新學校里的教學方法

㈠ 新課改的九種教學模式是什麼

新課改的九種教學模式是：

1、山東杜郎口中學的「10+35」模式

杜郎口「10+35」模式，即教師用10分鍾分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鍾「自學＋合作＋探究」。杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

2、山東昌樂二中的「271」模式

「271」模式，即課堂45分鍾按照2：7：1的比例，劃分為「10+30+5」，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是後進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，並通過反復訓練才能會的。

3、山東兗州一中的「循環大課堂」模式

「循環大課堂」把課分為兩截，「35+10」，即「展示＋預習」。其中的「三步六段」是課堂的組織形式，前35分鍾的課堂展示內容是上節課的後10分鍾加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是「循環大課堂」的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到「四化」：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

4、江蘇灌南新知學校的「自學·交流」模式

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢於否定書本中既成的事實和結論，並發表自己的見解和結論。

5、河北圍場天卉中學的「大單元教學」模式

「大單元教學」模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是「三型、六步、一論壇」。在「大單元教學」模式中，核心是「展示教育」。

「預習展示課」環節，先期讓學生達到掌握70％－80%的目標，並在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行「展示」。

「提升展示課」是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠「舉一反三」，達到「提升」的目的。

「鞏固展示課」則是追求知識的「再生成」，教師要善於利用某些奇思妙想，讓有「創見」的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生「兵練兵」、「兵教兵」、「兵強兵」的過程，達到對知識的再認識和鞏固的「目的」。

6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和「124」模式

整體教學系統包括「整體整合、兩案呼應、兩型四步」三大板塊。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。「整體整合」包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

「124」模式，「1」即整合後一節課的教學內容；「2」即自學課和驗收課兩種課型；「4」即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

7、江西武寧寧達中學的「自主式開放型課堂」

寧達中學「自主式開放型」課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鍾）＋25（分鍾）＋5（分鍾）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫「課堂指南」，「課堂指南」主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

8、河南鄭州第102中學的「網路環境下的自主課堂」

「網路環境下的自主課堂」模式由「預習、展示、調節、達標」四個環節組成。學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用於師生之間、同學之間的交流互動。

藉助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且互動式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。每個班級的電子白板還依託網路充分聯通，「班班通」。

每一節課後，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網路，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網路環境下的課堂主要依託互動式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

9、安徽銅陵銅都雙語學校的「五環大課堂」

「五環大課堂」

建構「三模五環六度」課堂運行機制，其中「自學指導」、「互動策略」、「展示方案」三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成「五環大課堂」。

「三模五環六度」模式在操作上，「結構」和「方法」是兩大原點。

「三模」是指「定向導學、互動展示、當堂反饋」三大導學模塊；「五環」是指導學流程中要經歷「自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納」五大環節。

「六度」是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的准確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

㈡ 教學方法有哪些

國內教學方法：

1、自學輔導教學法

中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結實驗的基礎上，根據心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統教法為學生自學為主、教師進行指導，培養學生獨立思考和自學的習慣與能力。

自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：

①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；

②及時反饋，學習後及時練習，當時知道結果；

③分組安排練習，前一組為後一組做鋪墊，前者啟發後者，後者復習前者，從舊知識推出新知識；

④直接揭示本質特徵，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特徵同時呈現，培養學生判斷力；

⑤從展開到壓縮，學習新的內容盡量展開，隨發展、熟練後逐步壓縮。

⑥變式復習，避免機構重復，使掌握、運用知識的質量螺旋式提高；

⑦按步思維，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。

⑧可逆性聯想；

⑨步步有根據。

自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。

第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。

第二階段：引導學生學會自學，養成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。

第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養成自學習慣，並有一定自學能力後，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。

第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發揮獨立性。

自學輔導教學法是在數學教學中實驗的，1980年以後逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。

2、嘗試教學法

江蘇省常州師范學校特級教師邱學華根據各地教師實踐，吸收國內外現代教學法的經驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講，學生在教師指導下先嘗試練習，然後教師有針對性地講解。

嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。

第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現於學生面前，使認識的主體學生處於積極活躍的探索狀態，激發其解決問題的內在動機與需要。

第二步：自學課本。由學習內驅力引起學生自學的興趣與願望。

第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結構中提出有關信息，探索問題的解答。

第四步：學生討論。藉助學生相互啟發與交流，使其進一步獲得認識與培養能力。

第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的慾望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結構得到進一步調整和鞏固。

在新課前，有基本訓練和導入新課；在新課後，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業、小結等環節。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。

3、讀議練講教學法

又稱讀讀議議練練講講八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結形成的。其特點是在有領導的、茶館式的開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，讀讀是基礎，即學生閱讀課文，了解基本內容，找出問題，培養閱讀能力和自學能力。議議是關鍵，即組織學生在讀儀小組（由前後兩張課桌4位學生組成）中展開議論，通過互相啟發，理解內容，培養思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而准備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。練練是應用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，並培養能力與技能。講講貫穿於教學過程始終，根據不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或對全班講。通過教師的講，進行組織、啟發、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。

讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法於理科教學中時，教師要把教學內容精心組織成幾個問題，讓學生根據已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規律或結論。在文科教學中，可採用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發表見解評論。

在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課後的負擔。

4、學導式教學法

黑龍江礦業學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統，把教學的重點心從教轉到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結構是四個環節：自學→解疑→精講→演練。

第一個環節：自學。

1、課前預習教材。通過預習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。

2、課堂自學。依據課題內容多少難易，用5～10分鍾或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示範，提供範例；學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。

第二個環節：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鍾。

第三個環節：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，並且示範、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力五種智力要素。可用5～10分鍾，或者更多時間。

第四個環節：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記；根據個人基礎精選習題演練；同學互相批改作業，教師指定學生上講台評改評分，學生訂正錯誤；小結，把學習內容系統化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發學生智能的主要環節，一般用半節課至2節課。

運用學導式教學法，應注意區別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉變到以自學為主。

5、六課型單元教學法

武漢師范學院黎世法等通過對中學教與學的調查分析，運用最優化教學理論創造的一種教學方法，又稱最優中學教學方式實驗法。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環節改變為六種課型。同時根據教材的特點與內在聯系，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：

（1）自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。

（2）啟發課。教師從學生自學實際出發，突出並圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯系，引導學生理解內容，培養智力能力。啟發課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。

（3）復習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，並使知識系統化、概括化，為靈活運用做准備。

（4）作業課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用於實際，形成新的技能技巧，促進智能發展。

（5）改錯課。指導學生分析作業中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。

（6）小結課。指導學生進一步把知識系統化、概括化，把技能綜合化、熟練化，並在此基礎上進一步提高。小結可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。

六課型單元教學法的理論1979年提出後，許多省市的學校在語文、數學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質量，提高差生成績，發展優秀生等都很有效，受到歡迎。

6、引導發現法

上海師范大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據教材的結構與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發現過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規律，獲取知識，發展能力。

教學過程分為：

1、科學劃分發現過程，確定教學要求；

2、精心組織教學，積極引導學生的發現活動；

3、積極創設利於學生發現學習的情境，促使學生主動研究。

7、知識結構單元教學法

北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內在聯系，把教學內容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為

（1）明確要求，自學探索研究；

（2）重點講授；

（3）綜合訓練；

（4）自學小結

值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應該注意：

①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機械地照搬。

②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結構才能取得效果。

③各種教學方法有自己獨特的結構與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質創造性地靈活運用。

④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的`組織運用。

⑤改革教學方法的關鍵是轉變教學觀念，如果教學觀念不轉變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。

8、問題討論式教學法

問題討論式教學法是在教師指導下，對教學內容用問題的形式概括、串聯、提引、梳理、深化。它是調動學生主動學習，培養能力，啟迪智力，發展個性，提高質量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設置問題討論歸納整理反思。關鍵是設置問題。教師要依據教學目的和重點、難點，對教學內容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課後練習題。

9、參與式教學法在數學教學中的應用

參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。

其方法大致可分為三步：

1、教師講授教學的基本內容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。

2、學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內容有關的題目，由淺而深，學生可以根據自己的水平去做題目。

3、宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。

此教學法優點：

第一，能使每個學生都成為教學的重點。

第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。

第三，能使兩極分化轉化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了採用啟發式時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。

10、自學五步法教學法

自學五步法即一看，二讀，三想，四說，五寫。看，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文後面的有關練習題等，明確學習任務與要求；讀，是讓學生帶著自學提綱、練習題等，閱讀教材，了解、掌握教材內容；想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業本上，寫一些必要的筆記或作業。

11、五環節教學法

五環節教學結構大體分為：創設情境引導探索師生研討驗證結論實習作用。

（1）創設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發學生學習興趣；復習舊知，為學生學習新知識做必要的准備。

（2）引導探索。在這一環節教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。

（3）師生研討。對於學生在探索過程中提出的問題，教師應引導他們開展討論，並應根據討論情況，不斷做一些適當的啟發或引導。

（4）驗證結論。師生的討論獲得結論以後，還可結合教材內容引導學生通過觀察或設計實驗等方法來驗證自己得出的結論是否正確。

（5）實習作業。作業的布置要課內外一齊抓。課內作業一般要求學生運用本節課學習的內容和方法，去解釋一些自然現象。課外作業，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今後學習做准備的觀察、實驗等作業。

國外的教學方法：

1、美國的發現教學法

此法系美國心理學家和教育學家布魯納所倡導。發現學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容，成為自立自主的思想家。

發現學習的過程一般是：教師創設一定情境，使學生在這個情境中產生矛盾；教師提出問題（課題），並提出一定材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論；對問題作出結論，獲得理論知識。

布魯納認為發現學習有四大益處：發揮智慧潛力，增進內在動機，培養學習技巧，增強記憶。

2、奧蘇伯爾接受式教學法

主要特點：把學習內容直接呈現給學生，學生把學習材料加以內化。奧蘇伯爾認為，接受式應成為主要的教學手段。

3、斯金納程序式教學法

主要特點是：把教材按系統條理化，編成程序，讓學生按程序進行學習，最後達到學習的目標。這種方式可以使學生按自己的情況進行學習，適應個別差異，是一種較好的方式。

4、布盧姆掌握式教學法

主要特點是：在一定的條件下，學生在掌握一部分知識後再進入下一段的學習。這種學習方式要求學生真正掌握知識，為此，要經常進行測驗並予以矯正。

5、蘇聯的問題教學（或譯作研究問題式的教學）

此法系蘇聯教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導。運用問題教學法，教師應當創造問題情景（提出問題或布置任務），組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結論的正確性，提出准備好的問題作業。學生則根據以前的經驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識，培養能力。

研究性的實驗室作業，是問題教學的一種寶貴形式。學生在學校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質。

問題教學的運用，主要是為了培養創造性的學習認識活動能力，這種方法有助於獨立掌握知識。如果教材內容是指向形成相應科學領域的概念、規律、理論，而不是傳授實際知識，培養勞動活動的技能技巧；如果教材內容不是全新的，而是以前學過的東西合乎邏輯的繼續，學生可以在已知知識基礎上，獨立探索新知識；如果問題情境處於學生認識潛力的最近發展區，那麼，運用問題教學法就特別有效。

6、保加利亞的暗示法

此法系保加利亞心理學博士洛札諾夫倡導的。暗示教學的基本原則是：

①愉快而不緊張原則。要求使學生感到學習是滿足求知慾的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。

②有意識和無意識統一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時並存，並互相轉化。充分發揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。

③暗示相互作用原則。要求師生建立相互信任和相互尊重的關系。

暗示法是用心理學，生理學，精神治療學的知識，精心設計教學環境，通過暗示聯想，想像，調動潛意識積極作用，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。

7、三層塔教學法

美國學者比爾說，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：

第一，講完一般的背景後，接著進行本門學科的訓練；

第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題；

第三，各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。

他稱此為三層塔即試圖探索各門學科間的相互關系，從而給課程確定一個簡明的、系統的結構。這三個步驟同樣適用於文科教育、普通教育、專業教育和研究生教育。他認為，上述各門學科的教學對概念化的強調將有所減弱，甚至會調和它們之間的區別。

8、個性教學法

這種教學法是根據學生的具體情況進行指導，認識並發揮他們的長處，對於他們的短處進行引導教育，使他們對數學感興趣，並具有一點教學才能。

這一教學法目前在日本已被廣泛應用。在教學中日本教師特別注意尊重學生的個性，並總結出以下經驗：

①要充分注意調動學生的學習積極性，使學生嘗到成功的滋味，知道自己具有學習數學的能力，因而對學習數學更感興趣。

②教師要有威信，成為學生可信賴的朋友。學生有了問題就願意與教師交談，經教師啟發使學生不斷地學到新的東西。

③不論在哪個教學過程中，都要十分留意學生的個性，並據此進行教學。

對於能力較低的學生，在教學中要重視：

①盡量讓他們掌握基本計算技能；

②必須藉助具體例子，使他們理解概念；

③給出一般結論前，必須對它進行詳細說明；

④提到的數字（或圖形）必須寫（或畫）出來；

⑤比較長的命題必須逐條分開，進行分析。

9、直觀操作教學法

這種教學法是用圖、表、式等種種用具進行直觀操作教學，目的在於有利於學習概念和理解性質。

目前在日本使用較多的用具有投影機、幻燈機、各種模型、數字表、有色板、計算機等。

對於學具，要自己學生自己能獨立操作，從而有助於對所學知識的理解，改變以紙和筆為中心的學習方式，為了使這種教學取得好效果，日本教師特別注意：

①盡可能多地使用教具、學具進行教學，加深學生印象，幫助學生進行思考；

②提倡學生自己做簡單學具，通過製作過程，使學生加深對所學內容的認識和理解。

此外，還有程序教學法，演算法化教學法，案例教學法等。

從對當前學校所採用的各種教學方法的考察中，似乎可以得到下列三點帶有規律性的認識：

①各種新的教學方法幾乎都強調發揮學生學習的積極性和主動性，除重視學生掌握知識的效果外還特別重視發展學生的智力，培養學生自學的能力，獨立解決問題的能力以及創新精神。

②傳統的教學方法，如講述等方法，並沒有失去效用，它們在貫穿啟發精神的基礎上納入了當代的教學方法的體系。

③任何一種教學方法都有其優點，也有其局限性。蘇聯巴班斯基提倡根據教學任務的要求，教學內容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優地配合運用各種教學方法，反映了教學方法相互聯系，相互滲透，相互轉化的辯證法，是可取的。

㈢ 常見的教學方法有哪些

教學方法是為了完成教學任務而採用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。下面是我為大家帶來的常見的教學方法有哪些，僅供參考，歡迎大家閱讀！

教學方法獨具意義，沒有它，便沒有真正意義上的可操作的教學過程。運用教學方法，究其實質，是把教師、學生、教學內容和教學手段等要素有效地聯合起來，使這些要素盡可能發揮各自的功能和作用。

1、講授法：

講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。

2、案例教學法：

在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。例如：王洪江老師的錄像課（學前兒童常見心理問題）就是利用這一教學法完成的。

3、情景教學法：

情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。

4、討論法：

在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。

5、體驗學習教學法：

「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自「研究」、「思索」、「想像」中領悟知識，學生在「探究知識」中形成個人化的理解。例如，劉艷華老師在「學前兒童生長發育的指標及測量評價」一節教學中，組織學生到幼兒園對兒童生長指標測量，然後進行統計分析，並讓學生針對非正常兒童生長狀況，設計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，極大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的「求知熱情」，使學生在「求知興趣」和「求知信仰」的.支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。

常見的語文教學方法

一、直觀教學法

小學一年級學生特點是感性認識比較強，對理性內容比較模糊和抽象，對於認識能力還停在淺顯的初入校的一年級學生來說，採用直觀圖象教學，運用圖片、多媒體等資源，在大腦記憶中留下深刻印記，使學生注意力集中，這樣就起到了事半功倍的效果。

二、 活動教學法

在提高課堂四十分鍾教學效果的同時，還可以通過開展系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，只能寫一句或幾句話，但通過寫記練習，加強課堂漢語拼音教學效果，使學生充分認識拼音的重要性，並學以致用，鞏固了學習效果。

三、 游戲教學法

不同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規律，並在此基礎上選擇恰當的教學策略。

初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學中遵循客觀規律，採取得當教育教學方法，採用喜聞樂見的游戲教學方法，以激發學生學習興趣，提高教學效果。通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點，寓教於樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現教學目的。

四、兒歌教學法

一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用淺顯韻味的兒歌教學法，激發學生學習興趣，集中學生注意力，提高教學效果。通過兒歌教學法可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點 ，使他們快樂地學，集中地學、全注地掌握，正好在教育家洛克說的「教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。」正由於兒歌讀起來朗朗上口，具有通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，容易為小學低年級學生掌握。在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。

初中常見地理教學方法有哪些

1、注意地理教學中的「情感」因素

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過於注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業的地理教師往往拘泥於課本，強調地理事實、強調記憶，缺乏地理情趣；地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過於嚴謹，過於強調地理思維，課堂不夠生動活潑。初中學生的學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為他們學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那麼學生又怎麼會喜歡「地理」呢？怎麼能學好地理呢？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由於年齡的差異，師生間往往存在「代溝」，一些中老年地理教師常責怪學生「不配合、不適應老師」，其實他們應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生，如何與學生產生「共鳴」。在整個教學活動中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機敏的教學智慧，可親可敬的教態，往往會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。

2、注意採用「互動教學」

時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變「教師角色」，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生「互動教學」引入地理課堂。並且將地理課堂教學的「課堂」含義廣義化，既包括一般意義上學校的課堂，又包括網路、社區、野外的「課堂」。初中生很樂意參與教學過程。教師在教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程，如開展學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

3、要注意有適當的「教學民主」

在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經地提出將黃河「幾」字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有迴避，而是讓該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半同學住在「幾」字形地區，你們是否同意，為什麼？由此全班學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

4、引入新課要有「新情境」

長期以來，不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是「講」法，即「同學們，今天我們講……」，「同學們，現在老師講……」，這樣就把師生互動的教學活動引向「老師講，學生聽」的單向活動。還有一種是「翻書」法，即「同學們把書翻到頁」，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用「學習」或「討論」來代替「講」，用翻「圖」來代替翻「書」。雖然是「一字之差」，卻代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的「引入」新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業中的錯誤，編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，教師對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，並在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟體進行地理游戲或地理競賽，等等。

5、注意教學過程地圖化

地圖教學是地理教育中培養學生「創新意識、實踐能力」的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由於初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以藉助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以藉助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對初中生而言，會讀地圖是樹立空間地域概念的基礎，也是培養地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應該讓學生從以往的「題海」中解放出來，把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑，把培養學生獲得此項可以終生受用的能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是評價地理教師教學能力的主要指標。地圖能力包括觀察、記憶、想像、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、製作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖正越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不願用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱。

6、注意學業評價能力化

地理課堂教學改革的要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在「考試」上，實踐證明這種想法無論過去、現在還是將來都是行不通的。浦東新區的初中地理學業評價的改革是：由原來的開閉卷結合改為全部開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只「開」地圖不「開」書，學業評價的內容重在讀圖用圖能力。這一改革舉措，受到了學校、教師和學生的歡迎。對學校而言，「全開卷」不但可以減少學生「作弊」現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比「開閉結合」方便得多。地理教師認為，這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引導教師注意地圖教學，可以引導學生平時就注重提高讀圖能力，確實可以起到地理教學「減負增效」的作用。

小學數學常見的教學方法

及時地轉變思想觀念

新時代下的小學數學教學，更有利於全面推進以往的素質教育，不論在教學理念還是課程設計上，都更加與現代化小學數學教育接軌，這就需要廣大一線教師對數學教育改革中的新事物，必須下大力氣去努力探索，認真學習跟上教學實踐的新形勢，多關注學生的「學」，以教師為主導的傳統理念要打破。教學目標在制定時，要體現出來以人為本的新觀念，同時還要方便教師與學生的發展與成長，所以，小學教師面臨新課程改革，思想觀念一定要徹底轉變，真正融入到教改中去，走出以往的經驗主義誤區，盡快使自己的教學思想「脫胎換骨」，以新的教學理念去適應新的教育形勢。

科學地設計新授課

在植樹節的時候適逢我進行二年級下冊「兩位數的加法口算」教學，我便把這節課設計成了和植樹活動相關的課：先讓一位「小小采購員」到樹苗超市去選購兩類樹苗，算出它們的價格(28+36=64)，就讓全班孩子利用不同的計算方法順利買到樹苗，經歷思考、討論、交流的過程驗證價格的正確性。有些只把28分成8和20，再用36分別去加的方法。有些用十位、個位分別相加後再合起來的方法。有些是叫做28拿4給36湊成40再加24的方法……甚至有一個小朋友居然把28看成30與36相加後，多算了2，再減2的方法迎來了所有同學不約而同的掌聲。

數學教學就是數學思維活動的教學。我認為要達到預計的教學效果，教師除了要精心設計課堂教學之外，更高超的組織藝術和更多的實踐智慧也是十分重要的素質，這樣才能使學生都得到相應的發展，把不同程度的和不同層次的學生引入問題情境去參與思考。覺得數學課堂不管在什麼情境下訓練學生的思維能力就是教學的核心。然後回顧上述例子，讓孩子自己找出適合自己的方法，再次到樹苗超市去，選購植樹所需的兩樣勞動工具，再和同組一起驗證結果的正確性。這樣多角度、多種方法思考問題的習慣讓孩子從小養成，隨著學生年級的升高，解決一些比較復雜的問題他們就會用發散思維的觀點來考慮和分析。

㈣ 我校是一個新辦的學校：如何提高我校的教育教學質量

學校在建立專科之初，就明確了「高起點、新思路、高標准、嚴要求、抓改革、創一流」的發展指導思想，提出了專科教育教學改革的總體思路：以教學為中心，以使學生知識、能力、素質得到整體優化為前提，以培養生產第一線高等技術應用性人才為宗旨，以試點專業教改為龍頭，以課程體系改革和教學內容改革為核心，以教學方法和教學手段改革為突破口，以工程環境建設為基礎，進行全方位、大力度的教學改革。經過幾年的不懈努力，取得一些經驗，現匯報如下：�

一、借鑒國外先進理論和方法，進行專業教學改革和建設�

專業建設和教學改革，是教學工作的龍頭，對提高教學質量，培養學生的知識、能力和素質有著舉足輕重的地位備嫌耐。學校在成立專科之初，就明確了以培養生產一線高等技術應用性人才為宗旨，以試點專業教改為龍頭，以課程體系改革和教學內容改革為核心，以教學方法和教學手段改革為突破口，進行全方位、大力度的教學改革思路。按照這種思路，借鑒國外先進的CBE理論和DACUM方法，構建能力目標型教學模式，進行專業試點改革。在試點的基礎上，開發新專業，改造和擴展老專業。2003年，我們又借鑒TAFE辦學模式，與澳大利亞啟思蒙(Chisholm)學院聯合辦學，進行新的專業改革。與此同時，學校在教學內容和課程體系，教學方式方法，考試制度，學生的能力培養等方面進行了一系列的改革。學校非常重視人才模式的研究與實踐。早在改建專科之初，發電廠與電力系統專業結合國情，借鑒加拿大CBE理論和DACUM方法，研究構建了以專業技術應用能力培養為主線的「能力目標型」教學模式。1995年，該專業的試點方案通過了國家教委的考察評審，被批准為第三批教改試點專業。1998年，該試點專業通過了國家教委試點專業的中期評估。能力目標型教學模式的主要特點是以培養學生專業技術應用能力為指導思想、產業界參與教學，根據職業能力分析，確定能力目標，對教學過程實行目標管理。其課程設置打破了原先專業教學計劃「三段式」的框架，教學內容貼近工程實際，教學方法更加靈活，人才能力素質培養貫串整個教學過程，更有利於人才的健康成長。學校在大力推進發電廠與電力系統試點專業的同時，積極探索非教改試點專業的教學改革。在借鑒發電廠與電力系統專業試點經驗的基礎上，

學校又制定了發電廠集控運行專業和繼電保護及自動化專業的教改方案，1998年這兩個專業被國家教委批准為第四批教改試點專業。「高工專能力目標型教學模式的研究與實踐」教改項目獲得河南省教育廳教學成果一等獎。1998年3月，經原國家教委評估，學校被原國者芹家教委批准為全國示範專科重點建設學校。為了爭取更大的發展空間，使學校培養的人才更適應社會的需求，學校成立了「專業建設委員會」，調整專業結構，增設新專業，拓展老專業。通過深入企事業單位、科研院所、仿春兄弟學校及人才市場進行調研，經專家組對新增專業的充分論證，形成了近五年學校專業發展規劃，共38個專業。其中新建的電子商務、涉外商務、應用電子技術、模具設計與製造、建築環境與設備工程、機械電子工程、物業電氣技術、會計電算化等8個專業已經開始招生。�

在開發新專業的同時，學校也對一些傳統的專業如火電廠熱能動力、火電廠集控運行等進行了有針對性的改造，使學校老專業的定位更加准確，培養目標更加明確，課程設置更合理，並進一步加強了學生計算機、外語和工程實踐能力的培養。2002年，教務處組織各系部，完成了2002年已招生專業教學計劃的開發修訂以及老專業教學計劃的調整和修訂工作。

學校非常重視進一步發揮主幹專業的優勢，著力建成一批特色鮮明、在國內同類學校具有一定知名度的「品牌」專業(具有優良品質的專業)。學校自籌100萬元資金，投入重點專業的重點實驗室的建設工作。學校也非常重視新專業的建設，拿出近100萬元的資金用於新專業的建設，一些新專業的發展勢頭非常好，如電子商務專業的第一批畢業生在社會上的表現突出，專業能力很強，今年6月，2000級一位學生一畢業就被深圳一家公司任命為河南分公司的總經理；2001級的一位學生沒有畢業就在鄭州自行創辦一個公司(2003年12月20日開業)。由於專業的依託，學校已被國家勞動保障部技能鑒定中心批准為電子商務師培訓基地和技能鑒定中心(河南只批准了3所高校)。�

為了進一步適應新形勢的要求，使專業改革向更深層次發展，學習和借鑒先進國家的成功經驗，不斷提高高等職業教育的人才質量，從2003年開始，學校參加了由中國電力企業聯合會牽頭、國家教育部批準的與澳大利亞啟思蒙學院合作辦學項目。該項目借鑒澳大利亞學歷教育與崗位技能培訓相融合的TAFE(Techni-cal And Further Ecation)教育培訓體系，以與澳大利亞啟思蒙(Chisholm)學院合作辦學的形式，引進優質教學資源和先進的教學模式，探索、實踐新世紀符合中國國情的高職高專人才培養模式。TAFE教學模式的主要特點是：採用以能力為本位的指導思想，按照澳大利亞國家制定的職業崗位技能標准和獲取職業資格證書的框架，進行課程開發、實施教學；以行業組織制定的職業技能標准和國家統一的證書制度為依據進行專業和課程設置；企業參與教學，和教育部門聯合確定教學內容；課堂教學以提高能力素質為原則，強調加強實踐教學環節。按照TAFE模式培養的學生，具有很強的實踐能力和較強的外語水平，為其到國外進一步深造、到涉外企業就業打下良好基礎。2003年9月1日，電力工程和西方財會兩個專業的92位學生正式開課，從此，學校對外聯合辦學開辟了一個新的天地，引進全新的教學理念、教育觀，全新的教學模式、教學方法、考試考核方法，全新人才質量觀，獨特教學計劃、職業能力標准，先進的職業技能培訓及評價體系，這一切都對學校教育教學的整體改革產生積極的影響。�

二、不斷深化教學內容、教學方法和教學手段的改革�

學校在專業改革的同時，以轉變教育思想觀念為先導，以提高學生專業技術應用能力為主線，通過不斷推廣試點專業的成功經驗，更新教學內容，改進教學方法和教學手段，努力培養能夠面向電力、面向市場、面向21世紀的專業技術應用性人才。先後出台了一系列的教學改革措施：�

第一，組織有關教師參加原國家教委「面向21世紀高等工程教育教學內容和課程體系改革」課題的研究工作，以教育理論研究為先導，帶動全校的教學改革不斷走向深入。第二，以專業技術應用能力培養為主線，全面修訂非教改試點專業教學計劃，優化課程結構，更新教學內容，加強實踐教學體系。第三，實行主輔修專業制，拓寬學生的知識領域。先後開設了科技英語、計算機及應用、企業管理、數學建模、計算機網路開發與應用5個輔修專業和制圖CAD等4個單科輔修課程；第四，適應市場經濟的需求，改革教學管理制度，實行計劃學分制，因材施教培養復合型人才；第五，積極探索高等工程專科學校教學規律，組織教學人員，進行高工專教學方法的研究與實踐，總結提出了教與學的互動等「八項教學原則」。

學校引導和鼓勵教師廣泛應用多媒體現代化教學手段。近幾年先後建成了8個多媒體教室和3個雙向插播教室，購置和自製了一批優秀的教學錄像片，組織開發了多門課程的電子教案、CAI課件和教學軟體。到2003年，先後有100多位教師、4800多名學生在多媒體教室上課，有四分之三的教師能利用現代化的教學手段進行教學。�

在學生培養方面，貫徹因材施教原則，注意發展學生個性，培養創新能力。如在外語教學中，實行分級動態教學，組織、鼓勵學生參加英語四、六級考試，選拔英語優秀學生進入培優班進行英語口語等方面的培養，為學有餘力的學生創造了良好的學習環境。注意加強學生計算機水平的培養，利用增加上機操作課時、參加等級考試、開辦輔修專業等，提高學生計算機水平。積極引導學生參加各種競賽活動。1997.1998年參加了全國大學生數學建模競賽，共獲得河南賽區2個一等獎、7個二等獎、4個成功參賽獎；在全美數學建模競賽中，共獲得2個二等獎和2個成功參賽獎；在1999年全國大學生電子設計競賽(河南賽區)中，獲得1個一等獎，1個二等獎，2個三等獎、1個成功參賽獎。�

三、加強實踐教學，培養學生實踐能力�

高等工程專科教育以培養面向生產一線的高等技術應用性人才為辦學宗旨，學生在校期間應獲得現場工程師的基本訓練，形成應用性的知識能力結構。學校通過大量的社會調查，分析確定了以「加強工程環境建設，實現與生產崗位技術對接，培養高素質技能型人才」為主線的指導思想，對實踐教學進行了全方位的改革實踐。經過多年的探索，逐步形成了系統完整、符合生產實際要求、適應工程技術應用能力和崗位技能培養的實踐教學體系，並取得了很好的教學效果，得到了同行專家的贊同和用人單位的認可。學校圍繞「加強工程環境建設，實現與生產崗位技術對接，培養高素質技能型人才」的主線，以生產崗位技能要求為依據，構建以基本素質和專業技術應用能力培養為主線的教學模式——能力目標型教學模式。以「實際、實用、實效」為原則，以「必須、夠用」為度，進行實踐教學內容與環節(實驗、實習、實訓、實踐)的開發。通過優化實踐教學內容、改革實踐教學方式、增大實踐教學時數等措施，構建出以工程技術應用能力為目標的新的實踐教學體系。邀請本專業領域的現場專家，根據畢業生能力目標的需要，制訂、修改專業教學大綱；鼓勵教師同時擔任同一專業的理論教學與實踐教學任務，將理論課程內容與實踐課教學內容進行融合；鼓勵任課教師自己編寫教材，優化教學實踐內容，提高教學效率。�

在課程體系建設中將基礎課、專業課、實踐課統籌安排，進行有機結合，做到專業理論課與專業實踐課相結合，專業課與專業實訓課相結合，專業實踐教學與社會實踐活動相結合，使相應專業的教學大綱、教材、教學場地、師資一體化。專業理論教學過程中穿插實踐教學，實踐教學過程中滲透理論教學，促使理論與實踐緊密結合。�

四、完善學分制管理制度，保障教學質量�

學分制是指學生修滿規定的學分後，即可獲准畢業的教學管理制度。學分製作為教學體制改革的一項重要內容，在本科學校已有比較成功的做法和成熟的經驗，但在專科學校，國內還沒有成熟的經驗。學校結合高等工程專科教育改革的實際，1996年由教務處牽頭組成學分制改革工作組，選定一個系試行核計劃培養、多渠道拓寬專業面的計劃學分制。�

在充分調研論證的基礎上，制定了適合本校情況的《計劃學分制實施方法》，於1997年在動力系電廠熱能動力、火電廠集控運行、熱工檢測及控制技術3個專業的1997級、1998級、1999級3個年級中進行試點。在試點的基礎上，總結經驗，找出問題，對教學計劃進行修訂，完善了管理辦法及配套措施，2000年學校印發了《關於在全校2000級新生中試行計劃學分制的決定》，在2000級學生中全面推行了計劃學分制。2002年，學校又對學分制管理辦法進行修訂和調整，制訂了《鄭州電力高等專科學校學分制管理條例》，使學分制管理更加科學和規范。�

計劃學分制的全面實施，實現了學生自由選課的理想，調動教師「教」和學生「學」的積極性。一方面拓寬了學生的知識面，加大了學生對所修課程的選擇權，增強了學生人文社科方面的知識，使得畢業生的綜合能力有所提高，增強了畢業生的市場競爭力；另一方面也有利於教師因材施教，促進教師自覺進行教學內容和教學方法的改革，盡其所能，多上課，上好課。學分制的實施有利於學生個性的發展，—提高學生對教學的參與意識，增強學生自

我管理的能力。同時有效地提高了教育教學質量，初步探索出了適合學校實際情況的學分制發展模式，達到了學校培養「適應面寬，適應性強，具有較強的專業技術應用能力的復合應用型人才」的教育目的。�

五、建立嚴密的教學全過程質量監控體系，保持高質量、高水平的教學�

教學管理的重點是建立可靠、有效的質量監控體系和有效機制。自1995年以來，學校共成立了5屆教學質量督導組，1999年成立首屆教學專家咨詢委員會。督導組和專家咨詢委員會成員主要由學校知名的離、退休老教師、老專家和在職的教學骨幹組成。督導組除了對全校理論課程隨機聽課，對教學質量優秀獎評選聽課外，還積極參與到實驗教學、實習教學、畢業設計、畢業答辯、考試考核等各個環節之中。督導組成員通過課堂聽課、課後總結、與被聽教師座談等方式，把教學方法有創新、課堂教學效果好的教師推選出來，進行公開課教學，推廣其先進經驗和方法；同時也對青年教師教學中存在的問題給予指導。督導工作的深入開展，使教學質量有了明顯的提高，也使一大批青年教師脫穎而出。另外，督導組還參與學校專業建設、教學計劃修訂等教學工作之中。教學專家咨詢委員會對學校的教學改革方案、專業改造和新專業開發方案等進行咨詢，確保方案的科學性。�

學校除了成立教學質量督導組和教學專家咨詢委員會進行教學監控和咨詢外，還建立了教學信息反饋制度。每學年聘請品學兼優、認真負責的學生為教學信息員，來反饋教學信息及學生的建議和要求；開設了教學信息反饋箱、教務處網頁信箱，隨時反映教學要求和問題；開發了採用計算機讀卡、統計的學生測評任課教師的評教系統；建立了隨機檢查與期中教學檢查相結合的教學檢查制度。此外學校還成立了由教學校長、各系部主任和教務處人員組成的教學督察組，隨機對全校任課教師的教學情況進行督察.

六、實行嚴格的考核制度，樹優良考風考紀�

學校早就全面實施了考教分離，取得了良好的效果。今年下半年，學校又對《期末考試實施辦法》及補充規定、《考試規則》、《監考職責》等文件進行修訂整理，在整個考試過程中對試卷的命題、試卷的保密、考試過程、試卷評閱、成績登錄、作弊處理等6個環節嚴格把關，杜絕作弊現象發生。為了防止學生替考，實行學生證、考試證和學生本人三對照入場考試的辦法。學校還成立了由校長、書記、教務處、學生處、各系部主任參加的期末考試巡視組，對期末考試進行監督。為加強期末考試管理，進一步規范考試程序，杜絕學生作弊現象，2003年初，進一步完善《考務手冊》，對試卷命題、主考、監考、巡視、督導等提出了更加明確的要求，並採用游標讀卡機，進行計算機閱卷和成績統計工作。此外，還積極探索新形勢下考核方式的改革，借鑒國內外高校的成功做法，如口試，計算機輔助考試，藉助實驗實習基地進行課程考核，分級、分階段考核(1門課程，兩種考核內容)等形式，形成了以考風建設帶動學風和教風建設的良好勢頭。�

七、增強成人教育與培訓的力度�

學校具有特殊電力行業教育資源優勢，從技術人員，設備設施能滿足電力行業有關技術培訓和崗位培訓。為開創電力行業新局面提高電力職工理論業務素質，今年學校承辦電力系統下達的各項短期培訓班共11期，培訓1127人次。由省電力公司牽頭組織，學校積極配合，承擔培訓工作組織嚴密，教學計劃合理，考核嚴格，管理到位，培訓效果較好，受到公司領導和廣大學員的肯定和好評。完成省電力公司下達的全部五項各類培訓任務。同時各系部與電力企業加強聯系，為電力行業服務開辦了一些相關技術培訓班。通過培訓提高了電力職工的技術理論水平、操作技能，適應了電力行業高新技術迅猛發展的需要。�

為培養電力企業合格的技術應用性人才，保證培訓質量，解決學員在工作中的難點、疑點，學校教學部門組織進行了學員信息的信息反饋和跟蹤調查，並進行了分析。針對學員普遍反映的「應補充計算機、英語和自動控制方面的知識，補充關於專業方面內外發展前沿的新技術、新成果。教學內容應適應新技術、新設備、新理論的要求」。開展理論與實際相結合的教學活動，主要是教師與學員的現場實習操作講解、增強教學效果，解決實際問題，學校要求教師必須改進教學方法，要求專業所在系部重新修訂教學計劃，大膽改革教學內容體系，提高教學質量，提高了學員的綜合素質，適應了工作崗位的要求。�

為適應市場經濟要求和電力行業改革發展的要求，拓寬為電力企業、為社會服務的渠道，學校在成人教育、技術培訓、技能鑒定三個方面，逐年擴大規模，增多項目，教學質量不斷提高。現有函授本科(華北電力大學、長沙電力學院)、函授專科、電大專科。函授專科專業設置從傳統三個專業增設到八個專業，函授本科三個專業，電大專科兩個專業。辦學形式有函授、成人脫產、日校生等。現在各類專業層次成人在冊學員達3000人左右(不包括03年新生)，達到省電力公司給學校成人教育提出的目標，為服務企業，方便職工學員的學習，兼顧企業生產，學校.在全省各地開設了11個教學點和函授站，解決了企業和學員的工學矛盾，受到企業和學員的歡迎和支持。)2003年成人專科函授生源仍然旺盛，報考人數超過2000人，達到分數線的有1500多人。�

作為省電力公司下屬教育部門，學校承擔了省電力行業特殊工種職業技能鑒定任務。成立了由國家勞動部正式批準的「電力行業特殊工種職業技能鑒定站」和「河南省第一火力發電國家職業技能鑒定站」。鑒定站進行了自身建設，各項制度不斷完善，鑒定質量和任務都達到國家的有關要求。今年由於「非典」影響，共完成21個工種4個級別153人次的技能鑒定。

經過幾年的努力，學校的教學質量得到了省內外教育專家和用人單位的一致肯定，畢業生的專業技術應用能力和素質不斷增強。新生報到率一直保持在河南省同類高校前列，5年內一次就業率名列省內同類學校前茅，2002年，一次就業率就高達78％。畢業生普遍受到用人單位的好評。�

以上是學校在教學方面的的一些做法，但由於一些改革尚在實驗階段，肯定還有許多不成熟不完善的地方，望上級領導和兄弟院校不吝賜教，我們將衷心感謝。