英語閱讀教學常用教學方法

⑴ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些（要）英文翻譯

1.閱讀前的知識和心理准備
閱讀選修課的傳統做法往往是要麼忽略學生對語言背景知識和社會文化知識的了解，要麼就是由教師進行
灌輸。前者使學生的閱讀在無明確目的、無背景知識及心理准備的情況下進行，很難對閱讀材料達到深層的理
解和把握。而後者的做法不利於學生個性的充分發展。我們的嘗試是將讀前准備放到有一定交際性質的課堂活
動中進行。針對文章的難度，或是作有關的背景知識介紹，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提
出一些預測性的問題，或是布置讀後需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據情況靈活掌握，綜合應用，並牢牢把握一個原則，即以學生為中心，盡可能充分發揮學生的主觀能動性。例如，在
閱讀Judge
a
Book
by
Its
Cover一文前，布置學生對目前的圖書市場作一番了解，內容包括：①How
do
you
find
the
price
ofbooks?②What
book
is
or
will
be
the
best
seller?③Do
you
prefer
a
bookwith
a
nice
cover?Why
or
why
not?學生學習離不開書，也少不了買書，因此討論起來都有話可說，氣氛很熱烈。教
師此時的角色是聽眾，當不同的意見和觀點發表之後，再讓學生閱讀文章，這時的閱讀無疑是積極主動的。事
實證明，這樣進行授課可以使學生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會覺得乏味。
2.閱讀過程中的指導
閱讀教學的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以指導。對學生閱讀過程的指導應
盡可能根據各種不同的題材設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。如在閱讀新聞報道時，應要求學生
根據新聞標題，用查讀的方法快速從語言材料中查找到新聞的主要內容（如來源、時間、地點、所涉及的人物
、數據等）。這種閱讀需要學生直接准確地查獲所需的信息，信息查找完畢，閱讀理解過程也就基本結束。以
Leading
PC
Countries為例，我們要求學生根據標題迅速找到"What
are
leading
PC
countries?"及相關數據
。如果學生閱讀篇幅較長的文章，可以指導他們運用略讀通覽的方法，對所讀材料的內容有大概的了解，也可
用研讀的方法，即閱讀全文，並對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導學生在閱讀中開展
各種思維活動，如預測、想像、推論、判斷、對比、歸納、總結等。如閱讀Public
or
Private，USSchools
Aim
for
Best
Ecation一文前，先讓學生想像美國的公立和私立學校是否一樣，人們更多地選擇哪類學校及
原因等。在閱讀中要求學生通過對比，歸納出兩種學校在各方面存在的差別。
應當指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據理解層次的需要而採用不同的閱讀方式。在閱讀中，
教師應鼓勵學生積極運用語言、社會文化等方面的知識，幫助自己理解閱讀材料。
3.閱讀完成後的交際活動
通過前兩個過程之後，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應用交際化的手段鞏
固和提高學生掌握信息的准確性和完整性，並在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。
首先，教師應設計出一定數量的問題讓學生讀後解答，用以核實學生所獲信息的准確性和發現閱讀過程中
的理解偏差。這些問題應包括對文章大意、關鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。
其次，練習形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習方法可以採用小組討論，也可以單獨提問、相互補
充。但不論採用什麼方式，都應盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞彙、句法、修辭等）和社會、文化背景
。
教師的作用還應體現在對閱讀材料內容的篩選上。教師應針對不同的文章，向學生提出重點掌握的語言點
和修辭等方面的知識。如學生讀完The
OlympicGames一文後，我們先提出以下四個問題：①When
and
where
were
the
firstOlympic
Games
held?②How
many
timeswere
the
Olympics
stopped
inhistory?③What
ar
e
the
rules
for
athletes
in
the
Olympic
Games?④Namesome
games
in
theOlympics?這些問題旨在檢查學
生是否讀懂了文章。接著，我們又設計出需要學生結合現實，自己思考後才能回答的問題。如：①Do
youenjoy
the
Olympic
Games?②What
event
do
you
like
best?Why?③How
important
arethe
Olympic
Games
in
o
ur
country?④Whatevents
will
China
win
in
AtlantaOlympics?學生對體育的關注和熱情使得閱讀後的交際
活動氣氛熱烈，通過討論和交流達到了較好的閱讀效果。此外，我們還根據文章中出現的有關「比賽」及比賽
項目名稱的詞彙，向學生講解如何區分一組近義詞，如game，match，event，race，competition，contest等
。

⑵ 小學英語閱讀教學的方法和策略

一、選好合適的閱讀材料。

1、長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。一般初一的學生限制在50詞左右，初二200詞左右，初三的 300詞左右。

2、難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

3、可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性，滿足學生的好奇心。

二、掌握關鍵詞，抓住中心意思。

1、默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學生的閱讀速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年級的閱讀文章《hand message》。學生默讀一遍大約需5分鍾時間。回答4個左右的淺層問題。「Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?」

2、大聲朗讀，回答深層問題。大聲朗讀，可以幫助學生很快形成語感，更深刻地理解文章。這是第二遍閱讀這篇文章，可以問學生一些深層次的問題。「What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?」

3、找出重點詞彙，理解並運用。由輸入到輸出關鍵在於基礎知識的扎實積累。對於關鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。這篇文章中需要重點掌握的詞有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with one』s hand/shake hands握手,讓學生試著用這些短語造句，或編一個故事，在運用中掌握這些新詞。

4、概括文章，復述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。運用自己的語言概括大意，是思考後成品輸出，是學習後的成果展示。先給文章分段，並找出關鍵句或用自己的語言概括主要意思。這篇文章可分為三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren』t born deaf .

三、深挖主題，拓寬思路。

1、仔細研究，找出文旨。文章是作者傳播信息或信念的載體，要體會到作者的深層含義，重在看門道，不是看熱鬧。作者想通過《hand language》讓人們了解聾啞人，理解他們，從而幫助他們，對聾啞人充滿愛心。

2、換位思考，別出新意。看問題要多角度，多方位。不同時間、不同地點、不同環境，會有不同的意義。如果你是一位聾啞人，你會有何想法。如果你寫一篇文章有關聾啞人，你會說什麼。

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鈶㈢浉浜掕ˉ鍋挎ā寮(The interactive-compensatory approach)闃呰繪槸涓縐嶄富鍔ㄧ殑銆佸嶆潅鐨勫績鐞嗗姞宸ヨ繃紼嬨傝昏呴渶瑕佹牴鎹鑷宸辯殑鐭ヨ瘑鍜岀粡楠屽幓鐞嗚В浣滆呯殑鐢ㄦ剰錛岄槄璇繪槸涓涓鐩鎬簰鐨勮繃紼嬨

鈶PWP鏁欏︽ā寮(PWP model of teaching reading)

PWP闃呰繪暀瀛︽ā寮忓氨鏄鎶婅嫳璇闃呰繪暀瀛︾殑鍏ㄨ繃紼嬪垝鍒嗕負涓変釜闃舵碉紝鍗寵誨墠(Pre鈥攔eading)銆

璇諱腑(While鈥攔eading)銆佽誨悗(Post錛巖eading)銆傝繖縐嶆暀瀛︽ā寮忓己璋冣滈棶棰樼殑瀵煎叆銆侀棶棰樼殑鍛堢幇銆侀棶棰樼殑瀛︿範銆侀棶棰樼殑璁緇冨拰闂棰樼殑搴旂敤鈥濄

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⑷ 英語閱讀教學方法有哪些

英語閱讀教學方法有哪些

談英語閱讀教學與寫作能力培養的結合：閱讀文教學側重於閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高。這與培養學生寫作能力並不是孤立分開的，將兩者結合，在閱讀中學習寫作，在學習寫作中掌握閱讀的有效方法。

一、介紹文章背景法

背景知識的介紹可加深對材料的領悟，也滲透了德育教育，能培養學生良好的道德情感，提高文化素養。學生會更加明確中英兩種語言的差異，逐漸擺脫漢語思維的習慣。

二、整體教學法

是指從整體角度上抓住文章的結構、主旨、中心思想。實施時可以抓中心、標題進行閱讀教學，讓學生縱觀全文結構和內容，了解常見的寫作模式，從而應用到寫作訓練中。選取各類代表性的文章運用整體教學法讓學生掌握各種文章的結構，內容，主旨，這樣，學生會知道這類文章的寫作模式，如什麼樣的句子是表現主旨、結構、中心思想，通常放在什麼地方等，寫作時加以運用這點，寫出的文章便有了優秀文章的雛形。

三、段落提問教學法

是通過一些細節和整體的提問使學生掌握相關信息。把這種教學的成果可應用到寫作訓練中。不斷的提問能促使學生在寫作之前考慮相關知識，從而使文章內容更充實，細節更完整，重點更突出。

四、線索教學法

尤其針對於記敘文。其包括的內容有：個人經歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應抓住幾個要素5w+h (who、when、where、why、what、how)或時間順序，或事件發生順序。這時，可對相應的`寫作題進行訓練。多多對以5w+h 開頭的特殊疑問詞提問可以培養學生寫作時注意時間、地點、人物、事件等要注意的問題。

五、討論教學法

老師要善於設疑並正確引導，讓學生分成組，站在不同的立場闡述觀點。運用這種方法，寫作時能開闊寫作視野，對問題的討論能更全面，當然寫出的文章更具有可讀性。如關於smoking，可以設立一些可討論的問題：Do you like smoking? Why orwhy not? 這樣有利於培養學生的辯證觀及自由運用英語表達自己的看法，充分調動學生的參與性、主動性、創造性。

同時，還要總結閱讀中的慣用法、成語、習語、口語表達，加強學生聽、讀課文，根據材料用自己所學進行總結、歸類、分析。

⑸ 英語閱讀教學有哪些有效方法

1、聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。 而且，聽力的練習和能力的提高並不是只有集中練習才是最好的方法，我們可以讓學生在上其他類型的課時，通過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習了聽力，達到一箭雙雕的效果。並且，從理論上來講，十個五分鍾的練習要遠遠比一個五十分鍾的練習的效果好的多。 從教育節奏的角度來說，一堂課必須動與靜，張與馳相結合，一度地緊張和興奮，會使學生產生勞累感，效率降低；當然也不能一味地鬆弛和沉悶，會使學生的注意力無法集中。 2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之後，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深。 快速閱讀是非常重要的一環，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fastreading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力。 3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西。但這只是最基本的知識目標，對於學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，捨不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說藉助學生的興趣來提高學習效率了。 從人的心理角度來講，學習最大、最有效的動力是對於知識本身的興趣，而其它的以眼前的或者將來的物質利益為動力的學習興趣是不可能長遠的。而我們的老師，似乎也和某些家長一樣，認為學生知道得越多，記住得越牢，成績就一定會高，但是知道、記住和會使用畢竟不是一回事，試想如果學生不具備學習某些知識的能力和基礎，他們又如何來很好地掌握和使用這些知識呢？這樣做只不過是把沒有做熟的東西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以，在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是放波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。 精讀課文，我們要讓學生自己去仔細的閱讀課文，去理解課文，去尋找問題，解決問題。我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍，這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音，否則在他們熟讀之後，在糾正他們的錯誤會更加困難，總的來說，流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標，有多方面的重要作用，是培養學生語感的主要途徑，也是保持學生英語學習興趣的重要方面。口語是學習一門語言的重要方面，是表現這門語言學地好與壞的兩大途徑之一，是想如果學生的發音不夠標准，不夠好聽，時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣，所以我們必須注重學生的朗讀方式。 同時，學生在閱讀的時候，也要養成他們遇到問題通過同學之間的討論和向老師請教的方式來自己解決問題，這樣，老師可以及時歸結出在備課時沒有準備的重點和難點，同時也給了學生動口的機會。

⑹ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些

您好，

英語課堂教學中非常重要的是要注意培養學生閱讀習慣。閱讀是英語水平進階的必經之路，互聯網也讓閱讀材料的獲取變得越來越容易，但正確選擇閱讀材料卻並不是一件簡單的事情。英語閱讀訓練的基本指導原則是：精讀為主，泛讀為輔。因此，閱讀材料也分為兩類：精讀材料和泛讀材料。其中，精讀材料的選取非常關鍵。

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⑺ 英語閱讀教學策略與方法

英語閱讀教學策略與方法：

1. 首先可以指導學生將單元閱讀進行整合，找到各單元之間的共性和個性，總結閱讀思維。教師要重視語篇教學，教會學生了解語篇體裁，培養學生分析語篇結構，找准獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者意圖和態度等閱讀能力。

2. 其次，教師應結合當地地域特色，從實際出發，根據學生的學習水平、特長愛好，對語篇的資源進行拓展選擇。在規劃設計教學過程之中，把課內與課外的閱讀相結合。鼓勵學生通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等各種渠道查找語言學習所需要的信息和材料。

5. 最後，要提倡自主閱讀與合作式閱讀的有機結合。讓學生從自我閱讀中反省閱讀技能，從合作式閱讀中體會互動的樂趣、創新的新奇。要培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道如何去收集有價值的信息資源，教會他們利用筆記、圖表、思維導圖等收集整理信息，根據篇章標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息預測和理解篇章的主要內容。

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