教學方法的改進

Ⅰ 如何改進教學方式之我見

培養適應社會發展需求的應用型人才,是高校人才培養轉型升級的引擎和助推器。以用人單位需求 為培養導向,調整學科專業結構。結合我校土建辦學特色的實際,應注重辦學的市場取向,本著服務區域經濟發展,著眼全國建築人才市場需求,提升我校人才培養 質量內涵。充分發揮高校實驗室在培養應用型人才的＂基地性＂作用。本文從實驗課的＂實驗教學內容、實訓方法、實驗評估＂等方面,粗淺的探討一下實驗教學在 培養應用型人才的作用,從而為高校應用性人才培養提供參考。

Ⅱ 如何改進教學方法，提高學習能力

教學中採取什麼樣的教學方法，要根據學生的年齡特點和心理特點，注重啟發學生積極思考。語文教學要加強綜合訓練，突出重點，突破難點，重視知識積累和情感熏陶。如果說現在學生學習語文有缺陷的話，最大的缺陷就是基礎知識積累太少。學好語文，必須有豐富的積累和良好的語感，而培養語感的重要途徑就是朗讀。為此，在日常教學過程中選一些古今好的詩歌、文章，讓學生精讀，甚至背誦，爛熟於心，最終真正變成自己內化的語言文字材料。這樣做，符合當代語文教學的新要求。

Ⅲ 教學方式有哪些需要改進的

教學在以下方面需要改進：

1、角色的轉變。

2.、課堂操作的轉變。

3.、課堂用語的改變。

按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排學生入座、發放學習資料、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術。

角色性質

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

角色任務

如果認為教師只是一個只是傳遞者的角色，那麼教師的職業角色任務就是將知識傳遞給學生。

如果認為教師是一個將學生作為一個完整的人看待，全面地促進學生成長的角色，教師的任務就是引導、幫助和促進學生的成長。

Ⅳ 如何改進教學方法,提高教學質量

優化師生關系：擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。在課堂里，教師包辦的事情少一些，學生主動學習的機會多一些，師生共同融入情境教學中，營造一個和諧民主的學習氣氛。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。趣味化教學：教師遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。在課堂教學中，力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。巧施教學方法：根據中學生身心發展特點，適當開展學習競賽，激發學生學習積極性，有研究表明中學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。用「活」教材：在數學教學中，要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。

Ⅳ 如何轉變教學理念，改進教學方法

第一，要注重同學生的交往。教學中應有互動、協調的師生關系。教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學，教師與學生都是教學的主體，都具有獨立人格價值，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴重剝奪學生的自主權，傷害學生的自尊心，摧殘學生的自信心，由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系將經常處於沖突和對立之中。改變師生關系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。對教學而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構；對學生而言，交往意味著心態的開放，個性的張顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。
第二，要在教學中改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有自信心。《數學課程標准》提出：「對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

Ⅵ 淺談如何改進教學方法

1、舊知復習要做到「精練」和「實用」
2、新知的引入要體現「自發」和「自然」
3、問題的解決要體現「探究」和「原創」
4、新知的鞏固要注重「及時」和「高效」

Ⅶ 如何改進傳統的教學方法

教學是學校教育的核心，它的目標不僅在於傳授知識、技能，而且要使學生學會學習方法，形成主體性、積極性等人格特徵。因此，這里以對傳統教學批判的方式，論述能調動學生學習積極性的教學設計的要義。

傳統課堂教學存在的第一個問題，就是教師的講述和指點散漫，令人感到不著邊際。換言之，焦點不明的教學太多了。不錯，教師應當花功夫使班上的差生也能聽懂每一節課，但是倘若講述過於冗長，或是有意讓每一個學生都發言一遍，往往難以「聚焦」於學習課題，最終迷失了方向。喚起學生的學習動機，運用密切聯系生活經驗的教材，引入操作活動固然重要；但若過分強調，也可能導致模糊了本來的學習課題的後果，而學生對學習課題倘若不能清楚地意識到，也就不可能主動積極地展開學習。

使學生極其明確地意識到學習課題乃是改進教學的首要一步。學習課題通常是由教師來選定的，學生未必都能意識到。讓他們自行選擇學習課題自然不失為培養學習動機的最好方法，但由於學生的個別差異，他們不可能時時處處都這樣做。因此教師在選擇學習課題時，應以盡量具體的方式作出指示，讓學生明白用上節課學到的方法已無法解決新的課題了，然後再告訴學生，今天就來學習這類題目的解決辦法，應盡量避免用抽象詞語作冗長說明。

再一點，明確對立點與矛盾點的問題提示是有效的。在「發現學習」的教學中就很注重揭示對立點與矛盾點的步驟。例如理科教學，在實驗課的導入階段，讓學生各抒己見，交換各自設想的假設，然後明確這些假設中的對立點與矛盾，再進入爾後的假設驗證，這樣，對立和矛盾之所在明確了，學生就會體驗到認知性矛盾，並產生出從這種矛盾狀態過渡到均衡化狀態的內發性動機。智力好奇心以最明確的形式得以表現的，莫過於這種認知矛盾的場合。

通過上述步驟使學習課題的意識化得以實現，便能在學生心中產生出一種緊張感來，而這種緊張感會導致主動學習的慾望。沒有這一點，無論怎麼高明的指導也是無從發揮其效力的。

改善學習過程

傳統課堂教學存在的第二個問題是對學習過程的說明不充分，使人感到「沖擊力」不夠。教師或者僅作簡單的交代：「這里重要」，或者對學生容易出錯的地方疏干指點。因此，學生不能全神貫注地投入學習。然而老練的教師非常注意點明學習的過程，在學生容易出錯的地方預先提醒注意。學生往往會被教師引人入勝的導語牢牢地吸引住，這種引誘力無疑將導致學生主動積極學習。

無論哪一門學科，在完成一種學習課題的過程中總會包括若干階段。因此，與其引導學生注意於能否求解，毋寧引導他們注意於課題完成過程中所包含的階段，這更有助於展開高效的學習。例如，求解數學應用題必然包括下列階段：了解問題所陳述的狀況；選取必要的信息；找出有助於求解的演算法；列出算式；演算算式；斟酌得數，寫出答案。教師倘若一步一個腳印地指導每一個步驟，學生自然會意識到學習的過程。

學生一旦自覺地意識到這種解決過程，藉助於「哪些部分懂了，哪些部分還不懂」這一反饋信息，就會形成自我強化。這種自我強化將有助於提高內發性動機，培養學習積極性。主動、積極學習的學生形成了反饋信息的通路，但未能形成這一通路的學生總是佔多數，因此必須進行形成這種反饋通路的指導，這一點，作為學習方法的指導是最重要的。為此，教師逐一地講解解題的每一個階段，並加以說明，是有效的。再有，作為有效的指導方法，讓學生注意並報告自己的學習過程，也是可以考慮的一個步驟。這種自我監視就是控制。好的課堂教學應當允許學生有充裕時間控制自己的學習過程，但現實的課堂教學很少能做到這一點，這是學生喪失動機的原因之一。

我們應當創造學生能夠自由地敘述自己學習過程的課堂氛圍，教師還得對不想主動發言的學生施以提問。學生通過這種指導，在控制自己的學習過程中將會發現自身的缺陷與才幹，這樣感受到的才幹，正是現代心理學所強調的反省認知，是構成內發性動機的核心。一般人都有這么一種體驗，開始時既有感興趣的學習課題，也有不感興趣的課題，然而起初即使不想「搞」的課題，在「搞搞看」的過程中，也會逐漸產生興趣和干勁，這種體驗在許多場合似乎是反省認知使然。在課題解決的每一個步驟中控制自己的學習，逐漸形成能力意識，並從這種體驗中開始感受到自己的才幹，進而產生自信，而自信又能促進自主性學習。

Ⅷ 如何改進教學方法，激發學習興趣

「興趣是最好的老師」，當學生對學習產生了興趣之後，自然會學得比較好。但是，如何提高學生對學習的興趣，如何使他們能夠在課堂四十分鍾內盡可能地保持注意力的集中，讓學生保持認認真真地集中注意力的狀態學習，是比較困難的一件事。因為數學是一門比較抽象的學科，它沒有語文、音體美等學科那樣充滿情趣，它是符號數字推理與運算的結合，學生在學習中注意力往往容易分散。怎樣使學生喜歡數學，讓學生看到數學中的美，被數學的奇妙所打動呢？根據現代教學理論，根據兒童自身的特點，讓他們快樂自覺地學習，關鍵在於教與學方式的多樣化。我認為可以從以下幾方面入手:
一、設計數學游戲，使學生樂在其中
根據低年級學生的心理特點，在教學中要注意培養學生學習數學的興趣，不斷激發他們的求知慾望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學、在玩中學、在快樂中學，應該成為小學生學習的重要形式。比如在教學一年級數學上冊《認識物體和形狀》時，可以分組准備好各式各樣的葯盒、杯子、彈珠、皮球、魔方等等，讓他們一邊玩玩具一邊把形狀相同的東西放在一堆。這樣一個簡單而愉快的游戲，對學生有著巨大的吸引力，給學生提供了一個自主探究和自由表達的空間。在上「統計」活動課時，學生小組合作統計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關問題，自己分工，商量最快的統計辦法，小組間比賽，激發了學生自主探究的熱情，培養了學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲「最佳默契獎」。師與生像電視上作節目一樣，同時將結果寫在紙條上，並同時亮出，既活潑、趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得的好辦法。通過諸如此類的一些游戲，學生就會感到學有勁頭、學有樂趣、學有所獲，由此生發的熱愛數學的情感就會自然而然爆發出來。
二、創設情境，讓學生廣開思路
要引導學生從生活中現實的情境里提煉數學問題，培養學生的問題意識。教學中，我經常選擇學生身邊的有趣的、有利於學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，培養學生的問題意識。例如在教學「三位數乘一位數」一課時，可聯系本校召開的運動會作為素材，讓學生根據教師創設的情境提出數學問題。

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課堂上學生根據圖中提供的信息，提出了許多有價值的問題，如：「小紅家離體育場有多遠？」「莉莉家離體育場有多遠？」「兩家相差多少米？」「莉莉家比小紅家離體育場遠多少米？」……對於本課重點需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對於用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，使學生感到「問題」就在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必需的，拉近了數學問題與學生情感的距離。
三、關注學習過程，讓學生品嘗成功
積極關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素，沒有學生積極參與的教學應該是失敗的。教師在關注學生的同時，要積極創設機會讓學生體驗成功的快感。小學生對什麼都好奇，教師要抓住該年級段的學生心理特點，組織生動活潑的學習氛圍，運用多種手段呈現學習內容。有了外在的誘惑力，就會誘發學生的內在需求，從而樂在其中。通過老師的合理啟發引導，要讓學生經過自己的積極探究，從而找到規律，發現問題，理解新知，突發奇想解決難題。有了這樣的體驗，學生才能感受到探究的趣味所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會的，可以說喜悅是發自內心的，由此生發的學習動力也是其它激勵手段所不能替代的。
四、學以致用，促進學生有特色的發展
安排實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切關系。注重應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的要點之一。積極主動的活動是兒童獲取知識、發展能力的重要途徑。
要讓學生能自己尋找生活素材，集體交流，解決生活中的問題。學生學習的最高階段，就是學以致用，利用自己或集體的智慧創造性地解決生活中的問題。
五、營造生動活潑的學習氣氛
在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如「誰想說說……」、「誰願意說說……」等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見後，說：「我真榮幸，我和××的意見相同。」話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題後教師說一句「你說得真不錯」，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。
六、激發動機，培養興趣及創新意識
好奇心是「創新」的潛在能力，是創新意識的萌芽。要激發學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。鼓勵質疑問難、敢於提出問題是培養學生創新意識的起點。創新意識的培養要從問問題開始，鼓勵學生發現問題、大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什麼，盡管有些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具潛力。
總之，激發學生興趣的學習方式、方法和途徑還有很多，只要我們精心策劃、巧妙安排，就能最大限度地調動學生學習數學的主觀能動性，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識和技能，從而學會學習、學會創造。

Ⅸ 試述如何改進教學方法並促進遷移

一、學習遷移發生的條件 學習遷移並不是在任何情況下都能發生的，它會受到一系列的主客觀條件的制約： （一）學習對象之間的共同因素 不同的學習對象具有共同因素，是學習遷移發生的基本條件之一。共同因素是指學習對象在知識、技能等方面具有相同或相似的成分，兩種學習之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產生。在學生的實際學習活動中也是這樣，學習內容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理越多，則正遷移現象就越明顯。 （二）已有經驗的泛化水平 共同因素是學習遷移產生的客觀必要條件，它只是遷移產生的前提，但不是惟一的條件。根據概括化理論，產生學習遷移的關鍵是學習者能概括出兩種學習存在的共同原理，也就是已有經驗的泛化水平。原有的知識經驗概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知識經驗的概括水平越低，遷移的范圍就越小，效果也就越差。 （三）學習的理解與鞏固程度 學生在學習過程中接觸基本概念原理，並不意味著學習遷移即由此發生，只有在學生理解知識的基礎上，才能產生遷移作用。因此兩種學習的理解與鞏固程度也是遷移發生的基本條件。 （四）智力水平 （五）定勢心理定勢是一種特殊的心理准備狀態，是由先前學習引起的對後繼學習活動能產生影響的一種心理准備狀態。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩定性和前後一致性。 定勢對學習遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學生思維的靈活性，不利於智力的形成和發展，使心理活動表現出惰性，顯得呆板，而不利於適應環境，有礙於解題的速度和靈活性。二、教學方法是獲得學習遷移的主要手段 學生習得的原理或技能應用於新情境中的遷移能力不是自動發生的，而是通過教學實現的。要想使學生當前的學習對日後的學習和工作及生活產生積極的影響，教師必須在教學中努力創造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。 （一）改革教材內容，促進學習遷移 各科教材都有基本概念、原理和邏輯結構，這些內容的組織形成教材體系。教材內容體系的確定，直接關繫到學生學習的效率、知識的質量和認知能力的發展，因此必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯系統和學生的知識水平、智力狀況及年齡特徵，還 要考慮教學時數以及教法上的要求，以保證教材的系統性和教學的循序漸進性。 根據同化理論，認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是決定新的學習與保持的最重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。布魯納認為這樣的概念和原理應放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利於知識的運用。這種結構必須適合學習者的能力。這需要每一個知識領域內有造詣的教材教法專家和心理學家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學生能力的最佳結構的教材。 （二）從教材的呈現程序方面促進遷移。 有利於學習遷移的教材在體系組織上應體現以下要求：1、從一般到個別，不斷分化 依據學生認識事物的過程，教材的呈現或課堂教學內容的安排應符合從一般到個別，從整體到細節的順序。認知心理學的觀點表明：人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時，從已知的較一般的整體中分化細節，要比從已知的細節中概括出整體容易一些『 。人們關於某一學科的知識在頭腦中組成一個有層次的結構最具有包容性的觀念處於這個層次的頂端，它下面是包容範圍較小和越來越分化的命題概念及具體知識，因此，根據人們認識新事物的自然順序和頭腦中的認知結構的組織順序，教材的呈現也應遵循由整體到細節的順序。2、融會貫通，促進知識的橫向聯系 依據知識的系統性和科學性，概念之間、原理之間、知識的前後連貫與單元縱橫之間，應體現出向在的關系和聯系。在呈現教材時，除了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節之間的聯系。實際上，許多 教學內容是彼此依賴的，前面的知識沒有學會，後面的教學就不能進行。教師在教學中應引導學生努力探討觀念之間的聯系，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或實際存在的不一致之處。3、教材組織系列化，確保從已知到未知 依據學生學習的特點，教材組織應由淺人深，由易到難，從已知到未知，實現遷移的重要條件是已有知識與新課題之間的相同點，因此教學次序要合理，盡量在回憶舊知識的基礎上引出新知識，復習舊的，知道新的。前面的學習是基礎和准備，後面的學習是發展和提高。知識可以分成若干單元，每個單元還可分成若干小步子，讓後一步的學習建立在前一步的基礎之上，前一步的學習為後一步提供固定點。組織好的教材程序本身，就可以起到「組織者」的作用。最佳的序列要反映知識的邏輯結構，體現不斷分化和融會貫通的原則，還要適合學生的認知技能發展水平。教師選擇和合理組織教學內容有利於學生獲得知識，也有利於促進概念、原理的學習