哈佛大學教學方法

① 請問哈佛大學大管理教程和教學方式及授課理路分別是什麼

二、歷史學 A-12 ．當代世界的國際沖突 A-13 ．東亞文化的傳統和轉型：中國 A-14 ．東亞文化的傳統和變革：日本 A-17 ．現代政治意識形態學 A-18 ．20 世紀的科學與社會 A-21 ．1850 年以來的現代非洲 A-23 ．墨西哥的民主、平等與發展 A-34 ．美國的醫葯與社會 A-40 ．十字東征軍以來的中東和歐洲：關系與洞察 A-42 ．西部歐亞大陸的民族（Nation ）、國家(State) 與帝國(Empire) ：俄國羅曼諾夫家族統治時期（1913-1991 ） A-68. 現代中東的建設與改造 A-70 ．國際史：19 世紀 A-74 ．當代中國的連續性與變化：當今世界的中國與台灣大陸 A-76 ．1870-1990 年的德國：從統一到再統一 A-78 ．民族主義與社會主義 A- 80. 冷戰 A-11 ．發達國家與發展中國家：國家不平等的歷史根源 A-70 ．強權大國的世界，1870 —1990 A-78 ．民族主義與社會主義：東歐（1772 —1991 ） 相關課程：外國文化14 ．印度社會政治學 外國文化26 ．東亞的工業化進程 B-11 ．十字東征軍時期 B-13 ．Charlemagne 與中世紀文明的誕生 B-18. 新教徒改革運動 B-19 ．佛羅倫薩的文藝復興 B-35 ．法國革命：原因、過程和結果 B-42 ．美國內戰：1861-1865 B-46 ．達爾文進化論 B-47 ．法律批判運動的危機，1880-1940 B-53 ．20 世紀的世界大戰與社會：第一次世界大戰 B-54 ．20 世紀的世界大戰與社會：第二次世界大戰 B-60 ．法國的沒落與復興（1934-1946 ） B-61 ．軍事法庭與公正訴求 B-64 ．古巴革命，1956-1971 ：自我辯護 B-68 ．美國與越南：1945-1975 B-70. 歐洲1945-1990 ：從分裂到聯盟 B-56 ．俄國革命 相關課程：外國文化48. 文化大革命（中國） 三、文學與藝術 A-12 ．亞瑟王的故事 A-13 ．中世紀的騎士浪漫 A-14 ．喬叟 A-16. 被文學毀壞的生命：小說的閱讀主題 A-18 ．童話，兒童文學與兒童文化 A-19 ．希臘傳奇文學的魅力 A-22 ．詩、詩人、詩集 A-24 ．基礎小說：拉丁美洲的民族浪漫主義 A-35 ．悲劇與人類沖突 A-40 ．莎士比亞與早期戲劇 A-41 ．莎士比亞與後期戲劇 A-46 ．城市與小說：巴爾扎克、狄更斯、陀思妥也夫斯基 A-48 ．現代猶太人的文學經歷 A-54 ．美國身份 A-32 ．從蘇格拉底到莎士比亞的友情的對話 A-58 ．現代美國文學和文化的民族特色 A-60 ．敘述藝術的方面和形式 A-62 ．西班牙黃金時代的語言、文學與帝國 A-64 ．美國文學與美國環境 A-66 ．美國的古代神話 A-68 ．凱爾特文學傳統中的詩人和詩集 B-54 ．從莫扎特到拉威爾的室內樂 B-55 ．歌劇：音樂與戲劇的視角 B-64 ．交響樂的世紀：從1820 年到1914 年的管弦樂 B-65 ．維也納音樂：現代主義的起源 B-75 ．1950 年以來的作曲 B-77 ．音樂的世界：非洲 B-42 ．祭壇上的藝術品 B-69 ．貝多芬與音樂風格的轉變 C-14 ．希臘文明裡的英雄的概念 C-16 ．印度文學與祭祀儀式里的再生與因果報應 C-18 ．印度神話、意象與朝聖旅程 C-20 ．愛爾蘭神話與長篇小說里的英雄 C-22 ．拉丁中世紀時代的歐洲文化 C-25 ．中世紀舞台 C-28 ．聖像——祭神——文章：讀中世紀俄國的文化 C-30 ．俄羅斯人學習閱讀的方式與內容：俄國文學的提升 C-37 ．聖經與它的譯者們 C-43 ．中世紀法庭 C-49 ．當代視角的文化中國 C-51 ．革命與倒退：俄國先鋒派藝術的繁榮與衰退 C-55. 超現實主義：兩次世界大戰之間的先鋒派藝術與政治 C-61 ．奧古斯都時代的羅馬 C-63. 耶路撒冷： 神聖的城市 C-45 ．德國從魏瑪時代到納粹時期的文化與社會 相關課程：歷史學B-19. 佛羅倫薩的文藝復興 四、道德推理（倫理）（Moral Reasoning ） 19 ．現代主義與極端主義 20 ．公正 28 ．倫理學與國際關系 32 ．推理與評價 33 ．倫理問題 40 ．孔子人本主義：自我修習與道德共享 50 ．政治、道德與法律上的公共與私有 52 ．財產權：道德與法律 54 ．「如果沒有上帝，一切都是允許的：」有神論與道德推理 56 ．自我、自由與存在 13 ．現實主義與道德主義 34 ．道德完美主義 38 ．自治與疏離 48 ．倫理學的幾個基本問題 五、自然科學 A-15 ．動力學與能量 A-16 ．相對論與量子物理 A-17 ．天文學展望 A-20 ．從煉金術到粒子物理 A-27 ．機率、必然與有序 A-24 ．動態地球 A-29 ．光本質與物質 A-30 ．大氣 A-33 ．凝聚態物質與建築 A-35 ．宇宙中的物質 A-36 ．太陽與星體的觀察 A-37 ．變化的地球表面 B-15 ．生物進化論 B-16 ．生命史 B-17 ．天文學展望 B-23 ．人體機理 B-29 ．人類行為生物學 B-34 ．地球的環境與資源 B-40 ．樹木與森林植物學 B-42 ．人類適應性的生理學 B-44 ．視像與大腦 B-46 ．分子生物學與生命結構 B-48 ．從DNA 到大腦 B-50 ．海洋學 B-53 ．海洋生物學 六、社會分析 10 ．經濟學原理 11 ．關於人本質的概念 28 ．文化、疾病、醫療：社會醫學的跨文化比較 34 ．語言知識 36 ．宗教與現代化：文化革命與世俗主義 38 ．社會階層 46. 關於政治的思考：理性選擇的方法 48 ．人類學與歷史上的用途 50 ．城市革命：考古學與早期國家的調查 52. 大變革 54 ．美國社會與公共政策 56 ．孩子與他們的社會世界 42 ．生物、文化與人類發展 44 ．個人與社會的責任：社會心理學展望

② 美國哈佛大學學什麼

哈佛大學簡介

美國最早的私立大學之一。以培養研究生和從事科學研究為主的綜合性大學。總部位於波士頓的劍橋城，總地址是Byerly Hall, 8 Garden Street, Cambridge，郵編為02138。醫學院和商學院位於波士頓市區。在劍橋城，與哈佛大學相鄰的是與之齊名的麻省理工學院(MIT)。有趣的是，兩所大學校園之間並沒有明顯的界線。

哈佛大學前身為哈佛學院。1636年10月28日，馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，決定籌建一所像英國劍橋大學那樣的高等學府,撥款400萬英鎊。由於創始人中不少人出身於英國劍橋大學，他們就把哈佛大學所在的新鎮命名為劍橋。1638年正式開學，第一屆學生共9名。1638年9月14日，牧師兼伊曼紐爾學院院長的J．哈佛病逝，他把一半積蓄720英鎊和400餘冊圖書捐贈給這所學校。1639年3月13日，馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，把這所學校命名為哈佛學院。在建校的最初一個半世紀中，學校體制主要仿照歐洲大學。1721年正式設立神學教授職位，1727年設立數學和自然科學教授職位,1780年設立醫學教授職位。同年擴建成哈佛大學；1816年 成立神學院，1817年成立法學院，以後各學院相繼在19世紀成立。 教育學院成立於1990年；1936年又成立了政治學院(1966年命名 為J．F。肯尼迪政治學院)。1966年以來，哈佛大學共設10個研究 生院，即文理、商業管理、設計、牙科醫學、神學、教育、法學、醫學、 公共衛生和肯尼迪政治學院；2個招收大學本科生的學院，即哈佛學院和拉德克利夫學院；並設繼續教育辦公室，專門負責暑期學 校、附設課程和終身學習中心。牙科醫學、醫學、公共衛生等3個 研究生院設立在波士頓，其餘各學院均集中於劍橋。各學院具有相對的獨立性，哈佛歷任校長堅持3A原則，即學術自由、學術自治和學術中立（這三個原則英文詞第一個字母均是A).

如今，哈佛大學已發展為擁有十個研究生院、四十多個系科、一百多個專業的大型院校。正式注冊有18,000名學位候選人，以研究生為主，也包括本科生。 另外還有13,000名非學位學生在其擴展學院學習一門或更多的課程。在哈佛大學工作的教職員工超過14,000人，包括超過2,000名的教授和講師。 還有7,000多教員在所屬的各個教學醫院工作。多年來，哈佛大學除了培養大量的美國學生外，還接納了來自世界各國的大批留學生和訪問學者。

哈佛大學各院校、學系的地址是
Faculty of Arts and Sciences(文理學院)
University Hall
Cambridge, MA 02138

Graate School of Design(設計學院)
48 Quincy Street
Cambridge, MA 02138

Graate School of Ecation(教育學院)
13 Appian Way
Cambridge, MA 02138

Harvard Business School(商學院)
Soldiers Field
Boston, MA 02163

Harvard College(大學堂)
University Hall
Cambridge, MA 02138

Harvard Divinity School(神學院)
45 Francis Ave.
Cambridge, MA 02138

Harvard Law School(法學院)
1563 Mass Ave.
Cambridge, MA 02138

Harvard Medical School(醫學院)
25 Shattuck St.
Boston, MA 02115-6092

Harvard School of Dental Medicine(牙科學院)
188 Longwood Ave.
Boston, MA 02115-5819

Harvard School of Public Health(公共衛生學院)
677 Huntington Ave.
Boston, MA 02115

John F. Kennedy School of Government(政治學院)
79 JFK Street
Cambridge, MA 02138

Division of Continuing Ecation(持續進修學院)
51 Brattle Street
Cambridge, MA 02138-3722

歷史上，哈佛大學的畢業生中共有六位曾當選為美國總統。他們是約翰·亞當斯(美國第二任總統)、約翰·昆西·亞當斯、拉瑟福德·海斯、西奧多·羅斯福、富蘭克林·羅斯福(連任四屆)和約翰·肯尼迪。哈佛大學的教授團中總共產生了34名諾貝爾獎得主。

學校早年開設的課程以英國大學的模式為基礎，但是在思想上與這個殖民拓荒地盛行的清教徒的哲學保持一致。盡管它早年的許多畢業生成為了整個新英格蘭地區的清教徒聚居地的牧師，學校卻從未正式加入過某一個特定的教派。一份出版於1643年的早期的小冊子闡明了哈佛大學的存在：「促進知識並使之永存後代。」
在2008年哈佛大學商學院，MBA（MBA的全稱為Master of Business Administration，即工商管理碩士）教育被評為世界第一MBA教育學院!

哈佛大學聲望及學術貢獻
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在世界各大報刊以及研究機構提供的排行榜上，哈佛大學的排名經常是世界第一。例如在久負盛名的《美國新聞周刊》排名上，哈佛常年排名首位。在2007年萬維網的世界大學排名里，哈佛大學排名世界第二（僅次於麻省理工學院）。美國Princeton Review在2006把哈佛大學在全美「最難申請上的大學」里排名第四。今天哈佛大學無論是在美國還是全世界都有重要影響力，也是競爭最激烈的大學之一。但是，一個2007年最新的報告指出麻省理工學院在對近代科學「革命」的貢獻目前領先，是21世紀培養諾貝爾獎得主最多的大學；同一批報告指出，哈佛大學對科學研究的貢獻已在近年來衰弱了許多，而且哈佛傳統的教學方法在本世紀已跟不上麻省理工學院的尖端高科技教法。

哈佛大學圖書館
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哈佛大學的圖書館藏書數量超過15,000,000冊,是世界第四大'百萬圖書館(mega-libraries)'(前3名是國會圖書館,大英圖書館,法國Bibliothèque Nationale,紐約公共圖書館排名在第五);哈佛大學在所有的研究機構中接受的捐贈是最多的,在2006年達到,200,000,000(是僅次於蓋茨.梅林達基金會的最大的捐贈基金)

哈佛大學校訓
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哈佛早期的校訓是「察驗真理」(Veritas [1643年])、「榮耀歸於基督」(In Christ Gloriam [1650])，以及「為基督•為教會」(Christo et Ecclesiae [1692年])。哈佛早期印章展示三本翻開的書本，兩本面向上，一本面向下，象徵著理性(reason)與啟示(revelation)之間的動力關系。哈佛的一份最早期文獻——1642年的學院法例——如此寫道："讓每一位學生都認真考慮以認識神並耶穌基督為永生之源(約17:3)，作為他人生與學習的主要目標，因而以基督作為一切正統知識和學習的惟一基礎。所有人既看見主賜下智慧，便當在隱密處認真借著禱告尋求他的智慧。"

先有哈佛，而後有美利堅
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15世紀末，由歐洲通往美洲的大西洋航道被哥倫布開辟出來以後，歐洲人紛紛遠涉重洋來到美洲。17世紀初，首批英國移民到達北美，在那裡開拓自己的「伊甸園」——新英格蘭。移民中有100多名清教徒，曾在牛津和劍橋大學受過古典式的高等教育，為了讓他們的子孫後代在新的家園也能夠受到這種教育，他們於1636年在馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學府——哈佛學院。1780年，即美國建國後的第四年，已經有了140多年歷史的哈佛學院升格為哈佛大學。

當初哈佛學院的創辦者把劍橋大學的模式移植過來，學院最初定名為「劍橋學院（Cambridge College）」。1639年，為了紀念學院的創辦者和建校費用的主要捐獻者約翰·哈佛（John Harvard），馬薩諸塞議會通過決議，將學院改名為「哈佛學院」。 由哈佛學院時代沿用至今的哈佛大學校徽上面，用拉丁文寫著VERITAS 字樣，意為「真理」。哈佛大學校訓的原文，也是用拉丁文寫的，Amicus Plato, Amicus Aristotle, sed Amicus VERITAS，意為「以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友」。校徽和校訓的文字，都昭示著哈佛大學立校興學的宗旨——求是崇真。

擔任哈佛大學校長長達20年（1933～1953年）之久的美國著名教育家科南特曾經說過：「大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在於它一代一代人的質量」。正是在擇師和育人上堅持高標准、高質量，哈佛大學才得以成為群英薈萃、人才輩出的第一流著名學府，對美國社會的經濟、政治、文化科學和高等教育都產生了重大影響，對世界各國的求知者具有極大的吸引力。

在競爭中爭先
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1693年，北美第二所學府威廉·瑪麗學院（今弗吉尼亞大學的第一所學院）誕生。1701年，耶魯學院（今耶魯大學的第一所學院）成立。這兩所學院的出現，使哈佛學院有了夥伴和競爭的對手。18世紀下半期，北美洲陸續建起了9所學院，新建的學院雖然大體上仍沿襲英國古老學府的模式，畢竟時代不同了，受歐洲啟蒙運動和產業革命的影響，數學和自然科學陸續擠進這些學院的教學領域。受英國古老大學傳統影響較深的哈佛學院，面臨著強有力的挑戰。1727年，哈佛學院建立了數學和自然哲學的教授講座，這是順應時勢的變革之舉。此時，北美產業革命的勢頭興起，新興的工商業對應用科學的需求使哈佛面臨著重大的抉擇：要麼墨守成規，這將失去它在北美高等學府中的領袖地位；要麼推陳出新，以求繼續執掌北美學府之牛耳。哈佛選擇了後一條路。
數學和自然哲學教授講座開設後，哈佛學院還置備了一批科學儀器和設備，教授們用實驗的方法，向學生講授天文、物理和化學知識。在數學領域內，設立了測量術和航海術等技術學科。1780年，醫學教授講座的建立，促進了植物學和化學的研究。教授們開展各種各樣的科學研究，並將研究成果在北美和英國的學術刊物上發表，自然科學終於在哈佛建立起牢固的陣地，並對其它學院產生影響。

1775~1783年，北美13個英國殖民地爆發了反對英國殖民統治的獨立戰爭。哈佛學院順應潮流，站在同情和支持獨立戰爭的正義事業一邊。在馬薩諸塞，幾乎所有著名的革命者都是哈佛的畢業生，包括美國《獨立宣言》起草人之一、美國第二任總統約翰·亞當斯。1775年7月3日，喬治·華盛頓在哈佛學院所在地坎布里奇就任北美獨立戰爭軍隊的統帥，他的司令部也一度設在坎布里奇。1776年美利堅合眾國誕生後，哈佛學院給獨立戰爭的主要領導人喬治·華盛頓、托馬斯·傑斐遜（《獨立宣言》主要起草人，美國第三任總統）、約翰·傑伊（美國聯邦最高法院首任首席大法官）、亞歷山大·漢密爾頓（首屆美國聯邦政府財政部長）等人授予榮譽法學博士學位。

到1780年，哈佛學院已先後建立了神學、數學和自然哲學、醫學等教授講座，學院升格為大學。按照歐洲中世紀大學的傳統，必須擁有3個學院的聯合體，才夠格稱為大學，當時馬薩諸塞州議會竟破格承認哈佛學院升格為大學，這既是厚愛，也是鞭策。哈佛大學繼續抓緊自身建設，1816年設立了神學院，1817年設立了法學院，加上原有的以文理為主科的哈佛學院，一共有了3個學院，成為名副其實、名正言順的大學了。19世紀上半葉，哈佛大學的影響已超出馬薩諸塞之外，及於美國中部和南部。

在北美獨立戰爭初年，哈佛學院的基金，連同地產的租金在內，不足1700英鎊。戰後的1793年，哈佛的基金已超過18.2萬美元。到了19世紀,由於校友的贊助，哈佛大學的基金穩步上升，1800年為24.2萬美元，1869年為225萬美元。
在此期間，哈佛大學的課程設置有了較大的變化。1790年，哈佛大學開設了拉丁文、希臘文、數學（包括天文學）、英文寫作、哲學（包括形而上學、道德和政治）、神學、自然科學，希伯來語和法語兩科由學生任選一科。哈佛大學課程的變化，在很大程度上是由於受德國高等教育改革的影響。在此時期，德國著名教育家威廉·洪堡關於大學教育改革提出了著名的三條原則：獨立性；自由與合作二者統一的原則；教育與研究統一的原則和科學統一的原則。洪堡不僅提出了大學改革的理想，並在他倡辦的柏林大學中付諸實踐，提倡學術自由，教育與科研相結合，柏林大學成為德國新型大學的榜樣。在哈佛大學任教的一些青年教授，曾經留學德國，受到德國大學的影響，他們要求改變英國大學的模式，轉而以德為師，效法德國大學的一套制度。1825年，有4位青年教授聯名提出4項改革意見：減少古典文學課程的比重；重視對現代外國文學的研究；設立研究生的學位制度；按照學生的能力分班教學。這4項意見當時未被採納。

1829年，昆西（J·Quincy）出任哈佛大學校長，他大刀闊斧，極力扭轉哈佛大學的方向，大力倡導重視理科的教學。他任職16年（1829~1845年），在哈佛大學辦起了理學院，建立了一座天文台。18世紀和19世紀，隨著哈佛大學的發展，學校課程內容範圍擴大了，重點轉換了，自然科學受到了極大重視。

1869~1909年，化學家埃利奧特（Charles.William Eliot）擔任哈佛大學校長，他任職40年，把哈佛大學建設成為了一座規模宏大的現代化大學。他使法學院、醫學院獲得了新的活力，並且新建了商業管理學院、牙醫學院、文理學院，注冊學生從1000人上升到3000人，教學人員從49名增加到278名，學校基金從2300萬美元增加到2.25億美元。

1909~1933年，洛厄爾（Abbott Lwrence Lowell）擔任哈佛大學校長，他重新制定了大學本科生課程計劃，實行課程的集中與分配相結合的制度，以便使學生受到良好的基礎教育。洛厄爾實行的導師制，至今仍被哈佛大學沿用。洛厄爾最突出的貢獻是在哈佛大學實行住宿制度，這一制度的實施使得在大型的綜合大學中，本科生都有一個小型的學院環境，新生入學後的第一年住在哈佛校園內或附近的宿舍中，一年以後，學生們分住在12幢宿舍樓內，還為少數走讀生設置了第13幢宿舍樓。每幢宿舍樓內有一位住校教師和一個導師組，指導學生的學習和生活。此外，每幢宿舍樓還設有餐廳、圖書館，在宿舍樓區，經常開展各種有趣的體育、社會和文化活動。而且洛厄爾以身抗擊，保衛哈佛教授穆斯特伯格與拉斯基，導致了這兩位教授安在。

近幾屆的幾位校長，科南特（James Bryant Conant），普西（Nathan Marsh Pusey），博克（Derek Bok）和現任校長陸登庭（Neil L Rudenstine）等都對哈佛大學的建設作出了巨大的努力。他們一方面千方百計地提高本科生和研究生的教育質量，同時也盡力發揮哈佛大學作為研究機構的出類拔萃的作用。
科南特1919~1953年歷任哈佛大學化學系教授、系主任、校長，他在哈佛大學實行校外特別委員會制度，用這個機構來評議學校教師的資格和任期。他還創建了一項普通教育方案，除主修課程以外，向所有本科生提供廣泛的學習領域。

1953~1971年，普西任校長，在他的主持下，哈佛大學進行了美國高等教育史規模最大的募捐活動，為哈佛籌集資金達8.25億美元，這項活動提高了哈佛大學教師的薪金，擴大了對學生的資助，建立了新的教授職位，充實了教學設備。

1971年以來，博克擔任校長，他精心處理了高等教育中一些主要問題，包括行政管理、少數民族和婦女受教育的機會以及學術界與工業界之間的技術轉換等問題，博克校長還重新組織了哈佛大學的管理機構，把現代化的管理方法和程序引進到哈佛大學的各個研究生院和各個系科。

1991年，陸登庭出任第26任校長，作為更好地協調各學院和教師關系的一部分，他開創了一個集中的全校范圍的學術計劃，目的是辨別出哈佛最主要和優先的部分。另外，陸登庭還強調大學的責任：優秀的本科教育，大學的門始終向不同經濟階層的人敞開，研究型大學如何適應信息快速增長和嚴重財政約束的時代，在一個自由表達的社會中迎接挑戰。

課程的不斷改革與更新
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哈佛大學360多年的歷史，是一部發展與變革互相推進的歷史。

創建後一個半世紀的哈佛學院，一直是以英國的牛津、劍橋兩所大學為模式，以培養牧師、律師和官員為目標，注重人文學科，學生不能自由選擇課程。19世紀初，高等教育課程改革的號角在哈佛吹響了，崇尚「學術自由」和「講學自由」。「固定的學年」和「固定的課」的老框框受到沖擊，自由選修課程的制度逐漸興起。在哈佛學院也有人倡議實行課程選修制度，這種革新的要求遭到傳統的保守勢力的反對，倡議在哈佛未得實現。

然而，高等教育要適應社會發展的需要，適應學生個性的呼聲日益高漲。1839年，哈佛大學再次發動課程改革。1841年，哈佛正式實行選課制，但在保守勢力的反對下很快又有所倒退。

19世紀60年代，美國爆發了南北戰爭。南北戰爭為美國資本主義的發展開辟了道路，生產力突飛猛進，科學技術工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學家和工業技術人才得以和律師、官員等並駕齊驅。形勢的變化對高等學校的課程改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。

1869年，年僅35歲的埃里奧特擔任哈佛大學校長，此後他擔任校長40年，是推行選課制的主將，在他的領導和推動下，哈佛大學全面實行選修制。到1895年，只有英語和現代外語仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大學後塵，減少或廢除必修課，增加選修課。

按照自由選修制的要求，攻讀一種學位，可有16門課程供學生選修，只要符合規定，便可取得相應的學位。這種方法打破了固定的四年學制，成績優異者三年內即可取得相應的學位，可稱得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奧特的努力下，哈佛大學招聘名流學者任教，選修課程開設超過其它大學，學生的知識面擴大，學習潛能得以充分發揮。埃里奧特的教育思想和課程改革對美國高等教育的發展具有深遠影響，他強調高等學校要給予學生三個法寶：一是給學生學習上選擇的自由；二是使學生在所擅長的學科上有施展才能的機會；三是使學生的學習從被動的行為轉化為自主的行為，使學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。

1909年，洛厄爾出任校長，他在保留自由選課制優點的前提下又提出了新的教改方案，從1914年起，實行"集中與分配"制。所謂「集中」，是指從16門可供選擇的課程中，必須選修6門本系的專業課，以保證重點；所謂「分配」，是指另外的6門課程從3個不同的知識領域中各選兩門，以保證學生具有比較廣泛的知識面。餘下的課任學生自由選擇。這種制度既保證專業課學習的深度，又能擴大學生的視野，也可給學生的個人愛好留下適當的餘地。

1933年，化學家科南特擔任校長，他勵精圖治，於1940年主持成立專門委員會，研究課程改革。經過5年的反復研究，提出了專門報告，主張加強普通教育。哈佛大學按照專門報告的建議，又作了5年實驗，在1951年正式推行「普通教育」制度。按照普通教育制度的規定，第一，一、二年級的學生，要從自己所在的系中選修6門專業課，再從人文、社會、自然三大類別的普通教育課中各選一門，共3門課，另外還需從其他系的課程中至少選3門；第二，三、四年級也設有普通教育課，沒有學過一、二年級普通教育課的，不得選修三、四年級的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學位的學生可以選修一部分三、四年級的普通教育課；第四，學生不得選修屬於同一個考試組的兩門課。這樣做，普通教育和專業教育結合的很緊密，而且先後有序，互相銜接。這種辦法吸取以前制度的優點，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎，以集中與分配為指導的自由選修制度。

哈佛大學學生成績的計分方法一般有四種：第一，按A、B、C、D、E五級計分，A為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿意和不滿意；第四，有學分和無學分。
哈佛大學的課程改革並沒有停滯不前，他們又進而研究在普通教育中哪些課程是核心課程，或稱基礎課程。他們深切認識到，不論學習任何專業，都必須有深厚的基礎知識。「根深葉茂，本固枝榮」，這一思想在哈佛大學是很明確的。

德里克·博克於1971年出任校長，他十分關注大學本科的基礎教育，採取了有力的措施。20世紀初，美國一般大學文科的課程是按照縱深與橫亘相結合的原則來設置的，既讓學生對某一領域有比較深入的理解，又要求學生對其他領域有較為廣泛的涉獵。到20世紀中期，則要求學生在知識廣度方面對人文科學、社會科學和自然科學三個領域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的課程模式再度受到挑戰，由於人類的知識領域空前擴大，各學科之間過去的傳統界限已被沖破，使得傳統的文科課程結構處於不得不改革的局面。1973年，博克校長任命亨利·羅索夫斯基（Henry Rosovsky）為哈佛文理學院院長，責成他負責研究文理學院的目標及哈佛本科教育中存在的種種問題，號召教師們獻計獻策，以集思廣益，重新制定有關大學教學的目的和方法。羅索夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎課問題，於1976年提出一項改革方案，即「威爾遜報告」。這份報告主張制定一種強制性的共同基礎課程，以後又經過反復討論、修改，並由羅索夫斯基院長親自主持進一步的修改工作，結果於1978年提出了關於共同基礎課的報告，並決定於第二年開始付諸實施。

從以上過程可以看出：哈佛大學是不斷適應時代的要求而不斷革新的，這種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進行的。這些對我們的教育改革工作是頗有借鑒意義的。

哈佛大學的機構與學院設置
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哈佛大學的校務領導機構，一是哈佛大學董事會，另一個是校務監督委員會。

哈佛大學董事會，負責大學的財政和校務的管理。有關教育政策和機構設置的重大事務，由校長和各部門主任向董事會提出討論定。哈佛大學各個研究生院院長和各個系的系主任，都由校長任命。

哈佛大學校務監督委員會，由30名成員組成。這些成員大多由哈佛學院和拉德克利夫學院畢業的校友中選舉產生，任期為6年。校務監督委員會舉行定期會議，對大學的工作進行調查研究，就有關大學的教育政策和教育實踐提出建議，支持學校的重大活動。
哈佛大學規模龐大、資產超群，常被人戲稱為「哈佛帝國」。全校共設有13所學院。其中本科生院兩所，即哈佛學院與拉德克利夫學院；研究生院11所，即文理學院、商業管理學院、肯尼迪管理學院、設計學院、教育學院、法學院、神學院、醫學院、牙醫學院、公共衛生學院及大學擴展部等。
幾個主要的研究生院的著名系、部有：
*文理學院的生物化學與分子生物學系、生物科學部、應用科學部、計算機技術研究中心、地質學系、化學系等；
*醫學院的細胞與進化生物學系、微生物與分子遺傳學系、神經生物學系、生物化學系、生物學與生物物理學系、葯物學系、免疫學委員會、與MIT合建的健康科學部等；
*公共衛生學院的微生物學系；
*設計學院的建築系和設計專業等；
*教育學院的管理、計劃和社會政策專業，教學、課程和學術環境專業，人的發展、閱讀和咨詢心理專業等。
哈佛大學擁有2400名教授,6700名本科生和12400名研究生,校色是深紅色(Crimson),深紅色(Crimson)也是哈佛的運動隊和日報The Harvard Crimson的名字.
哈佛大學和麻省理工學院(MIT) 之間一直存在著友好的競爭關系,這種關系可以追溯到1900年,那時候兩校合並的問題被廣泛討論,甚至在某個時候被當局達成一致(後來被馬諸塞州的法院取消),今天,這兩所學校之間的合作和競爭依然不相上下,經常有很多合作的研討會和項目,包括哈佛MIT健康科學與技術部,哈佛MIT數據中心, Dibner歷史科技研究所.此外,兩校的本科生和研究生之間還可以不用繳納額外費用就能相互注冊,獲得學分來得到自己本校的學位.
哈佛大學最近才成立工程與應用科學學院。由於哈佛的工程學科沒有鄰近的麻省理工學院完善, 許多哈佛學生會到麻省理工學院修理工的課程或做理工的研究(哈佛大學曾經數次嘗試與麻省理工學院合並，但一是受限於雙方校園內部的意見，再加上為防止大學獨大，麻省大法庭於1904年裁定此舉違法，至今並無任何合並舉動)

③ 美國哈佛大學的理念是什麼內容

哈佛大學的重要教育理念包括獨立思想、學術規范、注重人文、教學與科研緊密結合等內容。

1、獨立思想是哈佛大學的第一教育原則。哈佛大學的環境不只允許、而且鼓勵人們從自己的特立獨行中尋求樂趣，大學的主要努力方向就是使學生成為參與發現、解釋和創造新知識或形成新思想的人。

2、嚴格的學術規范是獨立思想得以科學論證的重要保證，抄襲、剽竊和改頭換面的移植，是哈佛教學、研究和學習的大忌。

3、盡管哈佛大學是一所綜合性大學，卻非常重視人文科學教育和人文素質培養。哈佛享譽世界的「通識教育」(GeneralEcation)的核心課程(CoreColumn)中，每個哈佛本科生必須修滿涵蓋8大學科領域、分為7大類的32門核心課程。

4、哈佛大學在強調學術和研究工作的重要性的同時，特別重視多樣的優秀教學對於大學使命的重要性。

(3)哈佛大學教學方法擴展閱讀：

一、 教學特色

直到19世紀，創建了一個半世紀的哈佛學院仍然以英國的牛津大學、劍橋大學兩所大學為模式，以培養牧師、律師和官員為目標，注重人文學科，學生不能自由選擇課程。

19世紀初，高等教育課程改革的號角在哈佛吹響了，崇尚「學術自由」和「講學自由」。「固定的學年」和「固定的課」的老框框受到沖擊，自由選修課程的制度逐漸興起。

19世紀60年代，美國爆發了「南北戰爭」。南北戰爭為美國資本主義的發展開辟了道路，生產力突飛猛進，科學技術工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學家和工業技術人才得以和律師、官員等並駕齊驅。形勢的變化對高等學校的課程改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。

1869年，年僅35歲的埃里奧特擔任哈佛大學校長，此後他擔任校長40年，是推行選課制的主將，在他的領導和推動下，哈佛大學全面實行選修制。到1895年，只有英語和現代外語仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大學後塵，減少或廢除必修課，增加選修課。

按照自由選修制的要求，攻讀一種學位，可有16門課程供學生選修，只要符合規定，便可取得相應的學位。這種方法打破了固定的四年學制，成績優異者三年內即可取得相應的學位，可稱得上是「不拘一格降人才」了。

二、校訓發展

1、早期校訓

美國哈佛大學最初的校訓是「真理」，即Veritas，出現於1643年。

2、基督教校訓

在上述校訓提出不久，哈佛大學更換了校訓。1650年後更改為「榮耀歸於基督」（In Christ ），1692年則是「為基督、為教會」（Christo et Ecclesiae）。哈佛早期印章展示三本翻開的書本，兩本面向上，一本面向下，象徵著理性（reason）與啟示（revelation）之間的動力關系。

哈佛的一份最早期文獻——1642年的《學院法例》，如此寫道：「讓每一位學生都認真考慮以認識神並耶穌基督為永生之源，作為他人生與學習的主要目標，因而以基督作為一切正統知識和學習的惟一基礎。所有人既看見主賜下智慧，便當在隱密處認真借著禱告尋求他的智慧。」

3、早期校訓的恢復

美國建國後，消滅了基督宗教專制，實現了宗教信仰自由，以後追求真理和發展科學文化教育的事業才逐漸興盛起來。哈佛大學校訓恢復為最早確立的「真理」（Veritas），這個單詞就一直印在哈佛的標簽校徽上

④ 大學教學方法

先講中國的學生，他她們喜歡干什麼就干什麼
作為老師：學生喜歡干什麼，我們就讓他們干什麼
除了作壞事 。
再講老師。首先,同學普遍認為老師比較公平,對任何學生都一視同仁(這是一個老師的起碼要求)
第二,他知識很豐富,上課時會講一些有趣的事,且把握有度,該嚴肅時嚴肅,風趣時風趣.
第三,他很認真負責.
最後說教學方式。。。。注重學生個性化的發展，很多學生思維靈活，想法奇特，這時就要求教師要有一定的教育機智，巧妙自然的即興發揮，能夠調節師生關系，活躍課堂氣氛，但是如果對學生的想法不予理會，也許就扼殺了他們的創造力。
首先，在課改過程中，根據新課程標准，我把數學教學當成是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展。它具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經驗，與傳統教學中強調間接知識學習截然不同。此外，實踐出真知，沒有實踐就不可能有創新，真正的學問是在不斷的實踐中體會、內化，進而形成的一種能夠靈活運用的個性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產生真正的力量。因此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生在大量的數學活動中，觀察、操作、猜想、推理、交流，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、思想和方法。教師只是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造的呈現出各種各樣的數學活動，讓學生去觀察、嘗試、感受、體悟、總結、發現，從而加深對知識的理解和應用。讓課堂煥發活力，讓學生充滿自信。
倡導」對話式」的課堂，在老師的心目中，每一位學生的發言都是他智慧的火花，都有其可貴的一面。對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。尊重每一位學生的發言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂。此外，更重要的是在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生願意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，才能對話，才能喚醒學生的主體意識。
注重培養學生的創新意識，鼓勵學生運用不同的策略解決問題，培養應用意識和解決問題的能力。例如：估算與計算，由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。此外，讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。因此我充分利用學生已有的生活經驗，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

⑤ 佳學慧的哈佛案例教學法有什麼特殊的嗎

佳學慧採用的是哈佛案例教學法，借鑒的是哈佛大學等名校培養學生的方法。特色是注重預習、探究和實踐，培養孩子的學習力。佳學慧通過有趣的預習故事，激發孩子的學習興趣。孩子主動學習預習故事，其實也是提前預習本節課的內容。在課上，老師會讓孩子敘述預習故事的內容，並帶領孩子們一起解決預習故事留下的問題。這一過程中，能夠提升孩子的表達能力、記憶能力、觀察能力等八大能力。課後，老師會布置趣味作業，讓孩子發現數學與生活的聯系。我覺得佳學慧比較好的一點是他們的預習故事不計入真正的上課時間，孩子在課堂上學習的時效非常高。

⑥ 美國的哈佛大學，為什麼那麼出名啊教學有什麼特色

哈佛大學出名首先是因為它的師資力量非常好，任教得教授基本都是各個領域里的精英人物，還有它的學生也是一流的好，這我不需多說，最關鍵的是它有非常感染人的學術氛圍，它能給學生一種成長的幸福感，讓學生體會到學習的魅力，也正因此他受校友的捐助和回報率很高

⑦ 哈佛商學院的教學特點

預習對哈佛商學院的學生而言相當重要，因為它關繫到第二天或下一次課堂上發言的質量。第二天一早，他們就得帶著頭一天經過自己獨立思考所得的行動方案去上課。
哈佛商學院一再對學生們強調，在必修的所有課程中，作為管理者的目標，就是要在對各種復雜的情況作出分析，並對必要的得失進行了權衡以後，促使所制定的政策彼此協調，並保證這些政策與組織的目標保持一致。 這個問題不經過認真縝密的獨立思考，是很難給出完滿答案的。案例法訓練的就是決策藝術，鍛煉學生在不圓滿的條件下作出自己獨立決策的能力。現實世界多半沒有一種精確的答案，但卻有受時間、資源、人才等條件限制的多種選擇。「未來的總經理」們必須學會根據自己的實際情況來作出最佳的決策。
案例教學法並非是輕而易舉就可以被任何大學引進的學習方法，即使是在哈佛商學院，大多數學生也得在一個學期之後才能適應。而幫助學生們盡快適應這種獨特教學方法的措施之一，就是哈佛積極提倡組建課外學習小組。但實際上，盡管在上課討論、小組研究以及宿舍里相互交換筆記等等活動中，學生們之間的相互交流和幫助，會花掉不少時間，能否真正學好，全靠個人的努力和獨立思考。 商學院將新生分成從A到I的九個班，每班九十人，有固定的教室，按同學的背景、經歷、特長、興趣配組成班。學生中有美國參議員的子女，有已經獲得博士學位的理科生，有奧運會運動員，有西點軍校的教官，有稅務律師，有會計師，有銀行家，有工程師。
無論學生過去學的專業是什麼，第一年的課全是必修課。內容有會計學、管理經濟學、市場營銷學、寫作講演課、組織行為學、生產管理、人力資源管理、企業戰略、國際政治經濟學和管理模擬競賽。 哈佛的節奏是緊張的，也必然如此。要在短短兩年裡培養出總經理式的人才談何容易1哈佛教育的價值在於：把通常需要多年工作實踐方能獲得的經驗濃縮到兩年課程里，將涉世不深的學生「催熟」。
在兩年裡，學生們要分析八百多個案例。而製作和設計這些經營案例的，既有哈佛大學的教授，也有該校的畢業生，還有其他有關的研究者。為了保證這些案例的多樣性和全面性，所有案例在正式列入課程之前，都要經過反復認真的討論。一個案例通常要講兩、三節課，每節課80分鍾。
每節課開始，任課教授首先指定一個學生起來說明案例，分析問題並提出解決問題的手段，或者指出實現公司目標的方法和途徑。所給的時間一般是10—20分鍾。
然後其他學生從自己的角度來分析同一個案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發言者更好。學生們為了能爭得發言的機會，往往是你喊我叫，互不相讓。教室里經常亂作一團，教授則努力控制局面，引導發言。但往往總有不少學生，不顧教授的提議，仍然在那裡唇槍舌劍，有時教授不得不採取威嚇學生的強硬手段，以便使討論能夠按照正常秩序繼續進行下去。
HBS講課用的案例，與一般學院所用的案例有很大的不同。一般學院往往預先准備好了案例的分析結果，作為正確答案。但HBS認為，一個案例的正確答案，決不是唯一的案例分析的結果，往往是一個中間產物，最後總會留下很多懸而未決的問題。
因此，有時甚至有意識地在案例製作時把一些重要的資料或數據漏掉。它重視如何適應形勢和形勢變化去確定更好的、更有效的管理手段，而不太重視經營問題的解決結果。HBS的教學重視的是如何分析復雜的企業形勢的「方法」。
因此可以說，HBS的案例分析教學，不是去尋找正確答案的教學，實際上也不存在絕對的正確答案。
從某種意義上說，在兩個學年裡學完800多個案例，就好比用兩年時間玩一個巨大無比的拼圖游戲一樣。盡管每一小塊都有特定的位置，但您先拼哪一塊，先從邊上拼，還是從角上拼或是從中間拼，可以是千變萬化的，全憑個人意願。
HBS的案例分析教學法，是力圖把學生置於一個實際經營者的立場上，從實戰的環境出發，來學習什麼是經營和如何經營。發給學生的講義和資料，靠死記硬背是絕對消化不了的，要想把課程內容真正學到手，就必須每天晚上讀完2—3個案例，還要對它們進行詳細的分析，並作出筆記。要充分准備好一個案例，一般需要兩個小時以上的時間，沒有一目十行的閱讀能力和超人的分析能力，是根本吃不消的。 這是一位HBS的畢業生來談她第一次做案例報告時的經歷：
擔任市場營銷課的教授點名叫我談談布萊克·德克案例時，我頓時心怦怦跳起來。我打算向正在等我發言的全班同學公布我擬定的將GE公司電動工具部門合並到布萊克．德克公司的實施計劃。
我掃了一眼筆記，試圖想回憶起昨晚已擬好的報告要點。但當我意識到沒有算出實施我的計劃所要達到的盈虧平衡點的銷售量時，感到一陣緊張。我知道同學們肯定會發現這點遺漏，但我已沒有時間了。我抬起頭來，不看筆記了。
教室安靜極了，所有眼睛都盯著我。「我制定了一個中長期實施計劃」，我開始說道在我發言時，教授將計劃的目標和關鍵步驟一一列舉在黑板上。我花了大約10分鍾時間，講了布菜克·德克公司應實施的生產和市場營銷策略，講了策略的投資預算和時間進度安排，以及對付各方面競爭對手的應變措施。
當發言進入總結階段時，我甚至有些得意洋洋。因為就在昨天晚上，我們課外學習小組已經充分討論過這個案例。我確信自己的報告是一流的
然而，我話音未落，80多隻手毫不客氣地舉起來，准備攻擊我的計劃。這就是我在哈佛商學院第一次做案例報告的經歷。
沒有人能夠在哈佛商學院「混」出個文憑來。在哈佛商學院經歷過的一切，會像洗禮一樣深深地影響著學生們的性格和將來的人生。HBS的兩年學校生活，會抓住和擁有你的整個身心，不斷地向你的智力和忍受力的極限挑戰，並幫助和促使你去延伸這些極限。
在HBS沒有什麼輕松容易的事。所有人都必須全力以赴。案例教學法強迫學生參與課堂討論。要求學生從真正「老闆」的角度考慮問題。學生們除主動地參與課堂教學外，還組成課外學習小組，來緩解巨大的學習壓力。
為了能考試及格並取得畢業證書，學生們必須在自己的學習中發揮積極主動性。正是這種參與性的、蘇格拉底式的方法，才使HBS在林立的商學院競爭中居於領先地位，才使它的學生成為高級管理人才和未來「老闆」的好苗子。在哈佛商學院，你學到的不僅僅是管理知識，更重要的是它教你如何去思考問題。 案例教學不重視是否得出正確答案，重視的是得出結論的思考過程。這頗似電視台的大型辯論會，取勝的一方不是因為其觀點如何正確，而是因為其辯論過程的精彩。每個案例涉及的問題都必須由同學們進行分析、解釋和討論。事實上，久經推敲的案例中，已經隱含了幾種在真正的管理者看來是科學合理的行動過程，對學生起著提示和引導作用。學生們往往在課後很長一段時間還在討論這個案例提出的問題。案例法的豐富內涵和需要教授與學生一起投入大量精力進行討論的方式，使哈佛商學院的教學體制別具一格。
即使沒有多大名氣的教授，也都很有上課天賦，運用案例法激發學生，促使他們去思索，去探討。當然，這種方法並非十全十美，甚至令人惱怒。但總的來說，它是一種特別的學習方法，這種方法之所以能夠在HBS行得通，是因為在HBS教與學的都是一流的教授和學生。
哈佛商學院的案例分析教學法，不是去尋找正確答案的教學，實際上也不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法，而解決問題的方法是對還是錯，只是個人對經營狀況的理解和判斷的不同。
通過學習，培養學生們的這種正確答案並非一個多向、發散型的思維方式，也正是哈佛商學院教學方式的特色所在。
HBS的案例教學法是一個不斷向學生「加壓」的學習機制。上課與否以及課堂上的表現，占學習成績的25—50%。所以學生們非常重視上課前的預習和課堂上的發言。
教授在講課之前總要環視一遍教室，他是在挑選最先發言的學生。這時的教室會讓人明顯感到一種恐怖氣氛，如果你被教授提名，卻沒有進行充分的預習而不得不「Pass」的話，就犯了哈佛商學院的「大忌」。
因為按照記分規則，如果你選擇「Pass」的話，成績就會自動拉下一檔；「Pass」兩次之後就可能拿不到學分；三次以上的「Pass」，不但拿不到學分，而且還會受到校方「行為不良」的警告，嚴重的會被勒令退學。
在教授物色人選的時候，那些不甘人後的學生，會處於絕對的緊張狀態，或咳嗽一聲，或掉…下筆，或者撓一下頭發，作出企圖避開或吸引教授視線的動作，都將是一場「黑色喜劇」。
盡管如此，一旦有哪個傢伙被提起來開始作報告的時候，其餘的80多名學生馬上就會變得精神抖擻，聚精會神地尋找該同學的錯誤，推敲自己的發言怎樣才能談得比他更好，更出風頭。他們完全忘記了，如果是自己站在那裡發言的話，也會不可避免地犯同樣的錯誤。
當那個可憐巴巴的學生臉色發育、滿頭是汗地結束自己的報告之後，其餘的人會一齊舉起手來要求發言，於是「自由發言時間」的論戰就開始了。
由於學習非常緊張，很多HBS學生在第一年上學期間，除了教授和同學之外，很少能接觸其他人，又由於課程的進展非常快，一旦誤課就很難趕上，因此，生病是最令人討厭的事情。只要不太重的病，學生們總是盡量堅持去上課，所以在上學期間必須注意身體健康。
在哈佛，學生們不但要學習企業管理方面的知識，而且還要學會處理其他很多課題，他們必須培養自己各方面的決策能力，而且要做到這些決策的自我認可。換句話說，哈佛重視培養有獨立思考能力的人才。
實際上，在上課討論、小組研究以及宿舍里相互交換筆記等等活動中，學生們之間的互相交流和幫助，會花掉不少的時間，但從根本上來說，能否真正學好，全靠個人的努力。
哈佛商學院所追求的東西簡單明了，那就是讓學生掌握成功地經營企業的思路和方法，學生們必須有一種能力，使自己能夠站在一個高層次來把握和分析問題，能夠面對復雜多變的情況，把重要的和不重要的事情區別開來。
他們還必須具備另一種能力，就是在缺少足夠和必要信息的情況下，也能夠作出正確和果斷的判斷和指示。他們必須知道在現實的企業管理中，沒有人會給你准備好正確的答案，並且任何答案都不會是完美的，總會有一些地方是錯誤的，至少是不盡人意的。 哈佛學生的腦子里被灌輸的是，如果你希望走向社會後，在任何時候都想得到應有的評價，那麼你在哈佛學習期間，就沒有曬太陽的閑功夫。
哈佛的案例主要是商業發展中的各種經濟事件，它的范圍非常廣闊，隨著教程內容涉及面的擴展，各種各樣的案例都有，包括用人、廣告、策劃、營銷、管理、預測……等等。
可以這么說：任何一個單位或企業只要可能出現的問題，在哈佛商學院案例中都會找到雷同事件，所以，對哈佛學生來說，走向社會，進入任何一個公司或企業，都會對各種現象得心應手，更包括商業競爭的手段與策略。 在美國，甚至全世界，名氣最大的商學院之一就是哈佛大學商學院。
哈佛大學商學院有大約200名教授，每年要吸收大約900名研究生。這些研究生全都具有工作經驗。另外，商學院每年還為大約5000名公司企業的高級主管人員提供長則幾個月，短則幾天的在職培訓。學院的辦學特點之一，是鼓勵教授為公司企業顧問咨詢。打開哈佛商學院的電腦網址，你就能身臨其境地體會到這個第一流商學院的活力。在這里，你能和商學院的畢業生對話，參加商學院為學生開辦的「商業計劃競賽」，了解矽谷高科技行業的最新動態。更讓人印象深刻的是，商學院的網址每時每刻都推出很多公司企業最新的財政報告。這是為了讓學生對美國的經濟和公司企業的運行了如指掌，了解最新動態，並隨時做出分析。
哈佛商學院的一個重要特點是，這里的研究和課程都十分貼近現實。每天老師都會問學生，他們如何解決一個具體公司企業面臨的問題。教授上課，講得最多的是公司企業的案例分析。為了能夠在教學中向學生提供最生動最現實的信息，哈佛商學院鼓勵教授在校外為公司企業從事顧問和咨詢工作。很多教授甚至經常到海外進行實地考察，和外國的公司企業密切合作。

⑧ 《哈佛大學案例教學法》哪裡有賣

用了一年的I5700。。。。。我是南京買的，當時1700.。。。。對於這款機子，就是是入門的安卓，一般日常軟體都能對付，比如說微博之類，但是3D游戲想都不要想，還有就是雖然現在是安卓2.2，但是不能在線看FLASH（畢竟硬體配置低了）。所以要買的話，我建議你購買其他的手機。現在估計價格也小於1000了，如果不打3D游戲，不看FLASH的話，還是可以入手，畢竟已經很便宜了。但是因為機子出來很久了，會有許多翻新機，要注意識別。淘寶網上價格低的有問題我覺得機子就有問題，以前我買HTC 鑽石的時候就買到翻新機了。。。。。你看下那些信譽好的商家買吧。。。。

⑨ 哈佛大學是一個什麼樣的學校 學什麼的

哈佛大學360多年的歷史，是一部發展與變革互相推進的歷史。
創建後一個半世紀的哈佛學院，一直是以英國的牛津大學、劍橋大學兩所大學為模式，以培養牧師、律師和官員為目標，注重人文學科，學生不能自由選擇課程。19世紀初，高等教育課程改革的號角在哈佛吹響了，崇尚「學術自由」和「講學自由」。「固定的學年」和「固定的課」的老框框受到沖擊，自由選修課程的制度逐漸興起。在哈佛學院也有人倡議實行課程 選修 制度，這種革新的要求遭到傳統的保守勢力的反對，倡議在哈佛未得實現。
然而，高等教育要適應社會發展的需要，適應學生個性的呼聲日益高漲。1839年，哈佛大學再次發動課程改革。1841年，哈佛正式實行選課制，但在保守勢力的反對下很快又有所倒退。
19世紀60年代，美國爆發了「南北戰爭」。南北戰爭為美國資本主義的發展開辟了道路，生產力 突飛猛進，科學技術工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學家和工業技術人才得以和律師、官員等並駕齊驅。形勢的變化對高等學校的課程改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。
1869年，年僅35歲的埃里奧特擔任哈佛大學校長，此後他擔任校長40年，是推行選課制的主將，在他的領導和推動下，哈佛大學全面實行選修制。到1895年，只有英語和現代外語仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大學後塵，減少或廢除必修課，增加選修課。
按照自由選修制的要求，攻讀一種學位，可有16門課程供學生選修，只要符合規定，便可取得相應的學位。這種方法打破了固定的四年學制，成績優異者三年內即可取得相應的學位，可稱得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奧特的努力下，哈佛大學招聘名流學者任教，選修課程開設超過其它大學，學生的知識面擴大，學習潛能得以充分發揮。埃里奧特的教育思想和課程改革對美國高等教育的發展具有深遠影響，他強調高等學校要給予學生三個法寶：一是給學生學習上選擇的自由；二是使學生在所擅長的學科上有施展才能的機會；三是使學生的學習從被動的行為轉化為自主的行為，使學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。
1909年，洛厄爾出任校長，他在保留自由選課制優點的前提下又提出了新的教改方案，從1914年起，實行"集中與分配"制。所謂「集中」，是指從16門可供選擇的課程中，必須選修6門本系的專業課，以保證重點；所謂「分配」，是指另外的6門課程從3個不同的知識領域中各選兩門，以保證學生具有比較廣泛的知識面。餘下的課任學生自由選擇。這種制度既保證專業課學習的深度，又能擴大學生的視野，也可給學生的個人愛好留下適當的餘地。
1933年，化學家科南特擔任校長，他勵精圖治，於1940年主持成立專門委員會，研究課程改革。經過5年的反復研究，提出了專門報告，主張加強普通教育。哈佛大學按照專門報告的建議，又作了5年實驗，在1951年正式推行「普通教育」制度。按照普通教育制度的規定，第一，一、二年級的學生，要從自己所在的系中選修6門專業課，再從人文、社會、自然三大類別的普通教育課中各選一門，共3門課，另外還需從其他系的課程中至少選3門；第二，三、四年級也設有普通教育課，沒有學過一、二年級普通教育課的，不得選修三、四年級的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學位的學生可以選修一部分三、四年級的普通教育課；第四，學生不得選修屬於同一個考試組的兩門課。這樣做，普通教育和專業教育結合的很緊密，而且先後有序，互相銜接。這種辦法吸取以前制度的優點，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎，以集中與分配為指導的自由選修制度。
哈佛大學學生成績的計分方法一般有四種：第一，按A、B、C、D、E五級計分，A為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿意和不滿意；第四，有學分和無學分。
哈佛大學的課程改革並沒有停滯不前，他們又進而研究在普通教育中哪些課程是核心課程，或稱基礎課程。他們深切認識到，不論學習任何專業，都必須有深厚的基礎知識。「根深葉茂，本固枝榮」，這一思想在哈佛大學是很明確的。
德里克·博克於1971年出任校長，他十分關注大學本科的基礎教育，採取了有力的措施。20世紀初，美國一般大學文科的課程是按照縱深與橫亘相結合的原則來設置的，既讓學生對某一領域有比較深入的理解，又要求學生對其他領域有較為廣泛的涉獵。到20世紀中期，則要求學生在知識廣度方面對人文科學、社會科學和自然科學三個領域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的課程模式再度受到挑戰，由於人類的知識領域空前擴大，各學科之間過去的傳統界限已被沖破，使得傳統的文科課程結構處於不得不改革的局面。1973年，博克校長任命亨利·羅索夫斯基（Henry Rosovsky）為哈佛文理學院院長，責成他負責研究文理學院的目標及哈佛本科教育中存在的種種問題，號召教師們獻計獻策，以集思廣益，重新制定有關大學教學的目的和方法。羅索夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎課問題，於1976年提出一項改革方案，即「威爾遜報告」。這份報告主張制定一種強制性的共同基礎課程，以後又經過反復討論、修改，並由羅索夫斯基院長親自主持進一步的修改工作，結果於1978年提出了關於共同基礎課的報告，並決定於第二年開始付諸實施。
從以上過程可以看出：哈佛大學是不斷適應時代的要求而不斷革新的，這種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進行的。這些對我們的教育改革工作是頗有借鑒意義的。