漢語教學的重點和難點，教學實踐證明：機械練習、替換練習、擴展練習、詞語填空、劃線提問、對比設疑、交際練習等方法，在語法教學中都是行之有效的教學方法，對提高學生的漢語表達水平有積極意義。

語法教學是對外漢語課堂教學的核心，由於漢語沒有時態和詞形的變化，語法教學就更為繁雜。因此，絕大多數對外漢語教學的教材，在語音階段之後，都是以語法結構為綱進行編排的。即每課圍繞一兩個語法點進行，使外國學生逐步掌握漢語語法的特點及表達方式。在對外漢語課堂教學中，教師用適當的方法展示語法點，用適當的方法和技巧教授語法點，對提高學生的漢語表達水平極為重要。

對外漢語語法教學的基本方法有以下幾種：

一、機械練習法 機械練習目的是在簡單情景中加深學生對語法點的理解，並通過反復的、高頻率的機械練習，達到流利說出正確的漢語句子的目的。

例如：老師先大聲領讀三遍：我是留學生。(此句包含最簡單的主謂賓結構)

學生集體朗讀、同桌互相朗讀、個人自讀幾遍：我是留學生。

練習結構是：老師——學生——學生——學生——老師

學生不但掌握了最基本的漢語句式，同時教師也可以利用重復練習，糾正學生在語音、詞彙、語法方面的錯誤。從最簡短的句式開始，隨著學生對漢語句式的熟悉和掌握，逐漸加入復雜的句型和結構框架。並且在練習過程中，不斷加快練習的頻率，達到脫口而出。

機械練習對學習任何語言都是必須的，尤其在學習語言的初級階段，只有經過大量的、反復的機械練習，才能掌握該語言最基本、最核心的句式。

二、替換練習法 教師用所學語法點寫出一個標準的句子，然後給出替換的詞語，再由學生替換出新句子的方法。

例如：

我 騎自行車 去 長城。

坐火車 廣州。

乘飛機 上海。

坐輪船 武昌。

替換練習也經常用在漢語復句的學習中，譬如練習(如果……就……)

老師：如果明天下雨， 學生：我們就不去爬山了。

如果明天刮風， 我們就不賽籃球了。

如果晚上停電， 我們就不上課了。

……

替換練習也可以認為是一種不完全的重復練習，不僅適合句型學習，還有利於復習學過的詞語。在實際練習中，教師要掌握好練習速度和替換詞語的難度。一般速度可以略快一些，這樣可以使學生精力集中，訓練學生的.反映能力，提高練習的效率。替換詞語要具體、難度要適當，既復習鞏固學過的詞語，又使替換練習正常進行下去。

三、擴展練習法 通過不斷添加新詞語，增長句子的長度，以達到使學生能流利說出包括所學語法點的語句。具體方法是教師給予詞語提示，由學生進行擴展練習。

例如：老師：飯 學生：飯

中國 中國飯

吃 吃中國飯

喜歡 喜歡吃中國飯

瑪麗 瑪麗喜歡吃中國飯

……

擴展練習即可以是短語，也可以是句子;既可以師生互練，也可以同桌相互問答。

例如：學生甲： 去食堂， 學生乙： 吃午飯。

去郵局， 買郵票。

去操場， 打籃球。

去機場， 接朋友。

去書店， ……

去銀行， ……

擴展練習的優點是在特定的語境中，使學生加深對所學語法點的理解，培養學生用漢語思維和表達的能力，為生活中實際的、有意義的交際打下基礎。

四、詞語填空法：這是語法教學中最常用的手段和方法，用此法可以練習漢語數量詞搭配、動賓搭配、定中結構、狀中結構等。

例如：教師說出一個名詞，學生迅速添上數量詞。

老師：飛機 學生：一架飛機

詞典 一本詞典

地圖 一張地圖

漢語課 一節漢語課

教師說出一個動詞，學生快速搭配合適的賓語。

老師：鍛煉 學生：鍛煉身體

克服 克服困難

節約 節約時間

參觀 參觀博物館

教師說出一個名詞，學生迅速添加定語，定語可以是限定性的，也可以是修飾性的。

老師：電影 學生：中國電影 好看的電影

朋友 美國朋友 漂亮的朋友

民歌 鄉村民歌 優美的民歌

餅干 蘇打餅干 美味的餅干

詞語填空法用途非常廣泛，漢語助詞“的、地、得、著、了、過”，連詞“還、再、又”都是留學生容易混淆的語法難點，只有經過大量的填空練習，才能准確掌握他們的用法。

五、劃線提問法：教師在黑板上寫出一個句子，然後用彩色粉筆在句子下方依次劃線，要求學生對劃線部分提問：

例如：喬治坐8路公交車去商場買衣服。

要求學生依次用誰、幾(多少)、哪兒(什麼地方)、什麼(東西)提問，並說出完整的疑問句：

1、誰坐8路公交車去商場買衣服?

2、喬治坐幾路公交車去商場買衣服?

3、喬治坐8路公交車去哪裡買衣服?

4、喬治坐8路公交車去商場買什麼?

教師在講授特指問句時，用劃線提問法效果較好。特指問句還包括用“多長”、“多大”、“多高”、“多寬”、“多遠”、“多大歲數”等提問的句子。劃線提問法，有利於訓練學生對特指疑問句的熟練掌握。

六、對比設疑法 通過新舊知識的對比來講授某些語法點，是教師常用的方法。對比的方式有不少，可以比大小、高矮、長短、顏色……，對於一些復雜的語法現象，教師先對比設疑，後進行講解，常常獲得較好的教學效果。

例如：講授動詞前加“一”出現在復句的第一分句這一語法現象時，教師先板書兩組片語：

甲組：找人問問 乙組：開門看看

找人一問 開門一看

然後請學生思考，每組中的兩個片語意思是否一樣?用它們造句時用法是否相同?學生討論後，教師把片語擴成句子。

甲組：大衛要找人問問去郵局怎麼走。

大衛找人一問，就知道了去郵局怎麼走。

乙組：我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是瑪麗來找我。

最後，啟發學生自己總結出：每組的前句表達“問”、“看”的內容，每組的後句表達“問”的結果、“看”後發現的情況。這種講授新知識前，進行對比設疑的方法，可使學生形成一種懸念，急切地、主動地參與學習活動，更牢固地掌握新知識。

七、交際練習法 教師在課堂上利用或創造交際環境，使學生把所學語法點運用於實際交際中。這是語言學習的最高境界，也是語法學習的最高目的。交際練習的特點是真實，教師問生活中的真實問題，要求學生給予真實的回答。

老師：大衛，這個星期天你到哪裡去了?大衛：我去逛超市。

超市裡有什麼? 有食品、服裝、百貨。

你買了什麼好吃的? 我買了燒雞、麵包、啤酒、巧克力。

單價多少錢?一共多少錢? ……

你坐幾路車回來的?

……

交際練習的范圍很廣，話題很多，可以讓學生之間相互模仿去圖書館借書、醫院看病、朋友家作客、野外郊遊等。交際練習是語法學習的重要環節，因為只有經過這種練習，學生才能真正理解所學語法點的含義，准確地掌握它的用法，學會在真實的交際環境中使用。

總之，語法教學的方法是極為豐富的，教師在課前要精心准備例句，設計情景，盡量用例句和情景使學生理解所學語法點，並通過大量的、有意義的、行之有效的訓練，使學生掌握所學內容，在實際生活中能夠靈活運用。

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㈣ 對外漢語教學方法有哪些

直觀法，演繹法，歸納法，對比法，情景導入法。

㈤ 對外漢語教學漢語語法的五種分析方法

對外漢語教學漢語語法的五種分析方法

現代漢語語法的五種分析方法是語法學基礎里很重要的一個內容,漢碩考研必考內容, 我在這里把最簡略的內容寫在下面，闡釋中心詞分析法、層次分析、變換分析法、語義特徵分析法和語義指向分析的具體內涵。下面是我為大家帶來的對外漢語教學漢語語法的五種分析方法，歡迎閱讀。

1中心詞分析法

分析要點

1.分析的對象是單句;

2.認為句子又六大成分組成——主語、謂語(或述語)、賓語、補足語、形容詞附加語(即定語)和副詞性附加語(即狀語和補語)。

這六種成分分為三個級別：主語、謂語(或述語)是主要成分，賓語、補足語是連

帶成分，形容詞附加語和副詞性附加語是附加成分;

3.作為句子成分的只能是詞;

4.分析時，先找出全句的中心詞作為主語和謂語，讓其他成分分別依附於它們;

5.分析步驟是，先分清句子的主要成分，再決定有無連帶成分，最後指出附加成分。

標記

一般用║來分隔主語部分和謂語部分，用══標注主語，用——標注謂語，用~~~~~~標注賓語，用()標註定語，用[ ]標注狀語，用< >標注補語。

作用：

因其清晰明了得顯示了句子的主幹，可以一下子把握住一個句子的脈絡，適合於中小學語文教學，對於推動漢語教學語法的發展作出了很大貢獻。

還可以分化一些歧義句式。比如：我們五個人一組。

(1) 我們║五個人一組。

(2) 我們五個人║一組。

總結：中心詞分析法可以分化一些由於某些詞或片語在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧義關系。

局限性：

1.在一個層面上分析句子，層次性不強;

2.對於一些否定句和帶有修飾成分的句子，往往難以劃分;

如：我們不走。≠我們走。

封建思想必須清除。≠思想清除。

3. 一些由於句子的層次關系不同而造成的歧義句子無法分析;

如：照片放大了一點兒。 咬死了獵人的狗。

2層次分析

含義：

在分析一個句子或句法結構時，將句法構造的層次性考慮進來，並按其構造層次逐層進行分析，在分析時，指出每一層面的直接組成成分，這種分析就叫層次分析。

朱德熙先生認為，層次分析不能簡單地將其看作是一種分析方法，而是應當看做一種分析原則，是必須遵守的。(可以說說為什麼)

層次分析實際包含兩部分內容：一是切分，一是定性。切分，是解決一個結構的直接組成成分到底是哪些;而定性，是解決切分所得的直接組成成分之間在句法上是什麼關系。

基本精神：

1.承認句子或句法結構在構造上有層次性，並在句法分析上嚴格按照內部的構造層次進行分析;

2.進行分析時，要明確說出每一個構造層面的直接組成成分;

3.分析時只管直接成分之間的語法結構關系，不管間接成分之間的語法結構關系或句法結構中實詞與實詞之間的語義結構關系;

優越性：

1. 注意到了句子構造的層次性;

如: 他 剛 來 我們 便宜 他 了

│ │__│ │ │___│

│___│ │_____│

他 剛 來 我們 便宜 他 了

__ _______ ____ ___________

___ ___ ____ _____

2. 有效地分化了歧義句，幫助我們更好地理解句子;

如：照片 放 大了 一點兒。

_1_ ________2_________ 1-2 主謂關系

__3___ () ___4___ 3-4 述賓關系

_5_ _6_ 5-6 述補關系

照片 放 大了 一點兒。

_1_ ________2__________ 1-2 主謂關系

_3_ ______4_______ 3-4 述補關系

__5__ ___6___ 5-6 述補關系

3.發現新的語法現象，揭示新的語法規律;

如： 父親的 父親的 父親 父親的 父親的 父親

(a) _______1 ______ __2__ (b) ___1___ ______2______

按(a)切分，意思是「祖父的父親」，即曾祖父;按(b)切分，意思是「父親的祖父」，也是指曾祖父——二者意義一樣。

到底哪種是正確的劃分方法呢?

如果要表達： 老師的 孩子的 同學

姐姐的 岳父的 侄子

我們就只能： _______1_______ __2__

通過考察，我們會發現類似「N的+N的+N」，由指人的名詞自相組合而成的偏正結構內部有極強的規律性，按照(a)來劃分是合理的。

而「父親的父親的父親」出現(a)(b)均可的現象則是一種巧合，這就類似於：

1*7+3 = 7+3 = 10 (正確的運算)

1*7+3 = 1*10 = 10 (不正確的運算)

7+3*1 = 7+3 = 10 (正確的運算)

7+3*1 = 10*1 = 10 (不正確的運算)

注意問題：(可以叫切分的原則)

1. 切分句子不能根據語感和語音停頓;

2. 每一層面上切分所得的直接組成成分，如果不是單詞，則必須能在別類句法結構中在現;

如：很 有辦法

_1_ __2___

3. 每一層面上切分所得的直接組成成分，它們之間組合所依據的規則在語言中必須有普遍性;

如：張三 喝 啤酒

__1__ ____2____

4.一層面上切分所得的直接組成成分，彼此組合起來，在意義上必須跟原先結構所表現的意思一致。

局限

1.它只能揭示句法結構的構造層次和直接組成成分之間的顯性語法關系，即語法結構關系，不能揭示句法結構內部所隱含的語義結構關系：

如：我 在 房頂上 發現了 他。

_1_ ___________2_____________

____3______ _____4_______

_4__ __5___ __6__() __7__

由此並不能看出，是「我」在房頂上，還是「他」在房頂上，亦或是「我」和「他」都在房頂上。

2. 層次分析對有些現象只能做出描述，並不能做出解釋：

如：木頭桌子 質量 ——→ 桌子質量

羊皮 領子大衣 —/ → 領子大衣

3變換分析法

產生：

在語言中存在著大量的由於句中實詞與實詞之間的語義結構關系不同而造成的種種有意思的現象，特別是歧義現象。要揭示這種隱含在句子里邊的實詞與實詞之間的語義結構關系就得尋求新的分析方法，因此，變換分析法產生。

原則：

1. 作為一個合格的變換，一定得形成一個變換矩陣;

2. 在變換矩陣中，左邊作為原句式的一個個實例，形式必須相同，語法意義也必須一致;

3. 在變換矩陣中，右邊的作為變換式的一個個實例，形式必須相同，語法意義也必

須一致;

4.變換矩陣中每一橫行左右兩側的句子，即每一橫行作為原句式的實例和作為變換式的實例，其共現詞之間的語義結構關系必須保持一致;

5. 矩陣中每一橫行左右兩側的句子，即每一橫行作為原句式的實例和作為變換式的實例，二者在語法意義上的差別一致。

作用：

1.變換分析法最直接的作用是可以有效地分化歧義句式;

如： 咬死了 獵人的狗 咬死了獵人的 狗

(a) ___1___ ___2____ (b) _____1______ _2_

(a)：動詞 + 補語(了)+ 名詞1 + 的 + 補語(了)

—→ 把 + 名詞1 + 的 + 名詞2 + 動詞 + 補語(了)

咬死了獵人的狗 —→ 把獵人的狗咬死了

(b): 動詞 + 補語(了) + 名詞1 + 的 + 名詞2

—→ 是 + 指量名2 + 動詞 + 補語(了) + 名詞

咬死了獵人的狗 —→ 是那條狗咬死了獵人

2. 變換分析的運用更有助於我們把語法研究引向深入,揭示更多的語法規律;

① 雙賓結構的遠賓語不能有表示佔有領屬關系的偏正結構充任;

② 現代漢語里不用「被」「給」一類字的受事主語句有一個特點，即受事主語不能是人稱代詞;

③ 使用程度副詞「還」的「比」字句，除了表示比較外，還能表示比擬;而使用程度副詞「更」的「比」字句則不可以;

④ 表總括的程度副詞「都」，強調表示「都」後面所說的性狀或情況適用於它所指向的某個集合中的每一個個體。

局限：

可以分化歧義句，但是不能解釋造成歧義的原因。

如：樓上演著戲。 樓上坐著人。

這兩句話同屬於「名詞[處所] + 動詞 + 著 +名詞」的句式，詞類的序列相同，內部構造層次和結構關系也相同，但卻表達不同的語法意義。

4語義特徵分析法

產生：

由於變換分析的局限，並不能解釋為什麼句子格式相同——詞類序列相同，內部構造層次相同，每一層面的直接組成成分之間的語法結構關系相同，卻會產生歧義，我們才採用語義特徵分析法來解決問題。

如上述：樓上演著戲。(a) 樓上坐著人。(b)

經過分析，我們可以發現，雖然兩句都屬於「名詞[處所] + 動詞 + 著 +名詞」的句式，可是動詞表示的語法意義卻不相同：

(a)式： 名詞[處所] + 動詞 + 著 +名詞 ——動詞表示活動，表動態

(b)式： 名詞[處所] + 動詞 + 著 +名詞 ——動詞表示存在，表靜態

所以(b)類動詞都有「使附著」的`意味，這樣就可以搞清楚歧義的產生了。

關於語義特徵：

語義特徵原是語義學中的概念，指的是某個次在意義上所具有的特點。我們分析和描寫詞的語義特徵，主要有三個目的：從某個特定的角度對某一個語義類進行再分類;凸顯同屬於一個語義類的不同詞語之間的差異;用來區別看似同義實際並不同義的詞。

語法學中所講的某一小類實詞的語義特徵是指該小類實詞所特有的、能對它所在的句法格式起制約作用的、並足以區別於其他小類實詞的語義內涵或語義要素。

這里有兩層含義：

1.如果離開具體句式，單純從詞彙角度概括一些詞的語義特點，那不一定有句法上的價值;

2.某些實詞是否具有某種語義特徵，只有結合具體的句法格式才能確定並概括得到。

因此，語法研究中的「語義特徵」，是著眼於分析、概括處於同一句法格式的各個實例中的同一關鍵位置上的實詞所共有的語義特徵。

關於語義特徵分析

所謂語義特徵分析，是指通過分析某句法格式的各個實例中處於關鍵位置上的實詞所具有的共同的語義特徵，來解說明代表這些實例的句法格式之所以獨具特色、之所以能與其他同形句法格式相區別、之所以只允許這一部分詞語進入而不允許那一部分詞語進入的原因。

語義特徵分析為進一步分化同形句式，為根據句法研究的需要對同一類實詞劃分小類，提供了更為可靠的句法、語義依據，因此語義特徵分析無疑使語法研究朝著形式和意義相結合的方向邁出了可喜的一步。

5語義指向分析

關於語義指向和語義指向分析

語義指向，按其狹義的理解，是指句中某個句法成分與哪一個成分之間有語義關系，即只是指舉重的某個成分在語義上跟哪個成分發生最直接的關系。

如： 他熱熱地炸了一盤花生米。 (a)

他高高興興地炸了一盤花生米。(b)

他脆脆地炸了一盤花生米。 (c)

(a)(b)(c)三句的格式完全相同，表面上看，他們彼此的差異只是具體作狀語的詞不同;可在語義上，各句的狀語在語義上所直接聯系的成分是不同的——(a)中「熱熱地」指向謂語動詞「炸」，(b)中「高高興興地」指向施事主語「他」，(c)中「脆脆地」指向賓語成分「花生米」。

通過分析句中某一成分的語義指向來揭示、說明、解釋某種語法現象，這種分析手段就稱為「語義指向分析」。

需要考慮的問題

1. 前指還是後指?

所謂「前指還是後指」是說那句法成分在語義上是指向它前面的句法成分還是指向它後面的句法成分。

如：我 和 他 先後 去廣州 參加一個會。

↑______↑___∣ [指前]

我 先後 去過廣州 和 福州。

∣____________↑________↑ [指後]

我 和 他 先後 去過廣州 和 福州。

↑______↑__∣________↑________↑ [指前/指後]

2.指向句內成分還是句外成分?

如：我很好。——謂語「好」指向句內成分「我」

他被客氣地邀請進了會議室。——狀語「客氣地」在語義上指向句外成分

3. 指向名詞性成分還是謂詞性成分?

如：我才做。 (a)

我才做第二道題。(b)

我才做三道題。 (c)

我才做完。 (d)

以上四個句子，副詞「才」都做狀語，且都為後指，但各自的語義指向卻不同——(a)中副詞「才」指向謂詞「做」;(b)中副詞「才」指向謂詞「做」的受事名詞性成分「第二道題」;(c)中副詞「才」指向數量成分「三道」;(d)中副詞「才」指向表示行為動作結果的謂詞「完」。

4.指向施事，還是受事，還是工具，還是處所，還是其他?

如果某個成分是屬於指向名詞性成分的，就得考慮那個成分是指向施事，還是受事，還是工具，還是處所，還是別的什麼。

如：砍光了。(a)

砍累了。(b)

砍鈍了。(c)

這三個述補結構其補語都是指向名詞性成分的，可是各自的語義指向卻是不同的——(a)的補語「光」指向「砍」的受事;(b)的補語「光」指向「砍」的補語施事;(c)的補語「光」指向「砍」工具。

語義指向分析的作用

語義指向分析結實了句法成分在語法上和語義上的矛盾，指明了句法成分之間，特別是間接的句法成分之間語義上的種種聯系，從而可以比較合理地解釋句法結構和語義結構之間復雜的對應關系。

1.可以進一步幫助分化歧義句式：

如：他有一個女兒，很驕傲。

┌他有一個女兒，他很驕傲。

—→∣

└他有一個女兒，他女兒很驕傲。

2.為解釋某些語法現象提供了一種新的角度

如：砍光了。

砍累了。

砍鈍了。

3.提出了一些新的研究課題，引起我們的思考，從而有助於開闊語法研究的思路，將語法研究引向深入。

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㈥ 對外漢語語法教學的方法

對外漢語語法教學的方法大全

導語：發展對外漢語教學事業，對於向世界推廣漢語，擴大中國與世界各國的經濟、文化等各方面的交流與合作，提高中國在國際上的影響具有重要的戰略意義。下面我分享對外漢語語法教學的方法，歡迎參考！

1、直觀法

利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。

例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示「進來、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去」等。

2、情境導入法

教師通過一個具體情境的設置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。

例如本課要學表示完成的「了」，教師進教室就問一個學生：教師：××昨天來了沒有？學生：他昨天沒來。

教師：哦，他昨天沒來。××，你昨天去哪兒了？這種閑聊其實是有意為之，在為該語法點教學做鋪墊。

3、語境教學法

語法規則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規則，對學生雲里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發現、總結語法規律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創造語境。

以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現在與句中以及前後句其他成分的關系中，體現在句子的內容與說話人的.態度的關系中。例如「簡直」一詞，它常用來強調某種情況、狀態達到很高的程度，含有誇張語氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態度，就不能充分揭示為什麼它具有強調作用和誇張語氣。例如：「媽媽平時總嘮叨我找對象的事，這次聽說有人要給我介紹？？簡直不知道怎樣打扮我好了。」該句說明了「媽媽」天天急著讓我找對象，「簡直」的強調，誇張語氣也就突顯出來了。

4、對比教學法

⑴漢外對比

如英漢對比：I met her near the bookstore yesterday afternoon . 我昨天下午在書店附近遇見了她。

引導學生觀察漢英語句子中狀語位置的差異。

⑵漢語內部對比

通過以上漢語句式的對比，引導學生理解「有點兒」常用於不如意的事情，而「比較」後面的形容詞好壞都能說。

⑶新舊知識對比

可先對比設疑，後進行講解。如講授動詞前加「一」出現在復句的第一分句的用法時，先不直接列出完整的例句，而是板書兩組片語：

找人問問、開門看看、找人一問、開門一看

然後請學生思考：每組中的兩個片語意思是否一樣？用它們造句時用法又是否相同？接著，教師進一步把片語補充完整：

馬丁要找人問問北京路怎麼走。

馬丁找人一問，就知道了到北京路該怎麼走。我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是小玉來找我。

最後啟發學生自己總結出：前者後面跟的是「問」或「看」的內容；後者後面跟的是「問」的結果或「看」後發現的情況。

5、活動教學法

如練習「把」字句，同時也復習有關房間名稱和傢具名稱的詞彙。教師先展示各種傢具（包括部分家用電器）的圖片，讓學生每人抽取一張粘貼在黑板上，然後在傢具圖片的下方寫上傢具的名稱。如：書桌、椅子、沙發、餐桌、床、衣櫃、洗衣機、電冰箱、電視機等等。遇到學生不會寫的，教師可以幫助書寫並註上拼音。

教師再展示一套住房的截面圖，讓學生說出其中各房間的名稱，如：客廳、卧室、廚房、書房等。

然後教師讓學生假定自己是房子的主人，現在指揮搬家公司的工人擺放這些傢具。要用「請把xx」這樣的句式。教師可先要求學生A指揮工人把傢具搬到合適的房間里，再要求學生B進一步指揮工人把傢具放在房間里合適的位置上。

6、智力游戲教學法

如操練「把」字句，集中練習「S+先（再）+把+O+帶（運、送）+過去（來）」這種句型。

⑴教師准備三張圖，分別畫有一隻虎、一隻豬和一筐白薯。⑵教師告訴學生情景：

一個農夫帶著一隻虎、一隻豬和一筐白薯去集市。來到河邊，農夫租了一條小船，由於船很小，農夫每次只能把一隻動物或白薯帶過河。如果先把虎帶過去，留在岸邊的豬就會把白薯吃掉；如果先把白薯帶過去，留下的虎就會把豬吃掉。農夫用什麼辦法才能把三樣東西都帶過河去呢？

⑶教師把學生分成若干小組進行討論，哪個小組先找到解決的辦法，並用「把」字句正確描述出全部過程，哪個小組就獲勝。

7、演繹法

先展示語法規則，然後用實例說明語法規則，便於學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句，先讓學生接觸范句，然後通過模仿、類比、替換、操練，讓學生掌握。

比如講「比」字句，教師可以先給格式1：A比B+形容詞

如「他比我高」；「今天比昨天熱」；「這件衣服比那件貴」；等等，並引導學生自己生成句子。

再給格式2：A比B+形容詞+補語

如「他比我高一點兒」；「他比我高得多」；「他比我高12厘米」；等等，並引導學生造句。然後再給出「比」字句的其他形式以及否定的格式等。

8、歸納法

先展示一定數量的例證（不能太少），進行大量的練習，然後引導學生從中概括出語法規則，必要時還可以推導出具有代表性的語法結構公式。

9、演繹與歸納相結合

先採用演繹法，簡要揭示語法規則，然後通過大量的練習在初步掌握語法規則的情況下，再做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

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㈦ 對外漢語初級/零起點如何教學

① 框架法
外國人在接觸新生事物的時候，都希望有一整套邏輯和框架作為基礎，學習漢語也一樣，所以我們在講解語音的時候，一定要把基本的大框先給他們，然後再慢慢地擴展成具體的內容，這樣學生在一開始就會覺得老師很專業，心裡會比較信服。比如，我在講課的時候，往往以「你好」作為引入，先告訴學生漢語分為拼音和漢字（同時把拼音寫在白板上），然後拼音也分為三部分，左邊的是聲母，一共21個，右邊是韻母，一共39個，上邊的叫聲調，一共四個，然後順勢講解每一個發音部位對應的聲韻母。
②體驗法
在教學生最初的幾個聲母時，先告訴學生這個音的發音部位在哪兒，比如 bpm 都是雙唇音，所以我就把他們放在一起教，然後讓他們自己體驗從雙唇發出來的音，發mnlr時，把手放在聲帶上去感受震動，mn時把手放在鼻孔處感受氣息的流動等。
③觀察法
語音教學要形象化，多用一些直觀的手段來教學，比如六個基本的單母音可以通過正面的口型圖來展示：讓學生帶一個小鏡子，一邊看老師的示範和圖片，一邊模仿。這種直觀的方法，可以幫助學生把握嘴巴的靠口服，嘴唇的收攏，牙齒露出的尺度以及是否圓唇。

㈧ 對外漢語有哪些比較重要的語法點每個語法點應該怎麼講解

1、講關鍵句式

只有不斷找尋機會的人才會及時把握機會。閱讀課是不可能做到詳細講解語法的，要提高教學效率，抓影響全局理解的關鍵語法點。某閱讀語篇中有一段：「不是沒聽說過孩子被車撞，不是沒聽說過有人被推到地鐵鐵軌上，不是沒聽說過有的孩子被騙……」這里有一個雙重否定的語法點，從字面上看，是一句話中有兩個否定詞語，用否定加否定的形式，表達強調肯定的語意。「不是沒」就是「肯定有」的意思。

2、講短難句

現實生活中，特別是口語中，句子的結構相當復雜，有些不符合語法規范的句子平常也存在於人們的交際中，中級階段學生要學習的是真實的語言材料。這本教材中，設置了「難句理解」這個練習，目的是為了加強句子結構方面的訓練，是基本句型教完以後深入句型教學的一種嘗試。下面的一些句子都是留學生很容易出錯的句子。比如：你愛信不信！

（1）你喜歡信，但是沒有信
（2）你喜歡信但是不寫信
（3）你願意相信就相信，不願意相信可以不信

3、結合語篇講解特殊用法

一些特殊用法可以根據在課文中上下文結合語境來講解用法，因為課文所提供的情境對句型的語義、語用特徵有提示作用。一些跨越不同學習階段的重要語法點，可以打破階段間的藩籬，前後系聯循序漸進地教學。某課文有這樣一段：「真的？我可以走了？這么順利？我還沒明白過來，就被人流推向了門外。」此處的「過來」是什麼意思？

（1）走過來
（2）由不明白到明白
（3 ) 來了

這里的「過來」，外國學生很容易會選成第1 項，趨向補語的用法雖然以前學過，但一些學生在初級並未很好地掌握，而且這里的用法又不是一般的實義動作後的用法。因此教師需作簡要回顧，要強調此處的「過來」顯然不是第1項的意思，而是表示一種動作完成的狀態。

㈨ 對外漢語中教學漢字的方法和技巧

對外漢語中教學漢字的方法和技巧

對外漢語中教學漢字的方法和技巧有哪些你知道嗎?下面是我為大家帶來的對外漢語中教學漢字的方法和技巧，歡迎閱讀。

1.抓住漢字本身的魅力教漢字

教師面對不同的漢字，可以採取不同的方式給學生演繹該漢字的形音義，但最重要的一點是，應該抓住漢字本身的魅力教漢字，只有這樣才能使學生正確地了解漢字 的字形特點和性質，從而為以後進一步了解漢民族語言和思維文化打下基礎。抓住漢字本身的魅力進行漢字教學，可以從以下方面進行。

1.1抓住字理教學

從漢字字形構成看，漢字的字形常常是對稱的，合體字大都可以一分為二，分出兩個一級部件。漢語的語素表意含蓄，而且同音語素多。漢字的字形很好地解決了漢 語語素的形音義結合問題，同音字多，但字形可以區別意義。抓住漢字的字理教學，可以讓學生真正理解漢字的形音義關系以及漢字字形內部的構成密碼，從而理解 漢語言的思維特點。這里說的字理，實際上包括形理、義理和音理。

比如"家"字，老師可以教學生從"宀"和"豕"這兩個部件認識"家"的結構，可以向直接解釋該字的意義及其讀音"jiā"，用這一辦法，學生當時能很快明 白這個漢字的意思，但是隔一段時間，學生卻可能在寫的時候將"豕"這個部件最後的兩筆漏寫，或者將"宀"的下面寫上"犬"或"犭"，這說明學生對"家"這 個漢字的字形還沒有完全理解。如果老師將"宀"和"豕"分別拆開再讓學生回憶："宀"這個部件一般跟房子有關，"豕"本來是個象形字，就是豬的形象，所 以"家"的字形是房子("宀")的屋頂下有一頭豬("豕")的樣子。學生此時就會關心為什麼要這樣寫?上古時代，人們常以家中圈養的豬的數量來衡量家境是 否殷實，所以"家"字的本義是家室、家庭，又指家族，引申指住所，這些意思學生明白了，以後就不容易寫錯了。

運用漢字字理對形似字進行教學特別有用，比如學生常常將部件"訁"和"氵"寫錯，"請"常被寫成"清"，有時部件"訁"還被寫成"冫"， "認識"二字的"訁"就有學生這樣寫。該如何減少這樣的錯誤發生的機會呢?死記硬背當然也是一種方法，但從漢字字理的角度去解釋效果會更好："請"的字形 左邊寫做"訁"，表示這個字的意思跟語言、說話有關，而"清"字的左邊是"氵"，表明這個字的意思跟水有關，"訁"和"氵"是代表兩個不同義類的部件。" 冫"這個部件表示冰涼，跟"氵"還不一樣，所以可以從左邊的部件代表的約定俗成的義類引導學生自己分析所學習的漢字，從而在字形上理解該漢字的表意特色。

可能有人會說，現代漢字的字理已經非常弱了，所以在教學中很多漢字不一定能找到字理。其實，現代漢字也有自身的.構形、表意、表音規律，分析出這些規律，有 助於我們的漢字教學。比如"聽"字跟繁體字"聽"比，字形的表意性的確差了很多，但是，"聽"字筆畫少，易於書寫，而且是形聲字，右邊的"斤"本來是指斧 子一類的工具，但在這個漢字中是表音的部件，這也是字理，所以告訴學生不要寫成"斥"。

實際上，學生學習漢字時是非常希望能找到幫助他們快速記憶認讀該漢字的方法的，拆字法是一種常用的方法，比如中國人自己在介紹姓的時候常常這樣表達：" 胡"是"古月胡"，"張"是"弓長張"、"朱"是"丿(piě)未朱"、"章"是"立早章"等等。漢字的拆分也是有規律的，也要根據漢字自身的構形特點進 行，不能隨意亂拆。學生要掌握拆字法，就要在平時的學習中逐漸把握漢字的字形結構特點與表意、表音之間的關系，老師在教學中從字理的角度加強引導，學生的 這種能力就會形成得快一些。

1.2象形字、指事字、會意字教學突出形義關系

要讓從未接觸過漢字的學生分辨象形字、會意字、形聲字是不現實的。如果告訴學生"山"是個象形字，學生可能會納悶，"山"字象形嗎?象形就應該有一定的圖 畫性，這個漢字好像已經找不到這樣的特徵了。象什麼形?的確，學生這樣的疑問是很正常的。但是我們還是要從象形字的角度去教他們，因為"山"這個漢字從古 字形到現代所用的字形之間有一條十分清晰的演變線索，學生知曉了這個漢字演變的軌跡以後，自然就會將"山"這個字形以及所代表的意義在腦海中聯系為一個整 體，下次重現時，無論先說意義還是先見字形，都能很快地將形義結合起來。再如"女"字，學生一定會覺得奇怪，為什麼要這樣寫?為什麼用這個字形來表示女 性?教師如果能寫出該字的小篆字形，並且解釋字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位低下，一般是雙手交叉下垂、低眉順眼的樣子，所以發展成今天所寫的字 形。這樣說明以後，學生就能理解"女"字的寫法了。又如，"男"字由"田"和"力"組成，因為中國古代以農耕為主，"田"指田地，"力"指一種用來耕地的 農具，男子的力氣大，耕地應該由他們來做，所以"男"的字形借這樣的意象來定型，從而表示男性的意義。"男"和"女"是兩個經常會看見和使用的漢字，所以 學生明白了字形與字義的關系後，有助於他們記憶這兩個漢字的寫法。

象形字、會意字的學習，從理解記憶的方式看，通過記形義關系，比記形音關系更容易，單從形音的角度去識記，一個個象形字、會意字在學生眼裡不過是一個個抽 象的符號，單憑這些抽象符號去記音，再加上同音字，就更增加學生識記漢字的難度了。而通過理解字形與意義之間的緊密聯系，再去記音，那麼字形就成了幫助學 生理解記憶該漢字音義的一個拐杖了。我們常常說漢字是漢語言文化的化石，其實主要還是指通過漢字的字形能窺見漢民族古代的思維方式和民俗文化。比如，古代 關於酒器的文字很多，我們就明白酒與古代人的生活是休戚相關的，以"女"為部件的漢字很多，而且意義可以分為褒義和貶義兩類，我們就知道古代社會對女性的 觀念，如此等等都說明漢字的字形還是蘊涵著豐富的意義的。象形字、會意字就是我們發掘漢字表意特性的根基，在教學中，讓學生逐漸知曉一些象形字、會意字的 表意取象，對他們形成漢字字感是極有利的。

在平時的教學實踐中，遇到象形字、指事字、會意字，跟學生適當理清漢字的形義聯系時，學生都表現出濃厚的興趣，他們以後對這些講解過形義關系的漢字記憶也 相對深刻得多。比如教"取"字時，先將這個漢字寫在黑板上，然後標出漢語拼音，大聲讀出發音，並讓學生跟讀，讓他們注意聲調，然後告訴他們"取"字的意思 是將東西從一個地方拿來，如"取錢"、"取包裹"等，然後問學生：你們知道這個漢字為什麼左邊是"耳"，右邊是"又"呢?"耳"指耳朵，"又"指右手，是 不是這個字的意思跟手和耳朵有關呢?的確如此。在古代戰爭中，將士們常割取俘虜的左耳來計戰功，"取"字的本義是割取俘虜的左耳，以後才發展為今天使用的 意義。這樣，學生對這個漢字的字形記憶就有了具體的意義印象，然後再強調該漢字的結構是"耳"在左邊，"又"在右邊，記住是"又"(右手)取左耳。再如， 教學生"滅"字時，可以告訴學生"滅"字是個簡化漢字，這個字簡化得很不錯，在"火"上加一橫表示使火熄滅，從字形看，意義已經很清晰了。

一些由同一部件組成的"品"字結構的漢字，如"眾、森、品、晶"等，要強調結構特點與字義，不要寫成倒三角形的字。常用漢字中還有一些獨體字，以前是象形 字，但現在所表示的意義跟原來的造字本義完全不同，也就是說，今天使用的意義是假藉以後才有的，而且使用假借義後就一直固定下來表示假借義，以前的意義反 而消失不用了。如"我"、"它"、"其"、"也"、"且"、"雖"、"午"、"西"等，這一部分漢字對學生來說記憶起來是很困難的，因為這些字形與現在所 表達的意義之間找不到直接的形義聯系，只能通過形音去死記。如果學生到了中級水平，寫這些漢字還出錯的話，老師不妨適當詮釋一些字形的本義與字形之間的關 系，理清意義發展的脈絡，可能對學生識記這個漢字會有幫助。

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