1. 小學數學課堂教學五步教學法
構建的新型小學數學課堂教學五步教學模式，其既能體現學生的主體地位，又能體現教師的主導地位，更能體現師生的民主平等，實現情感交流。那麼何為小學數學課堂教學的五步 教學 方法 呢?下文是我為大家整理的，歡迎閱讀!
小學數學課堂教學五步教學法第一步：激趣引入
是指激發情感、激起興趣。要求教師首先要充滿感情，滿懷激情，善於搭建師生情感交流的橋梁;其次，要積極運用現代 教育 技墳和手段，千百萬計創設學生喜聞樂見的情景，極大地激起學生求知興趣，從而引出新知或引導學生進入良好的學習狀態，讓學生在亢奮的情緒下來展開學習任務。這一環節將起到把學生帶入活動角色的作用。如何激趣引入呢?過去，我們經常這樣開始上課：“同學們，昨天我們學習了什麼什麼，今天這節課我們繼續學習什麼什麼。”倒是簡單明了，開門見山。可是卻把知識的前後聯系、數學自身的魅力、學生的年齡特點以及他們的心理需求統統置於不顧，這種無情無境的，冷冰冰、硬邦邦的導入模式讓學生毫無興趣可言。而現在有不少老師生搬硬套課本中的主題圖，認為這樣就是創造情景，但效果往往讓老師掉眼鏡，學生還是很難進入學習狀態。數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動起學生內部逐步形成的知識、 經驗 、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。因此我在“激趣”兩字上做 文章 。創設情境有各種各樣的方法，如講 故事 、做游戲、聯系生活、復習舊知、問題懸思等等，但盡量要是學生喜聞樂見的，能結合生活實際最好。引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好的結合起來。綜合我們平時的試驗，主要有下面幾種策略： 1、創設問題情境，引發懸念。 2、創設趣味性情景，引發好奇心。 3、創設操作情境，激發學習積極性。 4、創設生活情境，引學生進入學習狀態。 5、創設故事情境，進入角色。 6、創設競爭情境，活躍思維。 7、創設“障礙”情境，激化認識沖突。 8、創設猜謎情景，激發學習的熱情。
小學數學課堂教學五步教學法第二步：提出問題
提出問題有時比解決問題更重要、更具創新成分。它不但包含在問題解決的過程中，也包含在問題解決後。因此教學中，讓學生學會提問題也是教師首先解決好的一個問題，教師應加強學生策略性知識的掌握。一個好的問題應有如下某些特點：(1)有意義或實際意義;(2)具有探究性;(3)問題不一定有解或答案不一定唯一;(4)有趣味，有挑戰性，能激發學生興趣;(5)簡明易理解;(6)難度適中。那麼，怎樣培養學生提出問題的能力呢?(1)在知識的“來龍去脈”上找;(2)在知識“怎麼樣”上找;(3)在知識的“為什麼”上找。教師在課堂教學中要善於把握教學內容，利用本節課教學內容的特點努力創設問題情境，引發小學生的內在動機，從而激發小學生的問題意識。教師要注重教學設計，把挖掘教學內容中能夠提出的數學問題作為教學的基本出發點，要不斷鼓勵學生運用自己已有的認知結構去發現問題，有提出問題的沖動，激發學生的問題意識。
小學數學課堂教學五步教學法第三步：合作學習評價 反思
是指讓學生在小組內嘗試學習，合作學習，學習之餘反思自己、小組的學習情況和教師的教學情況，然後作簡單的自評、互評等等，促進生生、師生的情感交流，體現民主，不斷優化師生關系，使之和諧。如何讓師生在這個環節中成為最佳拍檔呢?1、學生的反思。(1)引導學生反思本節課的學習知識，在反思中升華知識，增強遷移能力，享受學習的快樂。(2)引導學生反思解題過程，讓學生在反思中提煉方法，學會學習。(3)引導學生反思自己在本節課學習過程中出現的錯誤，糾正對基礎知識、基本概念和基本數學思想理解的偏差，提高學生的反思能力。(4)引導學生反思自己在本節課學習過程中的 學習態度 ，使學生學會 自我評價 、自我贊賞，激發學生的內驅力，提高學習信心，增添學習動力。 2、教師自身的教學反思。就像放電影一樣把各個環節的教學回放一遍，感受課堂教學、學生精彩表現給自己帶來的樂趣，反思自己的教學行為與教學手段的成敗之處等等。(1)聆聽學生對其自己、對同伴、對小組或者對老師的評價，虛心聽取學生的建議。(2)注意對學生的各種評價及時簡單反饋，使學生真正融入教師的管理中來。 3、課堂評價的方式(1)教師評學生。評價有導向性，評價有激勵性、評價有開放性、評價還有發展性。教師仍然具有評價的權利，但教師應該評價學生學習的結果，也同時應該評價學習的過程;應該評價知識，也同時應該評價思維、能力、情感和發展。如適當表揚和鼓勵表現出色的個人和小組，提出改進建議等，但一定要從以前的裁決模式變為六步教學中的激勵模式(2)學生評學生。除教師可以評價學生以外，學生也應該學習著自評和互評，評價要多發現他人的優點，充分發揮評價的激勵功能，使大家互 相學 習，共同提高。(3)學生評教師。其實，學生也可以評價教師，這就更有利於融洽師生關系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創設出一個更加寬松、和諧的教學環境。
小學數學課堂教學五步教學法第四步：探究展示
是指通過教師和學生精心創設探究問題，並提出具體、有效的小組評價要求，讓學生小組自主探究知識，解決問題，接著把學習成果向全班同學匯報。通過這種形式來優化教學過程，提高學生的膽識、增強學習的信心、發揮互幫互學的作用。此環節是五步教學法的核心，是一節課成敗的關鍵，充分體現生生互動，師生互動有效學習的重要過程。對新知的學習提出自己的疑問和不同的見解，通過生生和師生之間的交流進行知識小結，教師對重點處、難點處做點撥和強調，形成知識結構。這一環節可以起到畫龍點睛的作用。如何探究展示呢?(1)讓學生明確探究的任務與要求。教師在開展小組合作探究前，明確學法指導及對小組開展探究的要求：競賽時間、探究的分工、效果要求、競賽結果獎勵，這一環節教師要結合本人本班學生的實際先帶後放的指導，使之四人小組探究過程的良好學習風氣形成習慣。(2)恰當地選擇合作學習的時機。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出後，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機，不可問題一拋出就小組合作。(3)探究中教師首先要充分地傾聽學生。教師要重視學生自己對各種現象的理解(學生的個人知識)，首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，並鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。(4)在探究過程中要強調學生之間的合作與交流(學生間的相互傾聽)。探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助 兒童 學習按照一定規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會准確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。
小學數學課堂教學五步教學法第五步：練習提高
是指通過最基本的練習、綜合性的練習、生活中的數學問題來檢測學生的學習效果，並結合有關內容適當設計一兩道探究題或開放題來提高學生的思維水平，使學有餘力的學生吃得飽。這一環節能有效地檢查一節課的教學質量。課堂練習是一個綜合環節，但其主要目的是通過練習來檢查學生掌握知識情況，來衡量是否達到教學目標。所以我們設計的題目能做到既活又實，既重基礎、又重提高，既體現“測”的功能，又體現“評”的價值。從而讓我們的學生在這種學習環境中得到鍛煉、得到發展，真正提高我們的課堂教學質量。如何使練習達到最佳效果呢? 1、檢測評價體現層次性要求，測試題的設置採取低起點、多層次，為不同層次的學生提供基本成功的機會。盡量以競賽的形式來實現，統一數量、統一時間。 2、設計不同形式的綜合性測評題，如判斷、選擇、解決問題等練習，盡量能創設解決生活實際問題的練習。 3、重視一題多解的設計，讓學生從不同角度去思考、觀察、聯想例題和習題，得到不同的解題途徑。 4、測評題要注意麵向全體學生，讓學生都有思考的時間，盡量讓學生都動手去“做數學”，都主動參與到“測”的氛圍中來。 5、精心設計提高練習。檢測評價的目的是為了診斷教與學的開展情況，評價學生學習成效，激勵學生勤奮學習，調整學習策略。評價要當堂進行，要發揮學生的主動性，讓學生互批、互議、互改。要及時分析統計學生答題情況，有針對性補救矯正。
課改中的我們為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。長期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的願望逐步得到實現。
1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜 謎語 、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、學得投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，並使得他們的多種才能得以展現和培養，感受到學習數學的樂趣。
2、學生善於提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源於現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究慾望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話並站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想像能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。
3、學生感受到生活中處處有數學。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家裡、校園里、大街上尋找所學的數學。如 “ 說說 你身邊的圖形是什麼形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼於人的發展，著眼於兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，採取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，並盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。
2. 課堂教學方法有哪幾種
1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。常用方法講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。②講授應注意培養學生的學科思維。[3]③講授應具有啟發性。④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。討論法討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。直觀演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：1、目的要明確2、現象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響練習法練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。任務驅動法教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。參觀教學法組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。現場教學法是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。自主學習法為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
3. 課堂教學方法中，哪些方法適合小學3-4年級學生
課堂教學方法中，適合小學3-4年級學生的方法有：講授法、演示法、實驗法。
我國中小學常用的教學方法有：
1)講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2)談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3)演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4)練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5)讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6)課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7)實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8)啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9)實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
4. 課堂教學評價方法有哪些
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動。對於課堂的教學，有哪些評價 方法 呢?下面是我收集整理的課堂教學評價方法以供大家學習。
課堂教學評價方法：標准化測驗
這是進行學業測試的傳統方式，也是一種非常有效的方式。標准化測驗要經歷一系列的基本程序。
1.明確測驗目標
只有明確測驗目標，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗目標就是 教育 目標，它是教、學、評、督、考的共同依據。前面我們已經詳細描述了現代教學評價中所依據的一些主要教育目標，這里不再贅述。
2.確定測驗內容
通常這是在內容抽樣和測驗目標的基礎上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內容中所涉及的每一內容範圍的相對比例、測驗目標中每一層次目標的相對比重、每一測驗目標層次在每一測驗內容範圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗目標、測驗內容和權重構成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：(1)測驗材料要適合測驗目的;(2)測驗材料要能夠代表該教材的全部內容;(3)測驗材料要有普遍性;(4)測驗材料要適合學生的程度並能鑒別學生的學習水平;(5)測驗材料要能激發學生的進取心。
3.測驗設計
測驗設計主要包括以下幾方面的工作：(1)測驗形式的確定，即測驗採用何種形式的問題;(2)測驗題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型;(3)測驗具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式並進行相應的題目編制;(4)測驗題目的確定;(5)測驗時間的確定;(6)測驗題目的編排。
4.測驗的技術分析與鑒定
測驗的技術分析與鑒定主要包括以下三個程序。(1)編寫復本與進行預測。前者是重要考試的必要步驟;後者則希望獲取考生的信息，作為測驗定量分析的依據。(2)測驗的質量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區分度分析、信度分析和效度分析。(3)測驗的標准化。在標准化測驗中，不同的題型有不同的應用和設計技巧，後面有專門的敘述，這里不再重復。
課堂教學評價方法：替代性評價
替代性評價是在標准化測驗的基礎上發展起來的，它與傳統測驗有很大的不同。這種不同不僅在於評價的方式，也表現在評價對象的靈活性上，替代性評價可以用來評價那些在傳統測驗中表現不佳或受到限制的學生，以幫助教師作出關於這種學生的有效推論。由於替代性評價通常需要測驗學生應用先前所學知識、 經驗 解決新異問題和完成特定任務的能力，因此通常也被稱為表現性評價。在評價的過程中，替代性評價往往需要運用真實的生活或模擬的評價練習來引發始發行為，由高水平評價者按照一定的標準直接觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面 報告 、 作文 、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評價強調讓學生在具體的真實或模擬生活情境中完成一定的任務，通過對學生在任務過程中的具體表現和完成任務的成果來評價學生。
表現性評價、檔案袋評價法、概念圖、量規等都是非常重要的替代性評價方法，在後面具體領域的評價中有詳細的敘述，這里不再重復。
課堂教學評價方法：課堂觀察與調查
課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，並依據資料做相應研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學實施的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。
課堂觀察的內容包括：師生交往的方式;教師提問的次數和問題類型以及學生對問題的反應;教學過程的開放性和探索性;教室的空間布局、班級規模等因素對學生認知、情感、態度和行為的影響。課堂觀察的技術方法和手段主要有：課堂教學錄像、錄音;以時間標識進行選擇性課堂實錄;座位表法;提問技巧水平檢核表;弗蘭德斯語言互動分類表;學習動機問卷調查和訪談;學習效果的後測分析等。
調查也是一種非常重要的獲取課堂教學評價信息的手段。調查是一類方法的總稱，根據不同的標准有不同的調查方法，而不同的調查方法所適於收集的評價資料也是不同的，即不同的評價內容需要用不同的調查方法。
課堂教學評價方法：隨堂聽課
這是獲取課堂教學信息的重要途徑。採用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。
1.事先准備
事先准備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內容和教學目標、教學設計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助於消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態，減少人為表演的成分。
2.課堂觀察
在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節，對一些特殊行為保持高度的敏感，並對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經驗。有重點觀察則是指根據事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會藉助一些事先准備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內容進行觀察。
3.課堂記錄
課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研製的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統等;二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。
4.課堂快速調查
常用的快速調查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況;二是微型問卷調查，向學生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你願意在課堂上進行小組學習嗎?”“老師講的課都能聽懂嗎?”“你對這堂課滿意嗎?”等。
5.評價結果的反饋
對教師的評價結果的反饋往往以課後討論的形式出現，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：(1)明確評價面談的目的，這有助於消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評價者闡述本節課的總體安排、設想及其實現的程度，並對照評價標准進行 自我評價 ;(3)評價者根據聽課記錄指出這節課的優勢和不足，依據評價標准進行初步的評價，提出改進的意見;(4)在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論;(5)雙方達成共識後，提出對以後課堂教學的要求。
課堂教學評價方法：量表評價法
它是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時，量表中的指標或指標體系是評價的基礎。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內容，即根據可測或可觀察的要求而確定的評價內容。
1.評價指標體系設計的程序和技術
指標體系設計的基本程序通常包括三個階段。(1)發散階段。這一階段的主要任務是分解教育目標，提出詳盡的初擬指標。在這個階段通常可以採用頭腦風暴法和因素分解法。前者是指在專家會議中，各抒己見，即席發言，初擬評價指標。後者是指將評價指標按照評價對象本身的邏輯結構逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標的方法，在分解的過程中需要使用統一的分解原則，而且分解出來的指標在上下層次之間應該相互照應，按照由高到低的層次逐級分解。(2)收斂階段，即對初擬指標體系進行適當的歸並和篩選。這個過程可以採用經驗法、調查統計法和模糊聚類法，同時應該遵循以下一些基本原則，即指標應具有重要性、獨立性，指標應反映被評價對象的本質屬性。(3)實驗修訂，即選擇適當的評價對象進行小范圍的實驗，並根據實驗的結果，對評價的指標體系及評定標准進行修訂。
2.指標權重的確定
權重是指根據各組成指標在指標體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數值。權重代表了評價指標的重要性程度。
指標權重的確定可以採用關鍵特徵調查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數比較法。
關鍵特徵調查法是先請被調查者從所提供的備選指標中找出最關鍵、最有特徵的指標，對指標進行篩選並求出其權重的方法。兩兩比較法則是對指標進行逐對比較，並加以評分，然後分別計算各指標得分的總和。專家評判平均法則是對已經確定的指標，分別請專家評判其重要性，然後以專家評判結果的平均數為各指標的權重。倍數比較法則是對已確定的指標，以每一級指標中重要性程度最低的指標為基礎，計為1，然後將其他指標與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經歸一化處理，即可獲得該級指標的權重。
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