㈠ 小學校長教學管理的方法
導語：作為教育制度執行者的小學校長，不僅是學校教育管理和行政管理的總負責人，更是學校一切工作得以順利開展的主持人。校長的管理能力直接影響著學校的教育質量以及學校未來的發展。
1 校長要加強自身素質的學習
時代對校長的發展不斷提出新的要求和期待，自主成長的校長是教育全民化、信心化、終身化、學習化的內在呼喚和需求。凡是優秀的校長，無不是自主成長的校長，自主成長是校長專業化最好的生存方式。校長要實現自主成長，就不斷地開闊心胸、提升境界、凈化情操，成為一個具有淵博知識基礎，又有專業學科知識的校長。
2 校長要博覽群書，勤讀書樂學習
學會讀書和自主學習已成為現代人生存和發展的基礎。只有學會讀書和學習，我們才能提高自身的文化底蘊。沒有學習就沒有校長的成長，不吸收人類幾千年來創造和積累的文化財富，校長在教育和管理活動中就無法做到從容不迫，游韌有餘，把握有度;不吸收人類幾千年來積累的智慧和道德理念，在社會主義市場經濟的浪潮中終究無法抵禦物慾和聲色的誘惑。遠離浮躁的心態，做到寧靜致遠，淡泊名利，校長也無法在現實和繁重的日常教育教學生活中保持冷靜與克制，把握教育的有利契機。
蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾經說過：“我私人的圖書管里，有幾間房子和走廊里，從地板到天花板都擺上了書架，有成千上萬的圖書，我每天不讀上幾頁，有時看不上幾行，是無法活下去的。”校長要學會學習和讀書，特別是在農村的小學校長更應在博覽群書中思考、積累，豐富自己的知識和思想，拓寬文化視野，提高思想高度，加強思維深度和廣度。當今的校長要有讀書的習慣，在讀書的同時要有動筆的習慣，在讀書過程中及時記下體會和心得，從中發現自己理論知識的不足，明確自己還要進行哪些方面的學習，怎樣研究解決問題。
而當前的農村小學校長，很多時間都花在了遊玩、交際和應酬的工作中，忽視了自身素質的學習，淡泊了素養，造成了工作的平庸單調，導致了學校管理的危機，師生的渙散，教育質量的低下，出現了班級或學校各科目在期中、期末檢測中平均分十幾、二十幾分的現象。
3 校長要善總結常反思
當前農村小學校長，一身多職，既當爹又當娘的多種角色，工作繁忙，頭緒諸多，大小事情絕大多數都落在了校長的身上。如：學校的抽水機壞了;教室的電燈不亮了;教師的住房漏水了，都得找校長。因此，農村的小學校長應當是個多面手和熱心人，而且是個大忙人。
但在處理過的每一件事情後，都要善於總結，不斷地積累經驗，不斷的學習，不斷地反思，把自己的體會滲透到教育教學管理實踐當中去，在實踐中檢驗、豐富自己的認識，提高自己的人文素養水平。如果只因平時工作繁忙，而忽略了學習，那你校長所帶領的學校命運將會岌岌可危了。過去我們一般認為教育管理知識是教育學者研究生產出來的，只要校長在實踐中善於總結和反思，校長的`專業水平就可以得到發展。
其實不然，當前我們所看到的大量的或真實有用的管理，能夠跟上教育管理形態，不斷改變的原創性的教育管理模式，極少成功。大量的管理知識和素材來源於生活實際，教育管理的現場研究，基於教育管理現場的紮根和行動研究就變得越來越重要。
離開了生活實際的教育管理研究，離開了教育行動的研究，教育管理知識就會變得不可靠，或者不那麼好用。校長應提高自身的人文素質，盡量回到事實本身，通過不斷地反思實踐，不斷的調整自己的工作思路和工作方式，在不斷地反思和總結中提高自己的人文素養和管理水平。
4 校長要扮演好自己的角色，擺正好自己的位置
校長不是作為單一的社會角色出現的，而是一個多重性的復雜角色。校長不能時時處處以校長自居，必須協調處理好各方面的關系，調動各方面的積極因素，充分發揮教育管理的職能。
⑴校長是言傳身教的教育者
校長和教師在角色的扮演上具有同質性和相關性，都是教書育人，言傳身教的教育者，共同擔負著辦好學校，培養社會主義建設者和接班人的歷史使命。校長的教育任務又比任何一位教師都更廣泛、更繁重。教師影響所及僅僅是他們所教授的學生，而校長是全體學生的教育者。
⑵師生員工的服務者
教育就是服務，校長要帶領教職員工為教育對象、服務對象提供優質服務。既有為學生、學生家長、學校所在村屯提供服務，又要為學校教職員工服務，為教育、教學工作服務的意識。
⑶學校發展的策劃者
學校管理的本質是決策，校長要對學校的發展做戰略性、前瞻性、長遠性、全局性的思考，善於設計規劃學校未來發展藍圖。⑷學校發展的經營者。在現代社會發展中學校管理工作又是一種經營活動。校長要學會經營學校，要有經營學校的理念，學會策劃學校的發展，學會把企業的經營管理模式和理念部分的運用到學校管理中來，促進學校的發展。
5 校長要注重自己的人格魅力和示範作用
學校管理學心理學家認為，校長要實現領導職能，關鍵在於自身的影響力，在於強制力影響力和自然性影響力。特別是在當前農村小學的校長，不注重自己的人格魅力和示範作用，有“當一天和尚撞一天鍾”的嚴重過日子生活方式和思想。因此，引起了學校師生人心渙散，失去了自我的尊嚴和威嚴，失去了師生、家長、社會的信任，影響了學校的辦學和發展。
可以說，校長的人格魅力和示範作用，在學校管理中除了自然性影響力的作用和強制性影響力外，它的影響力更深遠。如果校長具有相當儒雅的知識、技能、才乾和特長，便得到師生員工們的敬佩，從而獲得巨大的影響力。校長是學校管理的主體，他們的教育管理手段在很大程度上就是自身的人格與言行，在引導學生認識周圍世界的時候，他們自身也作為周圍世界的一個重要成分出現在學生面前，參與學生的認識過程。
因此，農村小學校長在教育管理過程中既要“言傳”，又要“身教”，以其人格魅力和表率影響師生員工。校長尤其要注意個人修養，在思想品德、文化科學知識、業務能力和組織才乾等方面要具有較強的人文素質。
㈡ 校長如何領導課程教學
有威望的好校長都有一些共同的特點。他們都熱愛教育，執著追求，樂於奉獻；教育經驗豐富，有系統、先進、獨特的辦學思想；勤於學習、善於學習，能學以致用；銳意改革，勇於創新；善於管理，績效卓著，辦學成就突出，在社會上有一定的影響和聲望，在教學管理上有自己的絕招。
一、聽課要求「勤」
課堂教學占學生在校時間的比重很大，學校對學生知識的傳授、思想的教育主要通過課堂教學去完成。因此提高課堂教學的質量是教學管理的基本任務，而聽課則是校長管理、監督和指導教學的主要形式和手段。
因此，作為一位校長，必須經常深入課堂聽課，和教師一道研究、設計在各種條件下的最優課堂教學結構，幫助教師及時准確地掌握教學反饋信息，提高靈活應變能力，使教與學合拍，和教師共商發揮各學科各方面的教育因素以及如何提高課堂教學效率等問題。聽課還可以同了解教師備課情況，看當堂作業，查當堂教學效果結合起來，這樣便於研究教學效果好壞的原因。在日常工作中，校長要把聽課作為自己最重要的工作來對待，在「勤」字上下功夫，做到平均每兩天聽課不少於一節。
二、抽查立足「幫」
進行定期和不定期的抽查是了解教師的工作情況和效果，引導教師奮發進取的有效方法，如經常抽看學生的作業內容、數量和質量，抽查教學中重點內容和關鍵問題的解決以及突破情況，抽查教師對學困生的教育態度、方法、效果等。抽查的方法包括口頭的和書面的問、聽、查等。通過分析，找出優點或問題，經驗或教訓，以便研究對策。這類抽查是校長根據新課程標准、教學要求進行質量控制的一種手段。是促進教學質量全面提高的一種措施，也是幫助教師對教學質量進行自我管理的一種方法。
三、兼課著眼「研」
兼課是校長參加教學實踐的最佳方式。而校長的兼課又要著眼於「研」，既要研究教學又要研究學生。通過兼課，對教學領域里各種問題的觀察、體驗就比較深刻，對哪些教學思想、教學方法需要改革，怎樣改革，怎樣實現教學過程的科學化;對學生的思想、學生的動向、學生對教學常規執行得如何等都有直接的感受。這樣就為指導教學，改進學校工作準備了第一手資料。
四、座談出自「誠」
校長是管理者，同時也是被管理者的同志、朋友和親人。邀請教師或學生，以真誠的態度，對話的形式進行推心置腹的座談，是交流感情，溝通思想，商討問題的好方法，是摸清師生動向，了解教師的教學思想和見解，發現學生興趣的重要途徑。在平時很難察覺的一些不良現象，在和師生促膝交談時就很容易發現，便於及時引導，將其消滅在萌芽狀態之中。
五、觀察講求「細」
校長要經常到教室，操場或教師辦公室去走一走，看一看，仔細觀察學生在學些什麼，狀態如何，課間十分鍾在做些什麼，談些什麼，同學間相處得怎樣，操場上學生是怎樣活動的，道德表現如何，教師的工作、學習是怎麼安排的，精神狀態如何等。校長常到師生中去看看、聽聽，是掌握實情的好方式，也是對師生的一種鼓勵。
六、參加活動「廣」
教學質量的形成是多渠道、多方位的。師生的各類活動都是直接或間接地為提高教學質量服務的。校長除選取一個教研組作為自己的「實驗園地」外，對班團隊和課外活動也應抽些時間參加。學校工作以教學為主。校長要從繁雜的行政事務中解脫出來，始終把教學管理放在「中心」位置上。一般情況下，校長抓教學的時間應佔50%～60%，要寫好校長教學工作日記，不斷積累資料，分析情況，在心中建立起「兩本賬」，即學生的「質量賬」和教師的「素質賬」。對優勢是什麼，缺陷在哪裡，潛能有哪些，了如指掌，以減少盲目性，克服隨意性。
㈢ 學校校長管理教師的方法
導語：“一個好校長就是一所好學校”。要把小學辦好，關鍵在於學校的靈魂人物——校長。雖然每個校長由於各自的經歷不同，所在學校所處的客觀環境不同，所以在辦學路上遇到的問題也不盡相同，即使是同一個問題，由於思考的角度不同，解決的途徑也截然不同。
1.用“人格”的力量去凝聚教師
常言道：“人格的力量是無窮的”，雷鋒之所以偉大，是因為他有高尚的人格，周恩來之所以為世人所敬仰，更離不開他人格的魅力。一個學校校長“人格”的優劣，是決定教師向背的關鍵因素。作為校長要對教師實施有效的指揮，就必須修煉良好的“人格”。王安石曾曰：“修其心，治其身，而後可以為政天下。”
為政於知識分子雲集的學校，立志修煉身心，磨練眾人仰慕的人格是至關重要的。作為一校之長，必須做到法紀觀念強烈，道德情操高尚，言行舉止文明，生活作風正派，具有廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平靜的心境、健康的情緒，才能影響和凝聚你周圍的教師。
校長為人處世的.言行舉止都在教師的監控之中，你要教師心向於你，你就得處處心向教師，方能產生向心力。現在也有不少校長，在家大聲吆喝，不幹實事，外出大吃大喝，作風浮誇;有的甚至打牌賭博，違法亂紀。這樣你就無法凝聚教師在你身邊努力工作，也就無法管理好學校。“喊破嗓子，不如做出樣子。”作為校長時刻不可忘記。當然，不斷地學習，提高自身的業務素質和專業水平，也是“人格”魅力不可缺少的。
2.用公正的態度對待每一位教師
“公正”二字，說來容易，做來難，現實中，沒有哪一位校長說自己辦事不公正，待人不公正。但事實上真正辦事公正、待人公正的校長不多。此處所說的“公正”包括以下三個方面：
2.1 是待遇上的公正
待遇包括政治待遇和經濟待遇。對待教師，政治上要平等，無論是入黨提干、評職評先、進修學習，乃至會議上的表揚、批評，都要以無私的政治眼光對待每一位教師。
不可任人唯親，隨心所欲。學校利益分配是一個十分敏感的問題，“民以食為天”，錢，對任何人來說都是不可缺少的，是人生存的需要。經濟待遇是否公正，這是教師評價校長好壞的直接因素。利益的分配，決不可只顧自己，不顧他人;只顧領導，不顧百姓;只顧少數，不顧全體。但公正的分配不等於平均攤分，要體現教師勞動的優劣，要有利於充分調動教師的積極性。
現在教師的待遇在政府的關懷下在不斷地改善，學校的經濟實力也在逐步增強。秉著實事求是、按勞分配、公開公正的原則，分配好學校可用於教工福利的財力，是校長管理好教師的重要方略。我認為，在利益分配上，校長不要老大自居，寧可負己，不可負人，方能贏得民心。
2.2 是教師使用上的公正
科學、恰當、公正地使用教師是一門學問，也直接顯示校長的管理水平。首先校長要花氣力去全面地了解每一位教師，從教師的家庭狀況到個人生活，從學識水平到性格氣質，從組織能力到教學水平，都應該了如指掌。其次要知人善用，不要因偏信和陳見而用錯人。人生最大的快樂，莫過於自己的才能被重視;最大的痛苦莫過於自己的才能被埋沒。
我國歷史上此類實例比比皆是。“士為知己者死”，諸葛亮因得到劉玄德、韓信因得到劉邦的高度賞識而一生鞠躬盡瘁，死而後已，便是最好的證明。賞識、激發教師的熱情是十分重要的。還有在工作量的分配上也要一視同仁，誠懇老實的不能吃虧，刁鑽狡猾的又不能沾光。每期的教學人員安排，校長不可不管。公正、合理地使用教師是保證學校工作順利開展，提高教育教學質量的關鍵。
2.3 是情感分配上的公正
人是有血有肉的，既要經濟上的支持，更要情感上的撫慰。尊重、信任教師，關心、愛護教師，和教師交朋友，是校長的一項基本功。知識分子重感情，重友誼，只要領導能盡心盡力關心愛護他們，即使生活清貧些他們也不會計較。作為校長要以同樣的態度，同樣的熱情，同樣的行動對待每一位教師。濟貧助困、噓寒問暖要一視同仁。打個比方，某教師生病了，你去看望了，別的教師病了，你同樣要去看看。對待教師戴有色眼鏡，此熱彼冷是管理不好教師的。拉幫結派、搞小圈子，更是校長之大忌。
3.創造優良的環境吸引教師
優良的教學環境和生活環境是每一個教師所嚮往的，改善環境是校長管理教師的一個重要因素。環境太差，人心不向，教師的有序管理就無從談起。
一所學校，要有良好的教學環境和生活環境，首先必須具有較高的社會地位、良好的社會效益。而這地位和效益是由教學質量來決定的，這是校長們的共識。狠抓教育教學質量，成了校長們的自覺行動，這一點是可喜的。但如何重視學校多方位的建設發展就不平衡了。
一所學校，從現在的形勢看，一般來說，經費都不是很寬裕，作為學校的指揮者，在考慮教師的個人利益的同時，一定要花氣力，花資金，盡力改善學校的教學和生活環境。一是學校硬體的建設;二是校園文化的建設;三是學校教學氛圍的營造。三者缺一不可。
學校品位的提升，環境的改變，固然是冰凍三尺，非一日之寒，但只有學校的每一位指揮者都能有所認識，不懈努力，才能實現。四川有名的重點中學成都七中、西昌一中，只要你一踏進他們的校門，就會感受到學校教學和生活環境的舒適，就會被濃厚的校園文化氣息所吸引，有誰又不想在這樣舒適的環境中工作呢?作為校長，要立志向他們學習。
4.制定科學嚴格的制度規范教師
不依規矩，不成方圓。一所學校的教師多則幾百人，少則幾十人，不制定一套科學而嚴格的管理制度，也是管理不好的。作為校長，在制訂制度前，要有全盤的考慮，全面的了解，廣泛徵求意見。制訂的規章既要科學又要嚴格。此處所說的科學，就是要符合黨的政策，要在法律允許的范圍內，更要符合本校實際，且具有可操作性;所謂嚴格，就是要行為規范到位，獎罰制度落實，揚抑條款分明。不可統而言之，要沒有隨意性。
制度的制訂是為了規范教師而不是為束縛教師。要在制度允許范圍之內，留有讓教師自由發展的空間。其次要達到規范的目的，不能讓制度成為一紙空文，只有落實才談得上規范，才能真正管理好教師。校長與教師間一定要約束與激勵並舉，服從與協調共存，求同與存異同在，這樣才會彼此信任，為共同的事業而努力工作。
眾所周知，作為一名中小學校長，管理好自己應管理的教師是一項常規工作。但實質上又是你能否管理好這所學校的關鍵。我信奉“經師易得，人師難求”。愛因斯坦說：“學生尊敬教師的唯一源泉是教師的德和才。”我想改一下，教師尊敬校長的唯一源泉是校長的德和才。作為校長，要在管理實踐中，不斷地積聚自己的德和才，對教師實施有序、有效的管理。我堅信：“能力出自公心，人格能凝聚無窮的力量。”只要你用心參與，教師的管理就一定是成功的。
㈣ 鏍￠暱濡備綍鍋氬ソ鏁欏︾＄悊錛
浜斾釜鏂歸潰錛岃╂牎闀垮仛濂芥暀瀛︾＄悊錛
1銆佸惉璇捐佲滃嫟鈥
浣滀負鏍￠暱錛屽繀欏葷粡甯告繁鍏ヨ懼爞鍚璇撅紝鍜屾暀甯堜竴璧風爺絀躲佽捐℃渶浼樿懼爞鏁欏︾粨鏋勫拰鏁欏︽柟娉曪紝甯鍔╂暀甯堝強鏃跺噯紜鍦版帉鎻℃暀瀛﹀弽棣堜俊鎮錛屾彁楂樼伒媧誨簲鍙樿兘鍔涳紝浣挎暀涓庡﹀悎鎷嶏紝浠ユ彁楂樿懼爞鏁欏︽晥鐜囥傚湪鏃ュ父宸ヤ綔涓錛屾牎闀胯佹妸鍚璇句綔涓鴻嚜宸辨渶閲嶈佺殑宸ヤ綔瀵瑰緟錛屽湪鈥滃嫟鈥濆瓧涓婁笅鍔熷か錛屽仛鍒板鉤鍧囨瘡涓ゅぉ鍚璇句笉灝戜簬涓鑺傘
2銆佹娊鏌ョ珛瓚斥滃府鈥
榪涜屽畾鏈熷拰涓嶅畾鏈熺殑鎶芥煡鏄浜嗚В鏁欏笀宸ヤ綔鎯呭喌鍜屾晥鏋溿佸紩瀵兼暀甯堝嬪彂榪涘彇鐨勬湁鏁堟柟娉曪紝濡傜粡甯告娊鐪嬪︾敓鐨勪綔涓氬唴瀹廣佹暟閲忓拰璐ㄩ噺錛屾娊鏌ユ暀瀛︿腑閲嶇偣鍐呭瑰拰鍏抽敭闂棰樼殑瑙ｅ喅浠ュ強紿佺牬鎯呭喌錛屾娊鏌ユ暀甯堝瑰﹀洶鐢熺殑鏁欒偛鎬佸害銆佹柟娉曘佹晥鏋滅瓑銆
3銆佸吋璇劇潃鐪尖滅爺鈥
鍏艱炬槸鏍￠暱鍙傚姞鏁欏﹀疄璺電殑鏈浣蟲柟寮忋傝屾牎闀跨殑鍏艱懼張瑕佺潃鐪間簬鈥滅爺鈥濓紝鏃㈣佺爺絀舵暀瀛﹀張瑕佺爺絀跺︾敓銆傞氳繃鍏艱撅紝瀵規暀瀛﹂嗗煙閲屽悇縐嶉棶棰樼殑瑙傚療銆佷綋楠屽氨姣旇緝娣卞埢錛屽瑰摢浜涙暀瀛︽濇兂銆佹暀瀛︽柟娉曢渶瑕佹敼闈╋紝鎬庢牱鏀歸潻錛屾庢牱瀹炵幇鏁欏﹁繃紼嬬殑縐戝﹀寲錛涘瑰︾敓鐨勬濇兂錛屽︿範鐨勫姩鍚戱紝瀛︾敓瀵規暀瀛﹀父瑙勬墽琛屽緱濡備綍絳夐兘鏈夌洿鎺ョ殑鎰熷彈銆傝繖鏍峰氨涓烘寚瀵兼暀瀛︼紝鏀硅繘瀛︽牎宸ヤ綔鍑嗗囦簡絎涓鎵嬭祫鏂欍
4銆佸駭璋堝嚭鑷鈥滆瘹鈥
鏍￠暱鏄綆＄悊鑰咃紝鍚屾椂涔熸槸琚綆＄悊鑰呯殑鏈嬪弸銆傞個璇鋒暀甯堟垨瀛︾敓錛屼互鐪熻瘹鐨勬佸害榪涜屽駭璋堬紝鏄浜ゆ祦鎰熸儏錛屾矡閫氭濇兂鐨勫ソ鏂規硶錛屾槸寮勬竻甯堢敓鍔ㄥ悜錛屼簡瑙ｆ暀甯堢殑鏁欏︽濇兂鍜岃佽В錛屽彂鐜板︾敓鍏磋叮鐨勯噸瑕侀斿緞銆傚鉤鏃跺緢闅懼療瑙夌殑涓浜涗笉鑹鐜拌薄錛屽綋鍜屽笀鐢熶績鑶濅氦璋堟椂灝卞規槗鍙戠幇錛屼究浜庡強鏃跺紩瀵礆紝浣誇箣娑堢伃鍦ㄨ悓鑺界姸鎬佷箣涓銆
5銆佸弬鍔犲悇綾誨笀鐢熸椿鍔ㄥ姏奼傗滃箍鈥
鏁欏﹁川閲忕殑褰㈡垚鏄澶氭笭閬撱佸氭柟浣嶇殑銆傚笀鐢熺殑鍚勭被媧誨姩閮芥槸鐩存帴鎴栭棿鎺ュ湴涓烘彁楂樻暀瀛﹁川閲忔湇鍔＄殑銆傛牎闀塊櫎閫夊彇涓涓鏁欑爺緇勪綔涓鴻嚜宸辯殑鈥滃疄楠屽洯鍦扳濆栵紝瀵圭彮鍥㈤槦鍜岃懼栨椿鍔ㄤ篃搴旀娊浜涙椂闂村弬鍔犮傚︽牎宸ヤ綔浠ユ暀瀛︿負涓匯傛牎闀胯佷粠綣佹潅鐨勮屾斂浜嬪姟涓瑙ｈ劚鍑烘潵錛屽嬬粓鎶婃暀瀛︾＄悊鏀懼湪鈥滀腑蹇冣濈殑浣嶇疆涓娿
涓鑸鎯呭喌涓嬶紝鏍￠暱鎶撴暀瀛︾殑鏃墮棿搴斿崰50%鈥60%錛屽啓濂芥牎闀挎暀瀛﹀伐浣滄棩璁幫紝涓嶆柇縐緔璧勬枡錛屽垎鏋愭儏鍐碉紝鍦ㄥ績涓寤虹珛璧封滀袱鏈璐︹濓細瀛︾敓鐨勨滆川閲忚處鈥濆拰鏁欏笀鐨勨滅礌璐ㄨ處鈥濓紝瀵逛紭鍔挎槸浠涔堬紝緙洪櫡鍦ㄥ摢閲岋紝娼滆兘鏈夊摢浜涳紝浜嗗傛寚鎺岋紝浠ュ噺灝戠洸鐩鎬э紝鍏嬫湇闅忔剰鎬с