與教師共同研究的基本方法

Ⅰ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(1)與教師共同研究的基本方法擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

Ⅱ 教育研究的基本方法（5）

1、觀察法：人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統感 知和考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。教育研究中廣泛使用的基本的研究方法。三步：做准備，訂計劃；實施；及時整理材料。

2、調查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物的本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

3、歷史法：通過考察事物發生和發展的歷史事實，從而揭示其本質和發展規律的研究方法。

4、實驗法：研究者按研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。

5、行動研究法：教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，並以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法。它強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。四步：確定研究課題（發現問題，選擇課題，成因分析、診斷與肯定）；訂研究計劃（明研究總目標，圍總目標定方法、程序、監控手段等）；實施行動研究（收集資料，擬訂並實施教育措施）；進行總結評價（匯集資料，做好觀察記錄，根據反饋修正行動計劃，再實施，直到實現研究的總目標。）

Ⅲ 協作式教學有什麼研究的方法及措施

教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問題.這些問題有大有小、有難有易；有側重理論的、有側重決策的、有側重應用的.教育科研課題研究是運用科學的方法,以教育事實和現象為研究對象,去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡,探求、概括教育規律的創造性活動及其過程.教育科研課題研究具有以下主要特點：
1.教育性.即課題研究的對象和主要問題是基於教育、為了教育的.
2.科學性.課題研究的目的、方法、程序、結果、結論應該是科學的和符合科學規范的.
3.試驗性.課題研究總是與探索、嘗試、實驗、檢驗、驗證某種教育理論、教育假說和教育改革措施有關的.
4.需要性.課題研究總是基於教育理論發展、教育行政決策、教育改革實踐和教師專業發展的需要的.
5.復雜性.教育是一個復雜的系統工程.教育科研課題研究往往涉及學校、家庭、社會；教師、學生、家長；課程、教材、教法；情感、態度、認知和行為,等等要素.
6.合作性.課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成.
（二）什麼是扎實有效的課題研究?
扎實有效是中小學教育科研應有的價值追求和精神信念.所謂扎實,就是課題研究要真實、求實、落實.真實,就是課題研究的是學校里、課堂中日常的教育教學活動和師生、家長共同關注的、真實的教育現象與實際問題,是學校和教師自己的問題,而不是專業理論工作者所研究的問題,不是書本上的名詞術語.求實,就是課題研究要能解決學校、教師、學生發展中的實際問題,探求教育現象背後的本質和規律.落實,就是課題研究要落腳在學校教育的改革與發展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學的緊密結合和教師、學生的共同成長.所謂有效,就是要通過研究促進教師的專業化發展、學生全面素質的提高、學校辦學水平的整體提升.有效的關鍵是教師的專業化發展.重點是幫助教師和學校,更新教育理念,形成理想追求；創新教育方法,改善教育行為；培育教育智慧,促進專業成長；發展教育特色,建設學校文化.扎實有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級別,不是著書立說,而是教書育人、完善自我、積累優質教育資源,創造和發現有益、有力、有法的課題研究成果.
二、如何選擇與確定扎實有效的課題研究?
這是令一線教師常常頭痛的「開頭難」.要做扎實有效的課題研究,首先要發現問題、提煉課題.一線教師選擇和確定扎實有效的課題,要遵循基於本職,客觀真實,大小適宜,有用有效的基本原則,在自己熟悉、能引發自己激動、感動、沖動和行動的教育現象、事件、情境和理念中發現問題,經過理論聯系實際的反思和提煉,將問題升華為課題.
教育事件和現象本身並不一定就是問題和課題,太過簡單、淺顯的問題也不是課題.一線教師對教育事件和現象並不陌生,但這些事件和現象往往只是教育問題的表象,我們需要的是抓住這個表象,探究、追問、假設、驗證其本質及其與相關事物的關系,這個探究、追問、假設、驗證的過程和活動就是幫助我們將現象轉化成問題,將問題升華為課題的過程.這個過程也就是以小見大,小題大做；小處著手,大處著眼；嘗試將特殊的、偶然的、個別的現象,從一般的、必然的、普遍的角度思考,並試圖將其納入到一定的理論框架,建構起自己的認識和實踐體系的創造性過程.
選擇、確定扎實有效的課題研究的基本思路和途徑主要有：
（一）總結提煉成功經驗.
成功經驗往往既有個性,是教師個體職業生涯的寶貴財富；也常常帶有共性,是教師群體專業發展的優質資源.將成功經驗系統化、概括化、模式化是成功經驗理論提升、實踐推廣的基礎,也是一線教師課題研究的基本出發點.李吉林老師在總結訓練語言中發展兒童智力的經驗基礎上,進一步把兒童的情感活動與認知活動結合起來,創造性地構建了情境教育理論與實踐體系.竇桂梅老師基於自己多年的學習、探索與實踐,開展了「為生命奠基——語文教改的三個超越」的課題研究,並進一步提出了「主題教學」的新的課題.
（二）反思解剖教育失誤.
「失敗是成功之母」.即使是優秀的教師在其成長過程中也難免會遇到失敗和挫折,他們之所以優秀不是由於他們不犯錯誤,而是由於他們善於從失誤中學習反思,吸取教訓.對教育教學中的失誤與挫折進行反思和解剖,探究其中的本質和規律,是一線教師進行扎實有效的課題研究的重要途徑.江蘇省小學數學特級教師徐斌,初執教鞭時連「2+3」都不知道怎樣才能講清楚,但通過學習、求教、閱讀、反思,他主持了教育部重點課題「小學數學活動教學」的研究,形成了自己集趣味性、生活性、智慧性於一體的數學課堂教學風格.
（三）移植推廣先進理念.
改革開放的深化、信息社會的擴大、課程改革的推進、教師教育的加強促進了各種教育理念、教改成果的傳播和流動.但是,並非所有新的教育理念和教改成果都是「放之四海而皆準的」,簡單機械的「拿來主義」被諸多事實證明是不成功的.這就為基層學校和一線教師提出了學習、移植、推廣、驗證、發展、完善先進教育理念和教改成果的選題思路和空間.
（四）探索嘗試改革發展.
學校的改革發展是扎實有效的課題研究的重要目的所在,教師的專業發展是學校整體發展的關鍵.扎實有效的課題研究既要著眼學校層面上的改革與探索,也要立足教師專業層面上的探索與嘗試.前者,學校可以從學校規劃、管理、制度建設、課程領導、校本課程建設等入手；後者,可以鼓勵教師從班級管理、教法改革、評價改革、特殊學生指導、教師風格形成等入手.浙江省小學語文特級教師王崧舟,曾經嘗試將電化教育手段與自己長期研究的語感教學相結合,進行了「電化教學和語感培養」的課題研究,進而對「課堂語感教學策略」、「自讀感悟－開放引導教學模式」等課題展開研究,提出了詩意語文的理念,也逐步形成了自己「精緻、和諧、大氣、開放」的語文教學風格.
（五）深化升華校本教研.
校本教研是基於學校的自下而上的教學研究活動,是學校扎實有效的課題研究的重要基礎.但校本教研並不等於課題研究.校本教研中的問題要經過系統化、概括化之後才能深化升華為課題.因此,校本教研不能僅僅滿足於對孤立的教學問題就事論事的討論,而應由個別到一般,從偶然到必然展開深入的探究,使之成為課題.
（六）調研解析矛盾問題.
除了上述與學校發展和教師發展緊密相關的課題研究以外,教育改革新形勢帶來的新問題、新矛盾也是學校扎實有效課題研究應該予以關注的.這類研究通常與學校工作結合更加緊密,需要我們及時採用調查研究、座談討論等方法,經過認真深入的分析,或提出學校工作的新對策和新措施,或向上級教育行政部門領導提出意見和建議.如：小學生的課業負擔、小學生的校外活動、農村小學留守學生、小學寄宿制管理等問題就可以歸為此類.
三、扎實有效的課題研究有哪些方法?
一線教師做扎實有效的課題研究,研究方法一定要科學、扎實、有效.科學就是要遵守科學研究的基本規范；扎實就是要重過程、重學習、重積累、重反思；有效就是方法要有助於實現課題研究的目的.以下方法可供一線教師選擇嘗試.
（一）文獻研究.
這里所說的文獻研究方法與專業工作者所用的文獻研究方法不完全相同.這里所說的文獻研究方法主要是指,教師在課題研究的過程中結合所研究的問題有目的地查閱、學習有關研究文獻,熟悉自己所研究的對象,從中受到啟發,站在他人研究的基礎上,提升自己的教育理論思維和研究的能力.其實質是強調讀書、學習、積累、發現問題,提升理論修養.在讀書和學習中,要注意學習他人的立論基礎、邏輯思路、研究方法、結果與結論,以及成果的表達形式,要注意從中吸取有價值的觀點、論據和結論,還要從中發現他人研究中的問題、矛盾、不足、缺陷和空白,等等,作為自己選題和研究的生長點.
（二）敘事研究.
敘事研究是以敘事與反思為主要形式的教育研究方法.它適於一線教師通過對教育事實或事件的描述與分析,感悟和反思其中蘊含的教育的本質、規律和價值意義.這一方法的關鍵是關注細節,發現典型；研究個案,總結規律；專業反思,培養智慧.通過教育敘事,教師們自然要留心教育細節,反思教育成敗,更新教育理念,改善教育行為.敘事研究的對象可以是教師、學生等個體、也可以是班級、學校、教研組、團隊等集體、而最主要的是發生在這些對象身上和對象之間的教育教學事件.在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統化個人對教育本質的理解；通過反思促進教師個人的專業發展和學校的教育改革和創新.
（三）行動研究.
這里所說的行動研究既是指的行動研究方法,更是指的課題研究的實踐行動.從方法學的角度看,一線教師既是研究者,又是實踐者,要按照行動研究的基本要求,遵循發現問題,改革嘗試,反思總結,提出對策的基本程序展開研究.從實踐的角度看,一線教師的課題研究是做出來的,而不是寫出來的.課題研究的成果主要的不是寫作論文、報告、專著,而是寫在課堂、操場、家訪路上；寫在學生、家長和教師的心靈深處；寫在學生、學校和自己的成長歷程中.行動研究也包括各種形式的校本教研,特別是同伴的互助與合作、對話與分享.行動研究重在行動,不是學好了再做,研好了再行,而是在行動中學習研究,在學習研究中行動.