❶ 如何防止教學模式的形式化
實現多種教學方式的和諧，防止教學模式的「形式化」
曾勇翔
[內容摘要]
新一輪的高中政治新課程改革提倡政治課堂教學方式的多樣化，但是，如果不論條件，每一節課都使用多種教學方式，這就演變成教學模式的「形式化」。因此，我們要實現多種教學方式的和諧，防止教學模式的「形式化」，就應該注意指向性、可操作性、靈活性等三原則。
[關鍵詞] 教學方式 教學模式 新課程改革 高中政治
新一輪的高中政治新課程改革提倡多種教學方式，這有助於提高課堂教學的實效性，但是，如果不論條件，每一節政治課都使用多種教學方式，這就演變成教學模式的「形式化」，這肯定有悖於新課程改革的實質，我們要注意防止。
一、教學方式和教學模式的含義
所謂教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。教學模式則可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：「教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種範式或計劃。」
二、新課程提倡多種教學方式
新課程提倡採用多種教學方式，並提出了具體的要求，如在教學結構的設計上：必須體現集體教學、小組教學和個別教學等多種教學組織形式的有機組合，必須體現主動學習、合作學習和自主性學習的兼容並存，構建多邊互動的課堂教學結構；在教學方法和手段的選擇上：必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化。為了適應新課程教學的要求，不少教師對課堂教學過程、教學結構、教學方式做了較大的改革，非常注重教學形式的多樣化。視頻音頻鏈接、小品的表演、多媒體動畫的引入等等應有盡有。多樣化的教學方式無疑對充實課堂教學內容、活躍課堂教學氣氛、激發學生學習興趣發揮了一定的作用。
三、教學模式「形式化」的表現
如果不管什麼類型的課，也不管在什麼地方都採用上述多樣化教學方式，就會演變成為教學模式的「形式化」。每一節課都用盡多種教學手段，都上得「熱熱鬧鬧」，會把政治課變成大雜燴，其實效性會如何呢？形式和內容是辯證統一
的關系。形式是為內容服務的，再好的形式沒有實效性就不能用。因此，教師在選擇教學方式時，應該從教學的效果出發，實現多種教學方式的「和諧」，防止教學模式的「形式化」。
例如，在講《收入分配與社會公平》這一內容時，一會兒是多媒體動漫，一會兒是視頻音頻的播放，一會兒是小品的表演；一會兒進行合作討論，一會兒又進行小組辯論。整個課堂教學形式多種多樣，教師窮盡了各種方法，想給學生展示一節完美的優質課。無疑這些形式對充實課堂教學內容、活躍課堂教學氣氛、激發學生學習興趣發揮了一定的作用。但是，每一節課都這樣做，會讓教師疲於應付，也會讓學生久而久之心生厭惡，從而降低學習效率。我們應該從教學實際出發，充分發揮教師各自的優勢，把多種教學形式統籌起來，和諧處理它們之間的關系。
四、防止教學模式的「形式化」要注意「三原則」
要防止教學模式的「形式化」，教師應該注意指向性、可操作性、靈活性等三原則：
第一，指向性
。由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。例如：在講解「馬克思主義哲學的產生」這一知識點時，則不宜採用分組討論、小品表演等教學方式，而應該在教師的引導下，從哲學史的角度，通過對比性分析
，指導學生初步認識馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論。這里所採用的對比性分析引導就體現了教學模式的指向性。
其次，可操作性
。教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便於教師理解、把握和運用。例如：對於農村的學生，如果教師通過多媒體播放有關城市居民文化生活豐富性的圖片，進而讓學生分組討論探究城市文化生活的重要性。這樣做，顯然背離了新課程所倡導的「三貼近」原則，其可操作性顯然比較弱。
最後，靈活性
。作為並非針對特定的教學內容教學，體現某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。如果每一節課都把教學模式固化，而對於
學生提出的新問題，冒出的創新思維置之不理或置若罔聞，這肯定有違「靈活性」的原則。
綜上所述，我們對必須深刻領會新課程改革的實質，立足於當前基礎教育資源的配置情況，立足於師生實際，不要盲目追求教學方式的多樣化，把教學模式「形式化」。我們應該統籌各種教學資源、各種教學方式，構建有利於促進師生全面發展的和諧課堂。
參考文獻：
[1]查有梁.「整體融合」教育模式建構(上)[J].課程·
教材· 教法,2000,(6)
❷ 教與學的方法——三個層次
得到大學2019夏季開學典禮上，馬徐駿老師做了一場演講《我為什麼關掉公司加入得到大學》，提出一個問題
到底什麼樣的知識算是你的？
答案是只有穿過了身體的知識，才算是你的。意思是親自實踐、感受、沉浸其中。
進而怎麼才能讓知識穿過身體呢？
拆解為三個階段：
學過- 教過-用過
學過是輸入，教過是輸出，用過是實踐。
我理解，用過就是大量重復、打磨、刻意練習。
從事教學行業多年，了解學習的真實狀態。大多數時候，學習僅停留在第一層——「 學過 」的階段。
例如，上課聽講，平時看新聞，看電視，聽音頻，等等，這個環節都是最初級的階段。
這個階段，大量知識僅僅頭腦中擦肩而過，沒留下任何痕跡，這就叫 記不住 。
例如，你聽了一節課，或聽了一個報告，如果讓你復述出來，你能記得多少呢？學習金字塔體現了這一數據，即能記住的僅有5%！
而 教過 ，即把學過的知識給別人講一遍，教給別人，復述給別人，這種方法效果要好的多，能夠固化學習成果，好於聽課，記筆記 。學習金字塔也體現了這一數據，能記住的竟然有95%！
對於老師，得到的啟發就是：在上面教的人，其實比在正面學的人，得到的收獲要大的多。這是因為，學的時候，可以似懂非懂，一知半解，但教的時候，必須徹底弄懂，還要以邏輯清晰、生動形象的方式展現出來，這不就是備好課嗎？所以，教的人學到的更多。
這一規律用於實踐，就是創造條件讓學生教老師，前提是有壓力，有考核，進而形成一種全心投入不偷懶的環境。讓學生有輸出，大量輸出，持續輸出。
這一過程，就是讓知識穿過身體，進而逐步內化吸收。
這種重復做，得到稱之為打磨，《我懂個P》課程主講阿文也說，要想學好PPT，先做1000個再談吧，這也是打磨。
結合前一段時間的思考，我認為，堅持幾個秘記住就能做好：