㈠ 初中語文教學過程中的學法指導
義務版語文實驗教材，我感到，相對於傳統教材來講，語文實驗教材都有一些前所未有的嘗試。
其一、淡化教條色彩與突出人文因素，新教材內容的多樣性拉近了不生與語文的距離。縱觀新教材，那些久居不下的枯燥而教條的「老篇」忽然一下子都沒了，取而代之的是春筍般出現在新教材中的新面孔，相比之下，由於擺正了工具與人文相結合的地位，新教材的所選篇目大多時代感強，可讀性強，內容貼近學生，十分便於培養學生對語文的情感。
其二、淡化體裁意識與突出語感因素，新教材分類的粗獷性拉近了學生與語文的距離。新教材這次終於放開了編排的手腳，編選篇目突出了語感因素，不再按嚴格的體裁分類，而以貼近學生的需要來分類，不僅如此，連文言文也同現代文行混排，這不能不說對培養良好的語文情感，引導學生自主感受語文是又一個幫助。
其三、淡化知識成份與突出人本因素，新教材目標的復合性拉近了學生與語文的距離。新教材無論從單元內容的設計上，從課後練習的設計上，甚至從單元說明上，都可以明確感受到濃濃的人本因素，把對人的成長的關懷擺在第一位。而知識教學的意識，都不聲不響地滲透其間。
其四、淡化考本觀念與突出成長因素，新教材評價的交叉性拉近了學生與語文的距離。千教萬教，分高才是會教，這是過去教材的評價觀念。新課改標准之下，評價何體例也緊跟著來了，於是出現了口試與筆試相結合，甚至乾脆筆試也採取了開卷的辦法，「語文開卷考試」的局面終於撕開了冰山一角。
在課標這一鮮明學科教育理念的指引下，，最為突出的就是，新教材把倡導「自主、合作和探究性學習」作為一條引領學習方式充化的紅線，貫穿在整套教材中。「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式。」縱觀語文教材，說它把倡導和對學生行新的學習方式引導體現了在了教材編排的方方面面，並不過份，大到每個單元的組合，單元內的每篇課文的選取；小到每篇課文的提示設計、研討練習的設計；甚至如前所述，細到單元提示的幾句話，微到課文前言的幾名話，還有教材中穿插去的一些細小的補充內容，都無不是為體現對學生行學習主式的引導努力著。
在這一環節中，最值得大提一下的，是新教材的「語文綜合性學習」園地的開辟。語文綜合性學習是教材按照課標的要求，行創意設計的。為保證實現「有利於學生在感興趣的自主少動中全面提高語文素養」和「培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神。」新教材作了前所未有的新嘗試。即一方面把寫作、口語交際整合於綜合性學習中，另一方面以活動為主，行學科滲透。使得語文學習以一種全新的方式出現在學生面前。「現在的綜合性學習的模式則好像是一個倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦入活動過程式中就會發現，其中有著廣闊的空間。」由於教材在綜合性學習內容編排上的獨具匠心，事實證明，以綜合性學習主要陣地，來對學生行學習方式的培養，是可行的，非常符合現代教育規律，符合現、學生對語文學習的需要。長此下去必定能真正對「形成學生終生學習習和發展的良好學習習慣」產生重要影響。我想，這也是新教材的最大成功之處。
具體的語文學習方法
語文學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類。
所謂一般學習程序是根據同學的認知規律而總結出來的一套行之有效的學習方法，也可稱之為學習步驟。它大致可包括預習、聽課、練習、復習、總結等幾個學習環節。所謂學科學法，是根據本學科的特點，結合同學的學習心理而總結出來的適用於本學科學習的具體的學習方法。引導同學在掌握一般學習程序的同時學習運用具體的學科學法，可以提高同學的學習效率，並使同學增長能力，有助於收到事半功倍的教學效果。
一般學習程序適用於多門學科的學習，學科學法則通過在貫徹一般學習程序的過程中體現出來。根據初中語文學科的特點，在貫徹一般學習程序的過程，可按不同的程序環節對同學行具體的學法指導。
一、初中語文在貫徹學習程序中的學法指導
(一)預習環節中的學法指導。
預習是同學學習過程中的一個重要環節，中同學感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和行具體的學法指導。
預習目標是指：(1)明確預習(閱讀)的內容；(2)明確對內容應達到的把握程度。
目標的明確可以避免預習時的盲目性。可以沿著由淺入深、循序漸的認識規律去行學習，也有利於良好學習習慣的培養。例如我在教學中，將預習任務分解成三塊：一是基礎知識的掌握，二是文章大意的整體理解，三是疑問的提出，即針對課文內容，提出自己的疑問，可以是語言方面，也可以是中心、寫法等方面。這種預習，鍛煉了獨立學習的意識。
具體的學法指導是指：(1)明白運用何種學習方法完成預習目標；(2)明白同學在具體操作過程中要注意些什麼，避免些什麼，要提高哪方面的技能。
以記敘文張曉風的《行道樹》為例，預習時的具體學法指導則體現在：1.、明白同學藉助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、明白同學在預習閱讀中運用圈點讀書法加深對有關知識的認識。3、明白運用寫預習筆記的方法對有關知識加以歸納、整理。
(二)聽課環節中的學法指導
聽課是我們學習過程中的關鍵環節，也是同學直接獲取知識的重要渠道，注意力集中是保障聽課質量的前提。聽的本質是人對語言的感知，在課堂教學中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概念傳達給同學；同學則通過對語言信號中的有關信息行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握。可見、聽課的過程不僅僅是「聽」的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。 聽課的目的在於聽懂。聽懂的關鍵在於會聽，在教學過程中，可以行如下幾方面聽課法的指導和訓練。
(1)通過對教師語言因素的分析，指導同學學會在聽中抓要點，抓重點。
教師在課堂上要藉助有聲語言來傳授知識，有聲語言不僅有語氣、語調、還有節奏和重音，幾乎所有的教師在強調知識重點時，都會採用加重語氣、提高語調、放慢節奏和加重重點詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒同學注意。指導同學抓住教師授課語言的特點及其規律性，有利於訓練同學運用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點，提高學習效率。
(2)指導同學加強聽課的目的性，學會帶著問題聽課，在聽中求解。
在預習的基礎上，同學的聽課一般應達到三種效果。第一是完成對預習內容的再
認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋
疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對同學所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環。孔子說：「不憤不啟」，孟子說「困於心，恆於慮，而後作」，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。帶著問題聽課，既包括同學自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動同學積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用，就會在行思維訓練的過程中使同學提高聽課的效率。
(3)指導同學在聽中動筆，變「只聽不記」為「聽記結合」
初中生對「怎樣記」的認識一般還處在較為模糊的階段。由於小學教學內容及教學方式的影響，初一同學對記筆記的認識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上。為此，對不同的知識內容採用不同的動筆方式：用圈點法標示課文的有關內容；用旁註眉批法表示對有關內容的理解；用提要勾玄法提練知識要點，用中心語概括法表示分析思路??至於適當摘抄教師的板書，只是諸多動筆法之中的一種而已。
(三)作業環節中的學法指導——作業即是練習，它是幫助同學鞏固知識、提高技能的一個重要學習環節，也是對同學知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗形式。對同學語文知識掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗形式。對同學語文作業的評判，一般要從兩個方面行檢查；其一是書寫是否規范，其二是知識、能力的考查是否過關。
書寫是否規范從表面上看來是個形式的問題，從實質上分析則反映了同學學習習慣的優劣和書寫技能的高低。對這一點，尤其要引起我們的重視，要對漢字的筆畫結構，部首搭配行分析認識，尋出書寫規律，逐步掌握常用漢字的間架結構，使之提高書寫技能。
其次要對作業的格式規范行指導，這就包括對標題，日期、序號的格式安排；對不同題型書寫的格式要求以及在整體使用作業本時的留邊、空格、移行、轉頁等方面的具體要求。
語文作業的實質部分一般還包括兩個內容：一是要求同學對已學過的知識行鞏固性再認識；一是要求同學運用已學過的知識行解題能力的訓練。對前一類作業內容，教師要提醒同學發揮學習的主動性，要避免那種簡單機械重復的抄寫方式，對第］二類作業，教師就要指導同學在行能力遷移之前先行一次對已學知識概念的復習。對作業中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業時也應對同學行必要的提示指導，如提示一下解題思路，或藉助相關題目作出解題示範，這樣就可以使同學在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現盲目亂答的現象。
(四)復習環節中的學法指導
復習是同學對已學知識行歸納整理實現再認識的一個學習過程，也是同學對知識行一步消化、吸收的重要學習環節。
語文教學所採用的是範例式教學形式。所用的教材由一篇篇具體的`課文和知識短文編排組成的。這是和其它學科教材的最大區別。語文學科的各類知識點滲透在一篇篇具體的課文之中，同一個知識點會在不同的課文中重復出現，所以在整個語文教學過程中始終存在著知識的系統性與重復性、階段性與層性的交叉現象。教師的復習法指導大致可以採用復讀、辯析、抓要點的復習方法。課後及時復習、是不少同學容易忽視的一個學習環節。
葉聖陶先生說過：「教是為了不教」。這就是說，教師在傳授學習知識的過程中還要傳授給同學以學習的方法。當同學掌握了一定的學習方法後，同學就可以沿著自學、會學的大道主動前了。教師的偉大不光體現在他把知識傳授給了同學，更體現在他能引導同學形成獨立主動學習的人格。
二、語文課堂教學過程中的學法指導
課堂教學在整個學科教學活動中佔有主導的地位。課堂是教師施教、同學求知的主要活動場所。語文的課堂教學一方面要滲透對同學行科學聽課法的指導和訓練，另一方面也要滲透對多種科學思維方法的指導和訓練。語文教材本身不僅具有較強的邏輯性，更具有很強的形象性。形象思維與邏輯維交錯運用的現象在語文教材中表現得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導，以具體材料和現象思維做依託，用「披文以入情」做手段，就形成了語文教學中獨特的教學方式。初中語文課堂教學中的具體學法指導及思維訓練引導可按如下幾方面行。
(一)指導同學學會運用分析法學習語文
分析是把整體材料化為部分行深入思考的認識過程，初中語文教學中大量涉及的是具體的形象材料，要對這些材料行由淺入深的本質認識，就要運用分析。可以說分析法幾乎伴隨著語文教學的全過程，語文課的分析所涉及的知識內容極廣，從字詞分析，句段分析到文章篇章結構、寫作特點、中心思想的分析以及修辭等方面的分析，可謂無所不包了。傳統教學方式中的分析，大多是由教師行的。在課堂上教師滔滔不斷地分析，同學老老實實地聽講，於是形成了「滿堂灌」，同學的活動不過是在最後記下教師的分析結論而已。現代教學觀念強調教學過程中教師的主導作用和同學的主體作用，這就是說教師要導同學參與分析，通過同學的活動去分析得出結論。在這一活動環節中，指導同學盡快地掌握分析的方法，對同學的分析活動及其活動效果起著重要的促作用。
語文課的知識內容龐雜，而採用的分析方法也是靈活多變的。「對具體問題行具體分析是唯物辯證法的靈魂。」為此就要結合不同的知識內容，指導同學運用和掌握不同的分析
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㈣ 數字電子技術論文
《數字電子技術》是電子、電氣和信息類專業的專業基礎核心課程,是後續專業課程學習的基礎。下面是我為大家精心推薦的數字電子技術論文，希望能夠對您有所幫助。
數字電子技術論文篇一
淺談《數字電子技術》課程改革
摘要:本文闡述了《數字電子技術》課程改革的理念和思路,羅列了項目驅動的模塊教學內容,以及每個模塊的教學方法和手段,並在課程資源,課程考核方面作了改革。
關鍵詞:理念和思路;項目驅動;教學方法和手段
《數字電子技術》是電子、電氣和信息類專業的專業基礎核心課程,是後續專業課程學習的基礎。在整個課程體系中處於重要地位。該課程具有較強的理論性、應用性和實踐性。特別是在職業院校中,課程的應用性、實踐性更應凸顯,本文針對課程自身的特點和規律,結合我校該課程的教改推行,就以下幾方面淺談如下:
1 改變教學理念和思路
傳統的數字電子技術教學方法,一直沿用以理論教學為主的模式。教師按照傳統的“一支粉筆、一塊黑板”模式講授,最多再在數碼箱上驗證書本上的理論知識。針對教材內容和實際應用聯系不夠,職業崗位技能沒有得到真正提高等問題,我們提出的思路是:
(1)自編適合高職院校特點的教材,把課程所需的知識點融進實際任務中,以任務引領教學。
(2)在教學過程中,採用理論和實踐相結合的原則,把教、學、做、驗、仿融為一體。
(3)提高學生學習興趣,由被動學習轉變為主動學習。
(4)改變考核方式,注重過程考核,課程成績的評定由學生的作品、平時的表現、知識點考核、職業技能等多方面組成。
2 優化教學內容
本課程主要以數字邏輯基礎模塊、邏輯門電路模塊、組合邏輯電路模塊、時序邏輯電路模塊、綜合模塊為基本內容展開學習,這些模塊涵蓋了數電的主要內容,並自行設計貼近實際又主要涵蓋課程內容的工作任務,以工作任務為職業知識的載體,盡可能將相關知識點分解在各個任務中,強調了工作任務和知識點的聯系,工作任務和實際應用的聯系,工作任務和職業技能的聯系。具體內容安排如右上表:
3 改進教學方法和手段
在教學方法和手段上,我們根據具體內容的特點,由課堂教學為主的;由製作實物任務驅動的;由在數碼箱上驗證任務知識點的;由通過EWB軟體模擬綜合任務的,真正把教、學、做、驗、仿融到了整個教學中。具體情況如右下表:
4 建立立體化教學資源
在教學資源方面,除了傳統的教材外,我們有對學生開放的實驗實訓室、機房,學生可以在課外自己去實驗實訓室完成課題任務。還有更多的資源在本課程的天空網站,它包括電子教材、PPT、電子教案、課程標准、單元實施方案、考核方法和結構、題庫、試卷庫等,特別還專門開辟了師生網上互動,學生可以在網上提問,和老師作在線交流互動,學生可以隨時上網,為他們的自主學習提供了一個很好的平台。網上資源界面如下:
5 注重過程考核
對於該課程的考核,我們打破了常規的考核方式,不是以期末考試成績為主,而是注重過程考核。以往學生總覺得平時不認真學習不要緊,只要期末復習時用功一下就行。現在在這種考核方式下,學生對於整個的學習過程都會很重視,而且也不再是理論卷面成績好,本課程就學得好,它包括了很多方面,如作業、出勤、理論考核、實踐操作過程、任務完成效果、職業素養、團隊合作、自主解決問題能力等。這種從各個方面考核學生的學習情況,對於培養學生的職業技能起到了一個很好的促進作用。
通過把工作任務融入到教材中;採用教、學、做、驗、仿融為一體的教學方法;豐富教材資源,構建師生互動平台;注重過程考核等改革,大大激發了學生的學習興趣,學生經常主動去實驗室製作調試自己的作品,很好地提高了他們的職業技能,從學生反饋的情況看,教學效果也明顯好於非教改的班級,達到了“教師主導、學生主學”的教學目的。當然,在教學改革中,我們也發現一些需要完善的地方。例如,在焊接技能方面如何和電工電子實踐初步這門課程橫向聯系起來;在課題選擇方面如何和模電等課程聯系起來;有了實物製作的過程,那麼課時應該安排多少比較合適;如何將課題不斷和新技術結合等等。總之,課程改革應該是持續的,與時俱進的,我們將不斷總結,不斷提高,真正成為受學生青睞的課程。
數字電子技術論文篇二
《數字電子技術》課程教學設計初探
教學設計也稱教學系統設計。它是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學系統是由教師、學生、教學條件三個基本要素構成的，因此教學設計是一個系統化的過程，包括如何定位教學目標、如何進行任務分析、如何制定教學策略和正確選擇教學媒體、如何編制教學評價標准等。 現代 教學設計吸收了先進的 教育 教學理念，教學過程圍繞各個實際問題展開，這些問題可以由教師提出，也可以由學生提出，學生主動參與教學過程的各個環節，體現為既發揮教師主導作用又充分體現學生認知主體作用的"主導-主體"教育模式，既注意教又注重學，稱為"以教學問題為中心的教學系統設計"。如何把現代教學設計的思想 應用到《數字 電子 技術》課程教學中?
第一，教學內容的設計要注重學生能力與綜合素質的培養。
職業教育的培養目標是造就出適應生產、建設、 管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，它要求受教育者最終應"具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際 工作能力。"職業教育教學要強調針對性、實用性、和先進性，刪除陳舊過時、偏多偏深而又不實用的內容。
1.從課程的教學目標出發，選擇教學內容，把握理論上的度。
《數字電子技術》是應用電子技術、信息工程、電子設備運行與管理等電子類專業的主幹技術基礎課程，其教學目標是通過本課程的學習使學生掌握數字電子技術的基礎知識、基本理論、基本分析和設計方法，訓練學生數字應用電路製作與調試的基本技能;培養學生嚴謹的 科學 態度、科學思維方式以及創新意識和創新能力。為學習後續課程提供必要的理論基礎知識和 實踐技能，為今後可能從事的職業打好基礎。因此，基於本課程的教學目標和高職教育的培養目標，我們在教學內容的選擇上突出了基本理論，基本分析方法和知識的應用，迴避了繁鎖的集成電路內部分析和數學推導。著重外部邏輯功能的描述、分析和應用。強調外特性和主要參數。
2、從培養能力出發，將理論教學與實踐教學融為一體。
由於《數字電子技術》是一門應用性很強的技術基礎課，其基本理論與實踐技能是許多後續課程的基礎，理論與實踐的密切結合，在本門課程中顯得尤為重要。因此，我們在各章都設置了相應的實踐訓練環節--技能訓練。它包括基本性技能訓練和設計性技能訓練兩部分。"基本性技能訓練"所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關，充分體現課程的實踐性。"設計性技能訓練"是根據給出的實際問題，由學生自己設計實現邏輯功能的電路、選用晶元、進行安裝調試、排除故障。同時還設置了理論與實踐綜合課程--課程設計內容，將理論教學與實踐教學緊密結合。通過理論課程的學習和實訓課程的實踐，使學生基本掌握電子技術基礎知識和基本技能，再通過相應的課程設計將理論用於實踐，將設計和實現融為一體，使學生在課程設計中即能提高運用所學知識進行設計的能力，又能在這一過程中 體會到理論設計與實際實現中的距離。
第二，教學方法的設計要調動學生學習主動性，激發學生創造性。
教學改革的核心是教學方法的改革，教學方法要體現在整個課堂教學過程中。在教學方法上，基於職教學生底子薄、基礎差、學習水平參差不齊的現狀，我們力求避免單純的注入式，改用啟發式、討論式、答辯式的教學方法。將課堂講授、課內討論、課外自學、技能訓練等合理結合，把教學過程分為課題引入、設疑激學、講練結合、精選例題、 總結 鞏固等環節進行教學實踐。1.由設計實例或工程實際問題引入課題。
在介紹一些重要章節前，列舉一個設計實例或工程實際問題，通過分析、設計、引入相關知識和理論。例如：在學習中規模集成組合邏輯電路一節時，先讓學生用已學過的SSI組合電路的設計方法"設計一個 交通 燈故障報警電路。交通燈有紅、黃綠三色。只有當其中一隻燈亮時為正常，其餘狀態為故障，要求用與非門實現。"然後提出問題，"用SSI組合電路進行設計時，是以門作為電路的基本單元，我們能否用其它邏輯部件來實現這個電路的設計呢?"在給予學生一定的思考時間後，教師可以直接給出總是的答案："本節將要學習的內容中，解碼器、數據選擇器這兩種中規模邏輯器件都可以完成上述電路的邏輯功能"。同時畫出相應的設計電路。這樣學生的興趣馬上被調動起來，並產生諸多疑問：什麼是解碼器、數據選擇器?為什麼它們也能實現上述電路設計?等等。
2.設疑激學
古人雲："學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進"。只有不斷提出問題，才能探究解決問題。設疑激學，就是教師用問題來啟發學生思考，培養學生"生疑、質疑和釋疑"的能力。提問方式的設計包括"何時提問"、"提哪些問題"、"如何提問"等等。這些問題可以是教師事先設計好的，也可以是學生提出的對學生共同感興趣的問題。將相關知識有機地 組織起來，進行探討，激發學生的思維活動，引導他們分析解決問題。
3.現場教學，講練結合
將課堂講授與技能訓練合理結合，有些教學內容可以安排在實驗、實訓中進行。邊講邊練，講練結合。邊講邊練主要用於介紹集成電路 工作原理後，由學生對電路的功能及外部特性進行測試：練講結合則是由學生根據集成電路的功能表對電路進行測試。而後由老師和學生對測試結果進行討論，歸納 總結 ，以加深對理論的理解。這樣，將教學過程放在實驗、實訓中，有利於學生實現由感性到理性的 自然 過渡。在邊學邊練中更深刻地領會所學知識，在頭腦中建立起理論與實際的 聯系，使學生逐步提高學習能力和 實踐技能。引導學生將基本理論、基本分析方法 應用於解決實際問題。
4.精選例題
在《數字 電子 技術》課程教學中，主張"精講多練"的原則，"精講"是指對重要的概念和原理及相關知識點要講深、講透。"多練"是指在解題思路和設計方法上要勤於練習，要學會創造性作業，學會一題多解。為此，教師必須精選具有代表性並聯系工程實際的綜合性和設計性例題，在課堂上多講設計思路和方法，少講具體知識。引導學生由求同思維"為什麼這樣?"轉向求異思維"不這樣行嗎?"、"還有沒有更好方法?"。著重於培養學生的綜合能力和激發創造性。
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