中小學教育研究方法二手

A. 文獻綜述不是方法，也不是論文，只是論文寫作中的一個環節

摘要： 基於對思辨與實證研究範式的分析, 探討文獻綜述的特點及其與研究方法的關系, 指出研究方法應具有科學性、系統性和獨特性, 所謂「文獻法」不屬於研究方法的范疇。而研究整合法是基於文獻資料的實證研究方法, 它強調系統地收集、檢索與篩選文獻。元分析是研究整合法中最有效的一種研究方法, 旨在通過統計分析技術量化地整合相關研究主題的已有文獻研究結果。研究整合法對撰寫更為客觀嚴謹的文獻綜述, 提升教育研究論文質量和促進教育研究發展具有重要價值。

關鍵詞： 研究方法; 文獻綜述; 研究整合法; 元分析;

對於教育學發展而言, 研究方法是決定教育研究質量的關鍵因素, 它意味著教育學的科學性質。 當前, 在教育研究文獻中, 比如, 調研報告、學位論文等, 經常看到有研究者在研究方法部分強調使用了「 文獻法 」 (也稱為「文獻綜述法」或「文獻研究法」) 。這種所謂的研究方法主要表現為在撰寫文獻綜述時, 對收集和整理的一些以往相關研究文獻進行傳統意義上描述性地分析與概括, 並以此作為提出研究問題的基礎。對此, 有些教育研究者提出異議, 有人指出「文獻法」不是研究方法, 而有人則強調它是研究方法, 甚至有時兩種觀點發生激烈的爭論。

從研究方法的視角來看, 這種「文獻法」能稱之為研究方法嗎?對於這個問題的澄清, 有助於進一步明確研究方法的性質和完善教育研究方法論體系, 也有助於提升教育研究質量。

一、研究方法的範式之爭

要明確「文獻法」是否為一種研究方法, 有必要先對教育研究方法的基本範式加以梳理, 了解此問題背後的研究範式之爭。教育研究範式是基於相應的方法論而形成的研究規范或模式, 它指導著科學研究採用何種具體的研究方法。當前科學研究領域的基本範式可以簡單概括為思辨研究與實證研究, 這也是教育研究的基本範式。其中, 思辨研究關註解決應然問題, 強調建構概念、理論和觀點, 通過邏輯推理來解決概念的、規范的問題, 而實證研究關註解決實然問題, 強調基於收集和分析數據資料信息來推論研究結果。

具體而言, 教育研究的思辨與實證範式有著不同哲學基礎和研究取向。思辨研究強調研究者運用辯證法等哲學方法, 通過對事物或現象進行邏輯分析, 闡述思想或理論。有觀點認為, 思辨研究方法有著獨特的本體論價值和突出的認識論價值, 這決定了它在人文社會科學領域甚至自然科學領域始終居於重要地位。實證研究則注重直接經驗的作用, 強調對研究對象進行觀察、實驗或調查, 對收集的數據或信息資料進行系統分析和解釋, 以事實為證據探討事物的本質屬性或規律。在我國教育研究領域中, 思辨研究範式長期佔有主導地位, 不過, 近年來實證研究不斷受到關注。事實上, 思辨研究與實證研究並不沖突對立, 實證研究往往需要思辨為依託, 思辨研究也需要實證來驗證。

當前, 西方教育研究方法體系強烈地表現出實證研究的特徵, 其背後以實證論作為哲學理念支撐, 認為所有知識都源自於感官經驗, 進而生成新的知識。西方教育研究方法在傳統上傾向於使用量化研究, 隨後質性研究的重要性逐漸受到重視, 目前更傾向於把量化研究與質性研究方法相結合而形成的混合研究方法。量化、質性研究以及混合研究等實證方法已經成為西方教育研究方法的主流。在我國教育研究領域, 也有人強調科學研究規范的核心是實證研究, 實證研究是教育學走向科學的必要途徑。

在實證研究者看來, 撰寫傳統意義上的文獻綜述而採用的所謂「文獻法」並不是一種真正意義上的研究方法, 不具有實證研究的特徵, 缺少系統規范的、具有操作性的研究方法和工具。

二、文獻綜述與研究方法

1.關於文獻綜述

針對一個研究主題, 人們往往從不同研究視角或基於不同理論加以探討, 這也促使相關研究領域逐漸形成豐富的知識體系。因此, 每一位研究者在針對一個研究主題開展一項新的研究時, 往往需要收集、整理大量以往研究文獻, 並分析、綜合與新研究相關的信息, 據此為提出新研究問題做准備。文獻綜述往往體現著以往眾多研究者的努力和成果。

具體而言, 文獻綜述是一種對已取得的研究成果或研究文獻進行的「再研究」, 屬於「元研究」即「研究之研究」的范疇。對與研究主題有關的以往研究文獻進行綜合概括, 有助於研究者充分了解以往研究的進展與不足, 在新舊研究之間建立起聯系。良好的文獻綜述通過廣泛研究文獻的探討, 聚焦到研究者想探討的研究問題上, 討論和發現新的研究問題, 說明為什麼要進行新的研究, 為明確一個新研究的研究目的和研究方法提供依據。

可見, 文獻綜述在教育研究中具有重要價值, 是科學研究活動的重要組成部分。但是, 文獻綜述不能簡單地等同於「文獻法」。

2.研究方法的特徵

文獻綜述的撰寫要服從於研究的主題和方法論。雖然從思辨研究的視角來看, 「文獻法」具有思辨研究的性質, 但是, 它是否能稱之為一種具體的研究方法, 值得商榷。

科學的一個重要特徵就是它包含一套程序或標准, 這套程序或標准表明研究結果是怎樣獲得的, 而且可以為同行重復採用, 這套程序或標准就是「科學方法」。宏觀而言, 研究方法指的是研究方法的體系, 包括方法論、研究範式和具體的研究方法等。微觀而言, 研究方法指具體的研究方法, 是研究者為了揭示事物的特點或規律, 而採用的系統的、規范的、可重復的研究程序。研究方法直接影響著研究目的的實現, 往往表現為直接服務於研究目的而採用的研究工具或技術。

概括而言, 在微觀層面上, 教育研究方法一般要具有三個特性:

一是科學性。 科學的進步離不開研究方法的發展, 研究方法的科學性強調研究依據相關理論或觀察事實, 提出研究問題, 設計研究方案, 收集分析資料, 驗證研究問題, 以認識和探討事物真相。西方科學研究的方法以實證研究為主導, 這也影響了教育科學研究方法的發展趨勢。從實證研究的視角看來, 僅僅憑借思辨方式進行研究, 其科學性很容易受到質疑。不過, 對於「科學」本身的辨析, 基於不同的哲學觀, 思辨研究者仍然有理由堅稱思辨作為一種認識世界的方式具有其科學性, 對此實證研究者似乎並不能從哲學觀及認識論本質上徹底予以批判。

二是系統性。 研究方法應具有系統的、規范的程序或策略, 並且人們對這種研究方法的規范應達成共識。當前, 一些教育研究報告或論文的文獻綜述, 採用所謂的「文獻法」並不具有系統性:一方面, 對以往研究文獻的檢索和收集缺乏系統性;另一方面, 對以往研究文獻的分析缺乏系統性。一些文獻綜述並沒有制定文獻分析的標准和程序, 缺乏對以往文獻的數據或信息進行嚴謹分析的技術和工具。

三是獨特性。 不同性質的研究使用不同的研究方法。每一種研究方法都具有不同於其他研究方法的特殊性, 服務於特定的研究目的, 應用於不同的研究領域。在教育研究領域中, 幾乎所有的研究報告或學位論文都要撰寫文獻綜述, 都涉及對以往文獻的分析討論和綜合概括, 因此, 從這個角度來看, 即使「文獻法」強調具有思辨研究的性質, 這種研究方法並不具有特殊性, 不是一種特定的研究工具, 也不能稱之為研究方法。而一些受到廣泛認可的具體研究方法, 比如問卷法、訪談法等, 之所以能稱之為研究方法, 原因之一在於它們具有特殊性, 服務於其適用的特定研究目的。

3.「文獻法」不是研究方法

通過研究方法的特徵分析可見, 對於教育研究而言, 撰寫文獻綜述是非常重要的基礎工作, 文獻綜述是為一個研究使用相應的研究方法做准備或鋪墊, 它是一個研究的重要環節或重要組成部分。但是, 傳統意義上描述性的文獻綜述缺乏研究方法的基本特徵, 它本身並不屬於具體研究方法的范疇。

即便思辨研究者認為撰寫文獻綜述就是使用了「文獻法」, 這種判斷本身存在著思辨的邏輯誤區, 即「文獻綜述」與「研究方法」之間建立起來的邏輯關系仍然缺乏充分依據。文獻綜述是一篇教育研究報告或論文研究框架的基本內容之一, 它本身並不涉及具體的研究方法。文獻綜述與研究方法並沒有必然聯系, 如果一篇研究報告中有「文獻綜述」部分, 就稱之為「文獻法」, 這種邏輯關系顯然存在不合理性。

因此, 不論從思辨研究的視角, 還是實證研究的視角, 「文獻法」的說法都很難成立, 而且這種說法過於模糊, 不夠科學嚴謹, 沒有表明具體的研究方法。況且, 對於大多數教育研究報告或論文而言, 不論研究者扛著實證研究的大旗, 還是走思辨研究的道路, 其研究目的往往並不是為了撰寫文獻綜述, 文獻綜述的質量並不決定研究目的的實現, 而研究方法則決定是否能實現研究目的, 因此, 也不能僅憑撰寫了文獻綜述就強調研究使用了所謂的「文獻法」。

當然, 撰寫文獻綜述並不排斥使用科學的研究方法。如果一篇研究報告採用科學、系統、獨特的方法來撰寫文獻綜述, 那麼這種方法就可以稱為研究方法。比如, 在社會研究方法體系中, 「文獻研究」作為獨立的研究方式主要是利用二手資料進行分析, 文獻研究的具體研究方法主要有內容分析法、二次分析法 (元分析法) 、統計資料分析方法等。在教育研究領域, 有針對以往研究文獻進行綜述性的研究方法, 它探討以往研究文獻的特點和規律, 對研究文獻進行科學、系統、獨特地分析綜合與歸納概括, 並服務於研究目的。不過, 這種情況下所使用的研究方法並不稱之為所謂的「文獻法」, 而被稱為「研究整合法」。元分析法是研究整合法中最常見的一種研究方法。

三、研究整合法： 一種文獻綜述的方法

1.關於研究整合法

在西方教育研究領域, 人們提倡一種更為科學嚴謹地綜述已有研究文獻的方法, 即研究整合法(Research synthesis methods) 。研究整合法是一種基於文獻資料的實證研究方法, 對以往的研究報告進行系統分析, 以生成新的知識或解釋, 它包括擬訂研究問題, 檢索相關文獻, 評價、分析、綜合數據資料, 並解釋研究結果等。研究整合法不同於所謂的「文獻法」, 它強調研究要有系統的、明確的文獻收集、檢索與篩選的方法, 這意味著研究者對文獻資料的全面收集、組織與管理。

研究整合法對分析已有研究文獻具有重要作用, 它不僅有助於全面整體地、更為完善地認識已有研究文獻, 以建立新舊科學知識的聯系, 而且也有助於人們提升對已有研究的認識, 並拓展已有研究的范圍。此外, 研究整合法之所以重要, 還因為其有助於人們認識已有研究的共識和沖突, 尤其針對相同的研究主題, 使用類似的研究設計而出現矛盾的研究結果時, 研究整合法有助於分析成因。對於教育科學而言, 與人的行為相關的研究情境更為復雜, 許多干擾因素難以排除, 一些自相矛盾的教育研究結果也備受質疑。而且每個研究在時間、樣本、情境方面都具有特殊性, 每個獨立的研究難以幫助人們基於研究結果作出決策, 這時研究整合法就具有重要意義。在教育研究領域提倡研究整合法, 有助於對相關研究主題的各種研究結果加以整合, 並對研究結果的多樣性和矛盾之處作出解釋。

研究整合法強調實證研究的理念和方法, 注重以往研究者的研究事實, 而不是研究者的主觀判斷或觀點。研究整合法受到越來越多的關注和探討, 人們更傾向於認為它是有效的文獻綜述的研究方法, 它更為客觀清晰地呈現研究現狀, 更能反映相關研究領域的主要問題表現。研究整合法的不足在於, 它需要有充足的時間和文獻資源來實施這種方法, 需要長期的實證研究及後續分析的積累。此外, 一些研究整合法的具體方法 (比如元分析法) 常常被認為分析技術上過於復雜, 因此對研究報告的撰寫者和閱讀者都可能具有挑戰性。

概括而言, 研究整合法是運用特定的研究工具或手段對以往教育研究文獻進行系統分析的研究方法。從本質上講, 研究整合法之所以稱之為研究方法, 是因為它包括一系列科學的、系統的、特殊的研究方法。研究整合法強調發揮方法上的優勢, 尤其是統計方法的運用, 使用系統分析技術對文獻進行整合和綜述。在研究整合法的一系列具體研究方法中, 元分析法受到廣泛關注。

2.關於元分析法

元分析 (Meta-analysis) 是研究整合法中最有效的一種研究方法, 在教育文獻研究中受到推崇。一些研究者把元分析界定為一種研究方法, 而另一些人更傾向於把它視為一種研究整合法的統計分析方法和技術, 也有學者甚至把元分析作為研究整合法的同義語。有人認為元分析在變數編碼等研究環節具有其獨特性, 它不僅僅是一種統計技術, 也是一種研究方法, 甚至元分析可以等同於研究整合法, 旨在定量地整合相關研究主題的已有研究結果, 從而確定這個研究主題的研究現狀。

元分析有一套量化的統計方法, 可以用來綜合分析大量研究數據和資料。元分析並不對以往研究結果做預判, 而是追求整體地看待以往研究結果, 目的在於得出有意義的推論。元分析的主要優點在於其具有規范或標准, 在分析已有研究結果的過程中, 能夠對以往研究進行整合的過程做出清晰報告, 以便於公開接受審核或重復驗證;而且, 元分析能夠以一種更有效、更細致的方式對大量以往研究文獻進行有組織地分析與概括, 有助於發現已有研究的效用和相互關系。

元分析有著細致的研究步驟, 概括而言, 主要是界定研究問題、檢索收集文獻、對研究結果進行編碼、確定共同的測量指標、對已有研究結果進行統計分析等。

四、對教育研究報告及論文撰寫的建議

1.提升文獻綜述的思辨研究水平

當前教育研究報告及論文中, 文獻綜述的撰寫方式多屬於思辨研究的范疇, 往往是對以往相關文獻進行邏輯思辨分析, 這無可厚非。思辨與其他研究範式並不沖突, 教育研究範式應提倡多元化及各種研究範式的相互支持、共同發展。思辨與實證研究基於「應然」與「實然」不同視角來考察研究主題, 一些通過思辨研究方式來探討的問題難以通過實證研究方法來解決, 思辨研究方法有助於全面評估實證研究, 審視研究方法、概念、理論、反思和觀點, 教育研究經常需要綜合使用實證與思辨的研究方法。在教育研究中, 實證和思辨兩種基本方法是互相滲透的, 理論在很大程度上決定著觀察者的解釋。教育研究方法既需要基於「應然」對教育現狀及其理論發展的嚴謹思辨, 也需要基於「實然」對教育規律及特點開展廣泛深入的實證研究。教育研究不僅要充分關注價值判斷的取向, 也要充分強調事實判斷的取向。

但是, 傳統意義上的文獻綜述的思辨質量受到一些學者的質疑。比如, 有研究針對我國部分教育學博士研究生學位論文的文獻綜述進行分析, 指出存在的突出問題有:文獻綜述, 羅列文獻, 缺乏實質的綜述;參考的文獻數量不夠充分, 文獻來源單一、缺乏精心選擇;缺乏對文獻的深度閱讀和分析, 難以對相關主題的已有研究狀況進行深入分析和總結;文獻綜述結構不合理, 寫作不夠規范。因此, 應提高撰寫文獻綜述的思辨研究水平, 加強對已有文獻的邏輯分析與概括的訓練。

2.重視文獻綜述的實證方法

從當前教育研究論文所使用的研究範式來看, 有研究通過分析我國教育學術期刊發表論文情況, 指出思辨研究仍然是我國教育研究領域的主要方法, 量化研究比例很小, 呈現逐年略有上升趨勢。當前在我國教育研究方法體系之中, 實證研究方法越發受到重視。教育研究不斷強調通過客觀的、可證實的、可重復的實證方法來探討相關教育研究問題。對於文獻綜述而言, 傳統描述性的文獻綜述往往很難消除讀者的種種質疑, 研究者可能會在主觀上為了確保研究邏輯的一致性, 突出某種研究結論, 而迴避既有研究中一些重要文獻, 進而丟掉科學研究的客觀公正性。

因此, 基於實證研究的理念與方法來撰寫文獻綜述, 有助於提升文獻綜述的質量, 也會更令人信服。元分析等研究整合法作為基於實證研究的量化分析方法, 它們對於文獻綜述的發展具有重要意義。如果研究者希望提升對以往研究文獻分析的質量, 那麼採用元分析等研究整合法有助於撰寫更為客觀嚴謹的文獻綜述。

當然, 教育研究是否採用元分析等研究整合法來撰寫文獻綜述, 要依據其研究目的。事實上, 一些教育研究報告的研究主題並不是以探討以往研究文獻為目的, 文獻綜述是研究的基礎前提, 而不是研究的目的, 不一定要採用元分析等研究整合法來撰寫文獻綜述。一個研究採用何種研究方法來撰寫文獻綜述, 最為關鍵的是這種方法要服務於研究目的。如果一篇研究報告或論文以「研究整合法」或「元分析法」等實證方式來進行文獻分析, 有助於實現研究目的, 那麼使用這種研究方法就不可或缺。

元分析作為一種量化的研究整合法在西方教育研究領域不斷發展起來。元分析對以往研究文獻的數量和質量有一定的基本要求, 需要相關研究領域前期積累大量的研究文獻, 由於我國某些教育研究領域的實證研究文獻積累有限, 元分析等研究整合法的應用可能受到限制, 需要不斷努力開展豐富的教育研究來加以突破。

從教育研究方法的發展來看, 通過研究整合法 (比如元分析法) 等實證研究方式進行文獻綜述, 對提升教育研究論文質量和促進教育研究發展具有重要價值。

B. 教育科學研究的基本過程有哪些

教育科學研究的基本過程：

1、選題；

2、論證開題；

3、設計方案；

4、實施研究；

5、運用各種方法研究並獲取資料；

6、收集研究資料；

7、分析整理資料；

8、得出結論，進行驗證與檢驗；

9、形成成果並進行成果表述；

10、寫出結題報告。

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教育科學研究要遵循的基本原則：

(1)客觀性原則；

(2)系統性原則；

(3)理論與實踐相結合的原則；

(4)教育性（倫理性）原則。

C. 中學教育學的主要研究方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察、耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機、錄像機、電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書、資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史、現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

4、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。

5、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。

6、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。

7、比較法

比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現。採用比較法，要考慮各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在教育實踐中的反映，明確可比較的指標。

8、分析法

或稱邏輯分析法，即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。

9、實驗法

在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果。它能使觀察、記錄更為精密，便於弄清每一個條件所產生的影響，保證研究工作的准確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。

10、個案法

對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究，再作比較，找出規律性的東西，以指導工作。

11、假說演繹法

是指在觀察和分析的基礎上提出問題，根據所提出的假說進行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結論。如果實驗結果與預期相吻合，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。

教育科學的歷史研究法，是指通過搜集某種教育現象發生發展和演變的歷史事實，加以系統的分析研究，從而達成疏理、解釋或評價、預測任務的一種方法。

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教育研究的意義

1、首先，教育研究是促進教育改革和發展的動力。通過教育研究，轉變教育觀念；探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑、手段，並為教育行政部門制定教育政策、提高教育質量與辦學效益提供決策依據。教育研究既能提高教育決策的科學性，又能提高學校管理水平和辦學質量。

2、其次，教育研究是發展和完善教育科學理論的基礎。教育研究是充實和完善教育科學理論體系的根本前提，它在理論開拓與學科建設方面發揮了重要作用。

3、最後，教育研究能夠增強研究者的研究能力，是培養未來教育改革家的主要途徑。教育科學研究是提高研究者綜合素質的重要手段。

特別是對於廣大教師來說，通過教育科研，能夠使他們在教育實踐中勇於探索，由單憑經驗向依靠理論過渡，通過認識、學習和運用教育規律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學者型教師，成為未來的教育改革家。