教學方法學生的感受

A. 幾種小學英語的教學方法

幾種小學英語的教學方法 篇1

1.愉快教學法

教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。

2.演示法

演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。

3.模仿練習法

學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

4.講授法

英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

幾種小學英語的教學方法 篇2

1.導入法：

包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學,故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入

2.交際法：

是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

3.游戲教學法：

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與課教學內容緊密相關。

4.情景教學法：

情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

5.動作教學法：

在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

6.活動教學法：

就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

7.三位一體教學法：

是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

8.自然法：

這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

9.全身反應法：

調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

10.合作學習法：

讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。

11.功能意念法：

這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

幾種小學英語的教學方法 篇3

一.游戲趣味教學法

這是一種在實際教學中運用最多、效果也比較好的教學方法。由於游戲教學法貫徹了「寓教於樂」的教育原則，具有極大的優越性，所以大部分教師都使用了這種教學方法。「寓教於樂」不僅是一種先進的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個方向。它的基本要求，是對「教」和「樂」的嚴格界定――教，必須是各科教材中的內容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點難點內容；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學生較大的發揮主觀能動性的空間。因此，游戲內容的選擇必須與教材緊密聯系，在設計游戲時，要充分考慮教學目的和要求，注重教學效果，要以教學內容為中心，根據教學內容考慮游戲的內容和形式。

美國心理學家認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過於游戲。在游戲教學法中，教師融合特定的教學內容於游戲中，變靜態教學為動態教學，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和發展能力。經過教師不斷的實踐和嘗試，游戲教學法因其獨特的魅力長存於教學活動之中。因為運用游戲教學法，能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心情中學會了知識，同時又充分地激發起學生的學習興趣和學習主動性，培養了學生的創新精神，並且能夠幫助一些學生克服自卑等一些不良心理，在一定程度上幫助他們改變自己的性格弱點。同時，也能夠促進師生之間的情感交流，增進彼此的了解，提高教學效果。

二.英語教學中的情境

英語是外來語種，我們目前並沒有一個良好的環境來學習它，所以，對於小學英語教學來說，只有在課堂內形成一種語言環境，才能對學生的英語學習產生幫助。因為人是處在一定的環境之中的，並且隨著環境的變化而改變。對於中國的孩子來說，英語未免有些陌生，所以在教學中要創設一定的情境，才能有助於學生產生對英語的興趣，促進他們的學習積極性。

在我聽的一堂英語課中，一位年輕的女教師就是採用這種教學法的。由於教學任務是學會幾個表示地點的英語單詞：zoo、park、cinema、hospital，這位老師便請學生幫忙，她自己也身穿各種代表地點特色的服裝，運用了一些有趣的教具，再配合運用多媒體的輔助手段，給學生上了一堂趣味盎然的英語課。

一般來說，在情境教學法的基本理念指導下，教師們大都運用了多種形式的方法。如表演教學法，讓學生依據教學內容，表演文本中的角色，拉近學生和教材之間的距離，不僅使學生更深刻地掌握了所學的內容，而且使學生獲得了真切的感受和體驗，達到人與教材和諧統一的境地。又如故事演繹法，通過給定一個具體生動的故事背景，讓學生在快樂有趣的故事演繹過程中，既學會了語言，又學到了知識。

三.音樂是特殊效應

由於音樂具有強烈的抒情性，與其他藝術形式相比，音樂更貼近人的心靈，能夠更直接地表現和激發人的情感。優美的音樂作用於人的大腦，可以改善大腦皮質的狀態，使緊張興奮的腦組織活動得到緩解，讓聽者變得冷靜、平和和理智，並帶給聽者美的享受。在小學英語教學中，根據學生的心理特點，使用音樂來輔助教學，能夠使學生在音樂的.熏染之下，獲得一種良好的心境，激發出學生的學習興趣，為教師創造一個輕松愉快的教學氛圍。因此，教師在課堂上經常會適當播放一段音樂，讓音樂為教學效果發揮推波助瀾的作用。

在教學實踐中，音樂輔助教學主要有兩種方法。一種是在每堂課開始後的一兩分鍾內就播放一段輕音樂。因為在課程開始時，學生的思想都會由上課前的鬆弛變為上課後的緊張，學習很難進入良好的狀態，如果立即就上課，不僅束縛了學生思想的自由發揮，還會影響教學效果，得不償失。另一種是在講課過程中穿插播放音樂。因為在課程進行到一段時間後，會有不少學生產生煩躁不安的情緒，注意力下降，如果在此時播放一段音樂，不僅能夠幫助學生消減疲勞，活躍課堂氣氛，而且還能夠增強團隊的凝聚力，提高學生的認知水平。

四.板書不可忽視

如果說教學是一門藝術，那麼，教師的板書，作為一種教學輔助手段，是學生可以直接看到的教學內容的載體，應當具有一種美妙誘人的藝術魅力，才會啟發和引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。

雖然現在多媒體手段已經大量運用了，但這並不代錶板書過時了。板書是課堂教學的重要組成部分，是教師的微型教案。只要黑板一天不退出課堂，板書就有其存在的理由。其實，比起先進的多媒體，教師的板書更具有人性化味道，它展示了一位教師的人格魅力和文化素養；它是教師心靈抒寫的一種表現，能夠拉近學生和教師之間的關系；而且好的板書不僅能夠體現鮮明的層次性，還能夠激發學生的想像力和創造慾望。所以，如何在小學英語教學中形成好的板書，就是十分重要的了。

總之把英語課堂變成我們的主陣地，使自己的工作和專業能力不斷提高，要保持開放的心態，學無止境的心態。在實際工作中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，才能適應日新月異的變革。

B. 簡述音樂教學方法的分類

音樂教學方法的分類：

1、體驗性音樂教學方法：這類方法以音樂感受、情感體驗為主，通過感受、欣賞、表演等實踐活動來激發學生的學習熱情和興趣。音樂欣賞法就是一種通過聆聽音樂、表演音樂等方式來感受和體驗音樂美的方法。

2、實踐性音樂教學方法：這類方法以音樂實踐、技能訓練為主，通過反復練習、模仿、創作等方式來提高學生的音樂技能和表現能力。視唱練耳法就是一種通過視譜、聽覺訓練等方式來提高音樂表現能力的方法。

2、體驗音樂的情感和意境：音樂是情感的藝術，教學中要注重引導學生體驗音樂的情感和意境，理解音樂所要表達的思想和情感，讓學生在音樂學習中獲得情感的共鳴和心靈的觸動。

3、探索音樂的創造和創新：音樂是創造的藝術，教學中要注重引導學生探索音樂的創造和創新，鼓勵學生發揮想像力和創造力，嘗試創作自己的音樂作品，培養學生的音樂表現能力和創新精神。

4、注重音樂的多樣性和文化性：音樂是文化的表現，教學中要注重引導學生了解不同地域、不同民族、不同時期的音樂文化，理解音樂的多樣性和文化性，拓寬學生的音樂視野和文化素養。

5、倡導音樂的實踐和參與：音樂是實踐性很強的藝術，教學中要注重引導學生參與音樂的實踐和表演，讓學生在實踐中掌握音樂技能和表現能力，體驗音樂的魅力和樂趣。

C. 如何提高學生的在課堂中的獲得感

營造良好的課堂教學心理氛圍的策略有：一、以學生為主體，建立學習的興趣與信心教學工作是立足於課堂而面向學生一生的。教學中，教師要尊重學生的主體地位，注意培養學生的學科興趣，調動學生學習的自覺性、積極性，使學生懂得自己不僅是接受知識的主體，身心發展的主體，還是自主學習設計的主體。教師要幫助學生樹立新的學習理念，幫助學生認識自己的學習水平、學習能力。並建立「當下」意識，當堂的知識當堂完成，當天的知識當天完成，當周的知識當周完成，不拖踏，即「堂堂清、日日清、周周清。」這是提高課堂教學效率的思想基礎。教學中，有這種認識才能有這種效果。教師還應幫助學生樹立這種信心，改革教法，竭誠為主體服務。每堂課「精講、精練、精總結」，把的時間交給學生活動運用。興趣是學習的動力，信心是進取的保障。要做好教學工作，教師必須要激發學生學習興趣，樹立學生學習的信心；不但要做好課上的功夫，更要做好課前的准備，充分了解學生的需求，走進學生中，做好學生的朋友與引路人。二、以自身為榜樣，創設巨大的精神力量「教師的人格和感受是一種巨大的精神力量，具有超強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。」由於教師職業的示範作用，教師的一言一行都會成為學生模仿的對象。車爾尼雪夫斯基說：「教師把學生造成一種什麼人，自己就該是這種人。」這就意味著，教師必須是深愛教育事業，人格高尚、知識淵博、真誠樂觀、積極向上，集一切優點於一身的「榜樣」。這樣的教師所教的學生必然也是熱愛學習、品德高尚、肯於鑽研、樂觀開朗的。相反，一個厭倦而失望的教師，他的學生也往往是沒有生氣和無精打採的。三、以情感來感染，營造良好的教學情境「腦科學研究越來越多的成果表明：情感在人類學習中起著不可低估的作用，情感與認識並不是對立的兩個過程，而應當理解為兩個並行的過程，它們以特殊的方式聯系在一起，都是腦神經整體功能的體現。」「情感在一個人的學習中具有舉足輕重的作用，一個人的情緒狀態直接影響司職情緒的大腦相關組織激素蛋白質的分泌，進而影響人的學習和生活。積極健康的情感能有效激發學習的熱情，消極的情感便會阻礙學習的進行。」課堂上，教師要保持良好的情緒狀態。教師的情緒狀態可以使學生受到潛移默化的影響，引起情緒上的共鳴。俗話說：「良好的開頭是成功的一半。」教師要學會抓住開課前的幾分鍾，以精彩的導入營造良好的教學氛圍，步步深入，以情感人，創設最優的教學情境，進而達到最佳的學習交流狀態。閱讀中，師生精神亢奮，與作者達到認識上的溝通、理解上的一致、情感上的共鳴；練習中，學生積極活躍、主動探索，各抒已見、暢所欲言。要達到這樣的境界，教師應將情感滲透於教學的各個環節中，時刻激起學生的共鳴。在良好的情境中，教師應掌握好教學節奏，使教學活動有張有弛，避免學生長時間的興奮或抑制而感到疲勞。四、以情趣為魅力，形成靈活的教學方法教師的教學方法運用是否得法，對於形成良好、和諧的課堂心理環境具有非常重要的作用。教師要從學生心理出發，採用多種教學方法來喚起學生的學習興趣，形成濃厚的學習氣氛，讓學生帶著積極、愉快的情緒去學習。在面對同樣的課型時，教師應同中求異，帶著飽滿、真摯的情感講課，使語言形象生動、風趣幽默、抑揚頓挫，激發學生的興趣。教學有法，教無定法。教學中，教師可根據教學內容適時變化教學手段，以新鮮的刺激使學生保持興趣和注意力。如運用計算機輔助教學（簡稱CAI），豐富教學內容，創設藝術情趣，促進教學手段的現代化。CAI具有鮮艷生動的圖像，動靜結合的畫面，強大的音樂效果和智能性的啟發誘導功能，使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，認知心理得到充分發展，使學習變得輕松愉快，有效地激發學生學習的興趣。五、以團隊為建制，開展探究與競賽學習中，學生們難免會受到挫折，結成團隊可以相互鼓勵，克服軟弱、懶惰，實現共同進步。教學中，教師可根據所任班級學生學習情況，按學生學業成績或能力水平的高低搭配分組，結成團隊。每個團隊應有自己的名子、口號、奮斗目標、共同志趣，有自己的學習活動計劃，自己的隊報，榮譽簿等。教師應幫助學生進行團隊精神、文化建設，促使團隊成員互助互勉、互相督促、共同進步。教師可把學生按團隊分組分座，使學生便於開展探究、討論、檢查與幫助。教師可把學習的任務、目標落實到團隊，實行組長負責，由組長進行「堂堂清、日日清、周周清」的落實檢查，教師隨時抽查。有了有力的團隊，教師還應想方設法把團隊的凝聚力、內驅力激發起來，使團隊成為有活力、有生氣、有效率的「活」的團隊。教學中，教師可開展教學競賽活動，引進競爭，在知識探究、檢查等方面進行比賽，促進學生團隊的成長與學習效率的提高。六、以活動為重點，調動學生參與的動力任何一門學科除了具有知識價值外，還具有能力價值、品格價值和方法價值。在這四項基本價值中，培養和發展學生的能力是學科教學的中心價值。在教學過程中，我們除把時間大部分交給學生練習、研討，還要組織起學生團隊活動。以學生活動為重點，使學生變被動為主動。教師在教學中，可把教學過程的各環節變為學生活動的形式，如把課前預習檢查變為課前熱身，進行小組競答；把課文朗讀變為朗誦競賽、情境朗讀或角色表演；把課文分析變為合作探究、小先生解疑；把當堂檢測變為學生互考、小組競賽、趁熱打鐵等形式。通過靈活多樣的活動，讓學生都能積極參與到學習中，以良好的心態努力投入學習，互助共進，促進學習的高效進行。七、以激勵為原則，進行積極的心理暗示激勵是激發人的動機,調動人的積極性的重要手段。「教育心理學告訴我們，教師以激勵的教育方式誘導學生產生內驅力，從而把教師的教育教學要求轉化為學生的自覺行動，便會使學生獲得生動活潑主動的發展。」「研究表明：學生在學習期間，受激勵的程度愈高，學習的動力愈大，且有長期的正向效應，無激勵的或被歧視的則成績難以提高。」教學中，教師要充分利用「激勵」，形成機制，這是提高學生成績的一項重要措施。根據內容型激勵理論，教師應當盡可能滿足學生高層次的心理需要，在教學過程中尊重學生，滿足學生的自尊心，激發學生內在的學習動機，給學生以更高的自我表現，自我實現的機會。如學生回答問題正確而精彩時，教師可帶頭鼓掌，或予表揚；當學生回答問題不準確甚至犯錯誤時，教師給予「高一格」的評價，或運用「蹬門檻」效應給學生提供保證能回答正確的機會，激勵原則告訴我們「成功是成功之父」。教師應多給學生一些積極的心理暗示，提高學生學習的積極性，增強學生的自信心，培養學生自我完善的自覺性。八、以方法為手段，提高課堂學習的效率課堂教學過程是個科學的教學活動過程。拿一般的教學過程來說要經過：「預習測評——合作探究——達標反饋——學習小結——拓展延伸」幾個環節。這就經過對知識的「學習——應用——總結——再應用」的這樣循環提高的過程。但在課堂上，許多教師不能很好地激發起學生的主動性，使學生積極探究、自覺合作，所以課堂學習效率不高。在實踐中，教師要促使教學過程科學嚴謹，符合學習規律；積極創設教學氛圍，使教學活動的全過程、各環節都能達到最好效果，使學生心理輕松愉悅、情緒高漲，積極合作、勇於探索，腦力激盪、課堂氣氛活躍。總之，教學實踐中，我們不但要掌握科學教學的過程方法，還要掌握營造氛圍、激發情趣、鼓勵暗示、科學學習等方法。教師不但要「授之以漁」，使學生會尋找水源；更要使學生學會主動開發水源、利用水源，學會合作共事、探究發現。這樣，才能真正提高學生學習水平、提高課堂學習效率。九、以問題為中心，訓練思維，培養自學能力「現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種問題、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。」以問題為中心，就是因為「疑」是思維的開端，是創造的基礎。「大疑則大進，小疑則小進。」教學中，教師要訓練學生思維，培養學生能力。不但要學會自己設計問題，還要努力挖掘教材中的發現因素，「創設一種促使學生主動發現問題、提出問題的情境，使學生能不斷地提出有價值的問題。」愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」教師不應把教學活動僅僅停留在解決教師個人設計的問題上，更要激發起學生提問質疑的興趣，使教學活動在質疑中開始，又在質疑中結束。教學中，以問題為中心，目的在於訓練學生的思維能力，培養學生的自學水平，養成勤於思考、善於思考的好習慣，為今後的學習奠定良好的基礎。教師要學會做一「磚」，拋出的目的在於引出「美玉」。切不可自做美玉，本末倒置。