詞彙教學方法的研究報告

1. 初中英語詞彙教學研究論文

初中英語詞彙教學研究論文

摘要：

詞彙教學是初中英語的重要部分，是學生學好英語的基礎。但是往往有很多學生因為各種原因，在詞彙的學習中遇到很多障礙，難以激發興趣，導致教學效率不高。因此，教師在教學過程中要採用各種教學手段，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，提高教學效率。

關鍵詞：

初中英語；詞彙教學；教學手段

要掌握一門語言，詞彙是最基本的要素。人們的活動、交流等也是通過由詞彙構成的語句來實現的，因此，掌握不了一定數量的詞彙，是沒有辦法學好語言的。由此可見，詞彙在英語教學中有陣非常重要的作用。在這里，筆者談幾點自己在英語詞彙教學中的方法。

一、直觀教學法直觀教學方法就是用一些實物、圖片等展開的教學手段

如在學習「chair」這個單詞時，我一邊指著前排一位學生坐的椅子，我先是自問自答，等學生都熟悉了以後，我再提問。通過這樣反復訓練，學生不僅掌握了「chair」這個單詞的性質，單數復數，而且還在相互提問的過程中能夠熟練地運用。總之，直觀法教學既形象生動，又情趣濃厚，不但能營造和諧的.教學氛圍，還能提高教學效率。

二、構詞法英語中很多詞彙之間都有密切的關系，在構詞上有很對規律可言因

因此，教師在教學的過程中可以針對這些構詞上的規律讓學生學習詞彙，也可以舉出一些相關的詞彙引導學生自己去總結、發現。這樣的方法學生不僅學習得快，而且還培養了他們的能力。如學習care這個單詞時，可利用構詞法引申出beauty—beautiful—beautifully—beautify，這既可以減輕學生的記憶負擔，同時也學習了詞彙構成的知識。

三、在「游戲」中學詞彙游戲是學生喜聞樂見的一種教學形式，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，有效提高教學效率

課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞彙。例如，在學習了身體部位名稱後，可做Pollysays游戲。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的學生到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然後教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習後，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。這樣的游戲對學生來說，趣味很足。學生積極性很高，幾天下來，他們就能夠將那些補充的新單詞都牢固地掌握了。在這個過程中，教師也可以引導學生將自己以前學過的新的詞彙補充到里邊，過一段時間後再重復此游戲，以鞏固所學內容。

四、創設情境提高教學效率情境教學是一種有效提高教學效率的教學手段

在教學過程中，根據教學內容和學生認知規律恰當地設置情境，可以使學生覺得新穎有趣，親切自然。

五、引進競爭機制競爭是激發學習積極性的有效手段，有助於學生學習成績的提高

因此，要創設合理的競爭機制，運用正確的競爭手段，採用靈活的競爭方式。課堂上引進競爭機制，採取師生競爭、生生競爭（男女競爭和小組競爭）個人競爭或自我競爭，可把聽、說、讀、寫的內容都融於其中，調動學生參與課堂活動，並培養學生的團體合作精神。學生樂於參與，這樣就能調動了學生的積極性和自主學習。學生評價中也引進競爭機制，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。新課標要求給予學生以激勵性的評價，使學生獲得學習英語的自信心。引進競爭機制，調動每個學生的學習激情，積極參與競爭，取得高的評價，從而達到目的。總之，在英語教學中教師要重視詞彙教學，注意詞彙教學的趣味性和多樣化．要讓學生善於思考，教師首先要勤於思考，勇於創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想像和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞彙的能力，使學生在初中階段為今後的英語學習打下堅實的基礎。

2. 淺談英語中詞彙教學方法 淺談英語詞彙教學法

詞彙是語音的基本建築材料，英語詞彙教學是英語課堂教學的重要一環。英語詞彙教學雖不如會話教學那麼重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞彙教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞彙，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入，詞彙教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發展。
一、英語詞彙教學中的存在問題
（一）教師孤立教詞，講得過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞彙教學中普遍存在的一大弊病。而實際上詞彙是有規律、成體系的詞彙，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞彙教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞彙內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞彙。
（二）學生與詞彙接觸少、吸收少
不少詞在初學時雖被記住，但以後則被漸漸地忘卻。由於有計劃、有目的地結合詞彙教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞彙重復少、吸收少；反過來，詞彙量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中小學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由於害怕記單詞而討厭學英語。
（三）不同詞彙的教學主次不分，平均用力，負擔過重
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞彙的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞彙的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，英語詞彙教學並沒有我們以往想像的那麼簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論並結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。
二、英語詞彙教學中常用的幾種教學法
《英語課程標准》所提倡的「任務型」的教學途徑以學生興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞彙教學中，我們應該根據教材中詞彙反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞彙教學可採用以下幾種方式進行。
（一）直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、腔團晌表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這伍鋒也是最常用的一種教學手段。
1.利用實物進行教學。主要用於實物名稱教學，如鍾表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易准備且面積不大，便於攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型「What"s this? It"s a/an …」或 「I like …very much」引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞彙教學。對於那些不便於通過實物來進行教學的詞彙，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞彙的意、形、義呈現給學生。
3.藉助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易於領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力或清較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running. jump-He is jumping等等，教師並將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞彙。
（二）創造情景法
教師教詞彙應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞彙教學，把學生置於情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上台拿著。教師說：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，並引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。
（三）對比教學法
詞彙教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞彙是教學中常用的一種方法，如：glad-happy， enjoy-like等等，可幫助學生「溫故而知新」。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Now the shop is open. It isn』t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。
（四）詞彙組織法
隨著學生詞彙量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律,利用詞彙組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬於這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便於聯想和回憶。接近組織法：即根據接近聯想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯想到astronaut、airman等等。
（五）英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞彙，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞彙時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。
（六）游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處於學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處於積極主動的學習狀態。詞彙教學中常用的游戲方法有「找朋友」、「猜測游戲」、「單詞接龍」等；競賽的形式也有多種，如「看誰舉例多」、「看誰最快完成」等等。游戲、競賽可用於詞彙教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）單詞拼讀規則法
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞彙中應讓學生熟練掌握讀音規則，並通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。
（八）探索法
直接出示單詞教學生發音是大多數教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的「認讀法」。在詞彙教學中也可以將它變為「探索法」，讓學生自己去發現知識的規律。
下面是一個詞彙「bread」的教學實例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with 「ea」.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce 「ea」 in each word.
S: tea [ti:], please [pli:z], mea [mi:t],head [hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce 「ea」[i:], but sometimes we may pronounce 「ea」[e]. Here 「ea」 in bread should be pronounced [e], the same as 「head」.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
採用「探索法」，可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種「探究式」 的學習：它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此， 它特別有利於素質教育、創新教育的有效實施。英語詞彙的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。
常言道：教學有法，教無定法。英語詞彙教學必須立足於時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，並不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的範例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。

3. 談高中英語詞彙有效教學方法

談高中英語詞彙有效教學方法

[論文關鍵詞]有效教學詞彙教學方法詞彙鞏固方法

[論文摘要] 本文簡述了高中英語詞彙有效教學的意義，結合自己的教學實踐，探討了一些有效的詞彙教學方法和詞彙鞏固方法。

一、引言
《普通高中英語課程標准（實驗）》（教育部，2003；以下簡稱《課標》）中指出：“高中學生應學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。”高中階段生詞增多，課文難度加大，需通過語境才能理解的詞彙增加，因此在詞彙教學中應要求學生注重對詞彙所涵蓋的各種意義的理解，關注詞彙表達的准確性與靈活性，符合語境的需要。為適應新課標對詞彙教學提出的新要求，教師需要探究有效的詞彙教學方法，以期達到理想的教學效果。
二、詞彙有效教學的意義
詞彙是語言交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎。傳統的詞彙教學只是注重詞彙的發音和機械記憶，不注重詞的拓展和語法意義，停留在淺顯的詞彙教學層面，詞彙量小，效率低下。“詞彙量與詞彙運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一。”（秦建華，2006）高中學生雖然掌握了一定的詞彙量，但在詞彙學習中如果缺少必要的指導，會造成學生對詞的語法意義（如詞性、詞的搭配、詞的語法功能等）理解模糊。因此，對於高中英語教師來說，加強對學生詞彙的學法指導，提高詞彙教學的有效性是很有必要的。
三、詞彙有效教學方法
（一）利用構詞法擴大詞彙量
構詞法主要有三種：派生法、合成法和轉換法。從最近幾年高考對詞彙的要求來看，根據構詞法尤其是派生法推測詞義的能力非常重要。
例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008廣東).
在猜測下劃線詞supernatural時，如果學生能找到詞根nature“自然”，從前綴super-“超級”，以及後綴 -al（一般構成形容詞），即可推測supernatura的意思“超自然的”。在詞彙教學中，教師應引導學生掌握常見的前綴和後綴，以擴大學生的詞彙量。構詞法中常見的前綴有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等；後綴有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多數情況下，前綴改變詞根的詞義，後綴改變詞根的詞性。
（二）通過上下文猜測詞義
在閱讀技能方面，《課標》要求學生能利用上下文和句子結構猜測詞義。近年的高考在閱讀理解題中都出現了詞義猜測題。根據上下文推測詞義，通常可利用以下線索：
1.近義或同義替換，即在句子或文章其他地方可找到相似的解釋或表達。
例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 從後文的“這種蔬菜（像雞蛋那樣）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思為“（烹飪方法）多方面的”。
2.反義或轉折關系。常見的提示詞有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。
例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008廣東).由not表示相反的邏輯關系，以及後文cause much human suffering可猜測與friendly和people-loving相對立的詞cruel的意思為“殘忍的”。
例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison.由even though表轉折關系和主句意思可知，merciful 意為“仁慈的”。
3.因果關系。常用的連接詞有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。
例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008廣東). 由文中的has changed so much (變化如此之大) 可知unrecognizable 為“無法識別， 辨認不出來”的意思。
4.通過分析句子成分判斷詞性。
例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通過句子分析可知tough為形容詞，又由上文“出生於貧窮家庭”，可推測出tough所修飾的生活應該是“艱難的”生活。
5.定義或舉例，即從上下文的定義或舉例中推測詞義。常見的引導詞有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。
例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由後文可知orphan為“孤兒”的意思。
（三）詞彙聯想
利用頭腦風暴法引導學生展開聯想是一種有效的詞彙教學方法。例如，在學習computer一詞時，由語義場可聯想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相關的詞彙。在學習comfort一詞時，從詞性方面可聯想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等詞。還可利用同義或近義聯想等，例如，在學習gain一詞時，引導學生聯想到get, obtain, attain, acquire等近義詞。
（四）提前教授生詞
雖然有些生詞在語境中沒有邏輯關系，但影響學生對文章的理解。為幫助學生掃清閱讀時的一些障礙，可提前教學生3個左右的'詞彙，要求盡快、高效處理。

1.近物法。利用周圍的人、物或肢體語言教授單詞。例如，在教學 jog時，我通過“The old man usually jogs in the park in the morning .”這一例句，並伴以動作，學生就能容易理解 jog的意思。
2.圖片解釋法。適用於動植物，建築物等直觀性較強的詞彙。例如，我在教授skyscraper詞時，呈現一幅摩天大樓的圖片，學生就能快速了解新單詞的意思。

4. 英語教學研究詞彙教學方法有哪些

（一）「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 1、第一「位」，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 2、第二「位」，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 3、第三「位」，音標教學 當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 （二）「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞彙編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 2、語法提前略講與隨進度精講相結合 語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。 3、閱讀與詞彙、語法教學同步進行 單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。 馬承介紹： 我國著名英語教學法專家、中國當代著名的英語教學法流派代表人物之一，北京市現代教學研究所所長、北京馬承英語教學法研究中心主任、全國學習科學學會外語研究專業委員會常務副理事長兼秘書長、全國教育科學「十五」規劃課題「中小學英語一體化教學及三位一體教學法實驗與研究」課題組組長。他主編的科普版《小學英語》、《初中英語》。馬承教授發明了適用於幼兒園和小學低年級使用的「直呼式韻律英語教學法」;適用於小學中、高年級和初中一年級使用的「字母、音素、音標三位一體教學法」;適用於小學、初中、高中一體化教學使用的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」。 自1962年以來教過小學、初中、高中、大學英語，具有豐富的中小學英語教學和培訓英語教學的經驗。自1985年以來，應邀在全國各地講學600餘聲，直接培訓中小學英語教師十萬。人民日報》、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》等國內多家媒體分別以《英語學習的金鑰匙－馬承教學研究》、《探索適應國情的外語教學法》、《編寫好跨世紀的小學英語教材》;《一生的歌唱——記馬承和他的三位一體教學法》、《詞彙、語法、閱讀三位一體教堂法》等為題對馬承教學法進行了多方位的介紹。中央教育電視台、北京電視台、各大中國站等全國數十家新聞媒體對馬承老師的教學法高度贊揚。 國家教育部《人民教育》雜志對馬承老師的教堂方法和他對我國教育事業的貢獻作了充分的肯定和介紹。2001年《人民教育》雜志破例從第2期開始連載到第7期，大篇幅地宣傳馬承教學法。1991年到1993年原國家教委中國電視師范學院，將馬承三位一體教學法錄製成三十集教學電視片，通過太平洋衛星向全國和亞洲地區播放，產生了強烈的反響。 現在全國已有千餘個地、市、區、縣建立了馬承英語法實驗基地。（詳見《人民教育》雜志2001年2－7期）。目前，全國數以百萬的學生已在使用他的三位一體英語語音教學法受益。馬承老師的英語著作三十餘種，共計近兩千多漢字，主要著作有《幼兒園易進英語》系列、《小學低年級易進英語》系列、《廣播英語系列》、低中高年級《小學英語》系列、《初中英語實驗教材》系列、《馬承英語》系列等。