教學方法是第幾個環節

❶ 教案設計的三環節六要素是指什麼

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

一、三環節

1、要以新課程理念為指導，根據課程標准、教材特點及學生實際，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定具體的教學目標。

2、是整合優化教學內容，把握教材內容重難點協調各類課程間的內在聯系。

3、要以面向全體學生，促進學生全面發展為宗旨，針對學生的實際情況和需要，究確定教學方式、教學手段，形成課時教學計劃即教案。

二、六要素

(1)備教材(課標)要求弄懂、弄通、吃透。

(2)備學生，要求關注學生的思想、生活、學習實際，了解學情，有的放矢。

(3)備資源，主要指社會資源，校內外的，特別是時政資源。

(4)備教學方法(手段)通過比較，找出最佳方法。

(5)備教學環節，進行教學環節的設計，包括時間的分配。

(6)備教學反思，成功、失敗之處，學生反映，同事評價，修改、充實教學設計等。

書寫教案也是非常必要的：

如果立志終身從教，在剛走上講台的時候，經過幾輪規范嚴謹的專業訓練是非常必要的，認真而詳盡地書寫教案也是非常必要的。在計算機時代，充分利用現代教育技術，建立有效的、個性化的、可共享的「資源庫」，反復打磨，事半功倍。

學校教育是現代教育的基本組織形式，教師要適應和理解組織化生活的一般方式，對於一些「條條框框」，應持善意合作態度，不能因為自己水平高或不負責而無須或不願撰寫教案，就否定書寫教案的普遍意義和教案檢查的必要性。

❷ 「三步」「五段」課堂教學法初探|課堂分層教學法的步驟

在中學課堂上如何落實新課改，建立高效課堂，可謂仁者見仁，智者見智，筆者認為，學習方法「素質」的落實尤為重要。新課標「重在培養學生學科知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」已開始實行，但滿堂灌教學方法仍然流行，故而對課堂教學法的改革、探索迫在眉睫。我校通過一個學期的實踐，逐步形成了「三步」「五段」這種師生教與學雙邊密切配合的環狀導學課堂教學方法。事實證明此法無論是對提高課堂效率還是對提高學生素質都很有幫助。下面就此談點本人粗淺的認識體會。
一、「三步五段」課堂教學法的理論基礎——建構主義理論
建構主義理論在20世紀80年代中期興起。她是一個龐大的思想體系。它兼收多家學習理論的合理觀點，並據此提出了自己的情境教學觀。它認為學習環境由「情景」、「協作」、「會話」和「意義建構」四大要素所構成。強調學生在「做」中進行學習。也就是說教學目標一旦確立，總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習，發揮他們的主體作用。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而後再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，既只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。
而建構主義所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案（如學生寫課前預習筆記就是這個過程）。在這一過程中，學生便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。這一理論強調的就是知識是「以學生為中心」的意義構建，而不是「以教師為中心」的傳輸。在我校「三步」「五段」 環狀導學課堂課堂上，充分地表現了以學生為本的理念。
二、 「三步」「五段」課堂教學法的基本環節
三步：課前、課中、課後
五段：重申目標、學情反饋及展示、精講點撥、檢測小結、預習布置
課前：
教師工作：
①在集體備課基礎上形成初步的「 導學案 」；
②設計出教學過程中師生、生生互動方案；
③收集部分學生的導學案批閱（了解學情，將問題匯總）
學生工作：
通過預習解決導學案中的A級、B級問題，對C、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。
課中：
按五段教學模式實施生生互動、師生互動，讓每個人都成為交流者。①重申目標；②將課前學情反饋問題匯總，分組討論，後學生展示。③學生解決不了的教師精講點撥。④檢測小結。⑤下節課的預習布置。
課後：
教師工作：
備課後課，設計出學生本節未清問題的解決方案，針對導學案運用情況，反思修改，形成備檔的「導學案資源」。
學生工作：完成作業，將疑難點向科代表反映。
基本原則：預習為主、生為主體、全員參與、展示為主、當堂消化、前後銜接。
強化規范：教師精講時間不超過15分鍾。
三、三步五段教學法的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法
一個轉變即師生角色的轉變，教師要從「師道尊嚴」的傳統觀念的束縛下解放出來，正確認識和處理與學生的關系，將自己的角色定位於學生學習的指導者，學生學習活動的組織者和參與者，學生意見的傾聽者，讓學生在課堂上成為真正的「主角」；兩個前置即問題前置和學習前置；三種方法即自主、合作、探究。
在整個模式中，課上35分鍾的展示始終被認為是「關鍵中的關鍵」，它是對「預習」和學習效果的檢閱，是高效課堂的「果」，是驅動學生課下高效預習的發動機。具體說來，有以下幾個特點：
①老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演或用實物投影）。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個「主講人」，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現錯誤，甚或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住「尾巴」，而本組成員可以站出來幫助自己的「主講人」加以糾正和補充。
②老師要當好導演，善於啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是「點」和「控」，教師開口不多，但一定要點撥到位，有的老師做了一個形象的比喻，以前的課堂是教師的「單口相聲」，現在是「三句半」，學生說三句，老師就說那「點子」上的半句！另外還要做好「控」，控制課堂時間進度，控制學生講解時不要偏離主題，控制好整體課堂氣氛！保證課上精彩展示的關鍵在於教師導學案的編寫和學生課前的預習，學案是用於指導學生的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針，是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，可謂意義重大。
四、導學案是三步五段課堂教學的載體：
能否高效發揮學生的主體作用關鍵在於導學案。導學案是用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。導學案質量的高低直接影響學生課後的自主學習、合作學習和探究學習，最終又影響到課堂是否高效。在我們的環狀導學課堂中 「導學案」成為學生主體性能否高效發揮，課堂能否真正高效的關鍵。「導」是目 的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。「學」應以幫助學生學習方便為根本出發 點。導學案和「作業」、「試卷」有根本的不同。每個導學案都經三次生成。第一次是教師課前備課，一般是每人每周備一節課，集體備課時定初稿。第二次是在課中，經師生碰撞生成；第三次是教師課後要備「課後課」，通過課堂反思實現生成。這樣經三次生成的導學案會被存放在學校的「導學案室」，作為資源。導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。
五、三步五段教學法與新課改精神
如果把目光放大點，我們會發現「三步五段」教學法正是長久以來給我們製造了不少教育困境的傳統教學模式的對症良方。「三步五段」教學法與新課改的精神是完全相吻合的。「新課改」精神其教學理念主要表現為：開放的課堂，民主、平等的師生關系；課堂教學學生本位，學生為主體；自主學習、合作學習、探究學習；學生創新精神的培養等等。「三步五段」教學法充分體現了新課改的要求。
首先三步五段教學法倡導尊重主體，面向全體，我們強調：學生是課堂的主角，教師是課堂的導演。從備課環節開始，就以學生為備課的中心，以學生為本。在課堂這一舞台上，教師始終是導演，「主導」指的是在課堂上教師由場上的「主演」變成了場外的「指導」，「教師之為教 ，不在全盤授予，而在相機誘導。」（葉聖陶語），在課堂上教師主要把握好這個「導」字，也就是在課堂上教師不再只是一個傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進者。教師講的少了，直接灌輸減小甚至消失了，但教師的啟發、引導作用和事先的工作、組織工作都增強了，通過引導學生閱讀、思考，提出問題；通過組織學生搜集材料，發動討論、辯論，集思廣益，解決問題。課堂總以發揮學生學習主動性為先決條件，教師作用在誘導學生思維，只在學生「憤」、「悱」時予以指點迷津。提倡學生主體性，就應當把提問的主動權交還給學生，讓學生參與探討的過程，尊重學生探討的結果。課堂上教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。黑板是學生的；講台是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。還學生學習的權利，問題讓學生去發現，方法讓學生去尋找，步驟讓學生去實驗，問題讓學生去總結。凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。學生用自己的觀點對教材進行理解和說明，在碰撞辯論中學有所得。教師真正地把課堂還給學生，把學習思考的方法和過程，把探究實踐的時間和空間都還給學生，使學生獲得了全面的解放，真正成為學習的主人。「讓學生知道了學習是自己的事，課堂讓一個人的積極性變成了幾十個人的積極性」。
其次三步五段教學法有利於提高學生綜合素質、創新精神，為學生終身發展奠定基礎。教學過程中讓學生在預習的基礎上走上講台進行講課。目的是讓他們展示自己的個性和風采，牢固掌握所學、所講的知識，培養他們的語言表達能力和良好的心理素質。這種做法要克服許多障礙：多數學生沒有在眾多人面前講過話，盡管下面坐著的都是自己熟悉的面孔，但由於缺乏鍛煉，他們需要克服緊張、畏懼心理，所以許多學生有為難情緒；有的學生抓不住重點，泛泛地講，拖泥帶水地一講就是一節課，沒有給老師留出補充的時間，所以學生說耽誤時間；還有的學生，既講不透又沒有趣味，學生提不起精神來，所以學生的聽課狀態不好等等。為了提高學生們的認識，我們說：「讓你們上講台講課是從長遠利益考慮的，無論你將來從事什麼職業，都要經受在人前講話這一關（尤其是在眾多人面前講話），即使大學畢業，你也要自己去找工作，要把自己『推銷』出去，到那時你想現學現練，為時晚已。如果你們有了良好的語言表達能力和心理素質，這將是你們終身受益的財富」。 同時學生根據自己已有的知識和經驗、對教材進行重新「加工」的過程本身，就是一種創造、一種創新。當然這種教學方式意味著學生需花很多時間和精力，然而，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力，智慧發展的內在要求，從長遠來看意義重大。因為今天的學習方式就是明天的生存方式和生活方式。

❸ 課堂教學包括哪幾個環節

一個完整的課堂教學通常包括以下五個環節：

1. 組織教學：這是課堂教學的第一步，包括調整學生的學習狀態，吸引他們的注意力，確保他們准備好參與接下來的教學活動。

2. 復習提問：教師會復習上一節課的內容，並提出問題來檢查學生的理解程度。這個環節有助於鞏固學生的知識，並為新知識的學習打下基礎。

3. 導入新課：教師通過各種方式（如故事、游戲、問題等）引入新的教學內容，激發學生的興趣和好奇心。

4. 學習新課：這是課堂教學的核心環節，教師會講解新的知識點，引導學生進行學習和發展他們的技能。

5. 課堂小結和布置作業：在課堂教學結束時，教師會總結當堂課的主要內容，並布置相應的作業，以便學生鞏固所學知識並將其應用到實踐中。

以上環節的具體實施方式和要求會根據不同的教學目標和教學方法有所不同。但總體來說，這些環節都是為了提供一個有組織、有目標、有反饋的教學環境，以促進學生的學習和成長。