課文最基本的教學方法

1. 小學語文的教學方法有哪些

小學語文常用的教學方法

一、單元整體教學

這種方法是遵循人的認識心理特點，採用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的「快樂教育」思想而創造的。

2. 語文教學中常見的教學方法

朗讀以及閱讀教學是小學語文教學中重要的 教學 方法 ，有利於調動學生學習的積極性，也有利於陶冶情操，奠定 語文知識 基礎。下面是我 總結 出的小學語文課上的朗讀教學方法，一起來學一下吧!

語文教師教學方法

一、要保證讀書時間，讓學生充分地讀

教師(或學校)可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未准備好就倉促上陣;要留讀後評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

二、應調動全校學生參與

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

三、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。例如《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”怎樣才算正確地讀?想必有的人把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。只有聯繫上下文有關 句子 ，弄清楚這句話是在什麼情況下說的，經過比較，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

四、精選練點，錘錘有聲

葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地讀、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來並不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)。”還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山裡的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。“滿山遍野/都有/他們的腳印，在山岡，在竹林，在小溪，在草叢……帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕並有餘音，體現省略號的餘味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧後，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

五、形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示範啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先後次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

獨立的、有創意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標

一、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在於：引發學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣;給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。例如：《詹天佑》一課中，師問詹天佑的品格特點，學生要想回答出這個問題，就需要在原有認知的基礎上，對課文的情節和結構作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設問題，所提出的問題要有適當的難度。對於勇於回答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚，對於回答錯誤的學生和怯於回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應當讓學生明確了解 文章 是誰寫的，什麼時間寫的，在哪裡寫的，為什麼寫，寫的是什麼內容，用什麼方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關乎課文全局性的問題。在熟悉文本內容之後，就會產生一種最初始的感覺，為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發學生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態度?這篇文章讓你感觸最深的地方是什麼?讀過文章後，你最大的收獲和最大的疑惑是什麼?在評說階段，讀者就應當盡力從文章中退步抽身，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。

三、理清思路法

閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路。”閱讀首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一。“思路是一個比喻的說法，思想從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，最後達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展”。要讓學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎麼連上的，某一句跟前面哪一句有關系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊塗的。

四、言語分析法

言語分析法建立在細讀課文的基礎上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明作者為什麼要用這樣的語言形式去表達這樣的內容，對於所表達的內容而言，這些語言形式為什麼是最恰當的。言語分析法有利於培養學生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令、狀態上的功能，而且還應該追溯詩人當年執筆行文為什麼先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認為不好，最後才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執筆行文時的動態思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據自己已有的知識進行言語分析，最後讓學生進行模寫。

總而言之，朗讀作為一種有聲音的語言藝術，對於小學生的 語文學習 而言至關重要，朗讀的水平會直接影響一名學生語文素養的高低。因此，小學語文教師在培養學生的朗讀能力時，需要靈活運用各種教學方法和策略，循循善誘，精心設計語文朗讀的教學方案，使學生在課堂的學習中，充分體會到朗讀的樂趣，感受到朗讀的魅力，從不讀到願讀，從願讀到會讀，從而提高學生的朗讀能力。培養學生具有獨立的、有創意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。根據不同的閱讀目標和內容、學生不同的閱讀心態，選擇適當的閱讀教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。

3. 怎樣在小學語文教學中選擇教學方法

小學語文教學中常用的教學方法

在小學語文教學中，語文教學其實就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由於小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學方法.以下談談個人的看法。
一、朗讀法。
朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：①將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節課學的一個重要的知識點。②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過後，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是一個吸收的過程，並不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。
二、背誦法。
記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的「背」字，我所見習的兩個班級一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背准了才變成了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在於背誦古詩詞上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎麼說，在小學教學中永遠都離不開一個字——背。
三、默寫法。
默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。
四、談話法。
有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。但它又主要以問題的方式在課堂上出現，小學老師似乎永遠有問不完的問題，在這一問一答中就產生了對話，談話是一個師生互動的過程，也是在小學教學中常見的一種教學方法以上的四個例子就說明了老師在小學語文課堂上使用談話法的四種情況。
1． 開發學生想像力的談話，通常就是老師根據新的知識點提出一些問題，由學生自己去發現，自己去聯想。如例1中，學生就可以由金子而想開去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話法適合在課前預習的時候使用。
2． 在原有知識的基礎上啟發學生的談話，老師在這種談話中起的只是一個銜接作用將原有的舊知識與新知識銜接起來，就像例2中，古詩詞是以前背過的，而現在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學語文教學過程中，講解課文時一般都採取這種談話法。
3． 帶有總結性質的談話法，一般在一篇課文或一節課結束的時候，老師都會問你學到了什麼，通過學生的回答可以達到總結和全面復習的目的。如例3中，對那一句話的理解其實就是對整篇課文的理解。這種談話法主要運用在課程結束的時候。
4． 復習過程中的談話。這主要是在學生對所學知識已基本掌握的情況下進行的。 從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設計好問題，還應在談話結束的時候做好總結工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統化。
五、討論法。
討論法在小學語文課堂中並不常用。小學生的想像太豐富，討論就會跑題，課堂一下就會變得吵鬧起來，要再回到原來的課學氣氛就得花一些時間。但是，我還是很提倡這種教學方法，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學習遠比向老師學習要有效果的多。在林老師的課堂上，一位同學用越來越造句時說，我越來越大了，媽媽越來越小了。林老師要求學生討論，這個句子對不對，有沒有更好的說法。有同學說是我越來越大，看起來媽媽越來越小了，有同學說是我越來越大，媽媽越來越老了，最後大家一致認為後一種說法好。通過這個討論我相信基本上每個學生都明白了「越來越……越來越……「的用法，還有一次是談理想的時候，老師也請同學們互相談談自己的理想。當一位同學說他的理想是當黑社會老大時，其他幾個聽到的學生都笑，他自己也笑，還叫來了老師。可見在學生的心中對錯的分界線還是很明顯的，而也只有在同齡人面前，他才敢說出這個大膽的想法。
討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，可以使學生養成傾聽別人說話的好習慣。這同時也需要老師在討論後作一個全面的總結，給出一個科學的結論。雖然我很提倡這種教學方法，但是由於種種原因在小學課堂中，尤其是低年級的課堂中還是建議少用這種教學方法。
六、練習法。
學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一個最好的方法。在小學語文教學中有中頭練習和書面練習兩種。不過練習主要還是在課外，而老師掌握學生的練習情況就是批改作業。這次見習我也批改了一些作業，我發現我所見習的那個班的存在一個很大的問題，就是拼音問題，在我一次改字詞的作業中，很少有同學拼音是全對的，甚至竟然出現了有同學漢字書寫全對，可是卻一個拼音都不會，所有的拼音他都只寫了一個字母J的情況。我也給我的指導老師提了建議，希望她多加強這方面的訓練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書法練習。在練習開始時，老師講了正確的寫字姿勢與方法，在練習過程中不斷的提醒與糾正錯誤的姿勢。練習是一個實踐的過程，在小學語文教學中我認為應大力提倡這種教學方法。
七、考試法。
考試也是小學語文教學過程中一個必不可少的環節，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。
八、自學法。
自學法主要是老師為培養學生自主學習能力面採用的一種教學方法，老師不總在，課堂也不總在，我認為自學法才是小學生最應該掌握的一種方法，也是老師應著力培養的一種方法。小學生只有在小學初步學會了要學什麼，如何學習，才能有以後初、高中好的學習態度和方法，在小學語文教學中，自學法主要是在老師的帶動下進行的.
看似在要求學生回答老師的問題，其實在這問題中就告訴了學生學習課文的好多方法，一般一個老師的這些方法都是固定的，經過幾篇課文的學習後，學生再拿到一篇課文時，就懂得了從哪些方面，怎樣去學習了。老師也可以傳授一些系統化的方法來加以引導。
以上八種方法是我觀察到的小學語文教學中最常見的幾種教學方法。每一種教學方法都不是孤立存在的，都有一定的優點和局限，這就要求教師要在一定的條件下將各種教學方法有機地整合起來，這才是最佳的教學方法。

4. 小學語文最常用教學方法有哪些

導語：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。

小學語文常用教學方法

(一)重視預習，自主學習有條有理。

「教是為了不教」，因此，學習最終是學生自己的事，是自主學習。預習就是學生自主學習的過程，預習是學生邁向「學習」真義的第一步，也是發揮學生學習本能的好時機。教師要利用學生的學習本能，引導學生進行有目的有序列的預習，以提高學生學習的能力，也為課堂教學效率的提高打下基礎。

預習的要求要指向目標、明確可操作，教師要針對每篇課文的特點進行設計。

從內容來看，要做到精、准、淺，預習的要求可以分基礎性要求和發展性要求兩個層次。基礎性要求根據年級不同可包括讀課文、標小節、解詞語、分段落、寫大意、做批註、完成練習冊部分內容等等，發展性要求則可包括拓展閱讀、質疑問難、教師設計的助學題等等。

從難度來看，以80%無難度和20%難度系數較低(題目處於學生的最近發展區，通過努力能完成)相結合、書面與口頭相結合為宜。

從時間來看，六年級學生以30分鍾為宜，其它各年級逐次遞減。完成預習的時間可視年級和學生的學習狀況由課內預習到課內課外相結合到課外預習。預習宜分課時布置。

從方式來看，以方便操作和利於學生的課堂學習為原則，調查顯示，學生更喜歡預習在書上或在書中粘貼小紙片。

(二)建設小組，合作學習有序有效。

小組合作學習不僅僅是一種學習形式，更是一種學習生活方式。在一個群體中，學習隨時隨地都在發生。學生在交流中相互作用，不但有知識的傳遞、經驗教訓的傳播，還有相互的激勵、暗示，從而使學習效率更高。它在增加學習機會的同時還能增強合作、交往能力，培養領導能力。小組合作學習是課堂「讓教以學」「學多教少」、改變學生學習方式的必由之路，也是實現新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式的必由之路。

(三)設計話題，深入學習有情有趣。

話題既是學生進行預習時深入文本對話的憑借，也是教師進行課堂教學的主要抓手。話題的質量，一定程度上決定著課堂教學的質量。深入解讀教材，設計有質量的話題，是促使學生興致盎然地自主學習、合作學習、探究學習的重要環節。

(四)加強閱讀，語文學習有根有底。

語文教學的規律就是多讀多寫。用學者的話語就是基礎教育階段的學生學習主要是進行符號實踐，符號研究服從服務於符號實踐。但是讀與寫的分量並不等同，古人學習語文的實踐經驗是「勞於讀書，逸於作文」，只有下苦功夫多讀書，才能輕松作文，也就是「讀書破萬卷，下筆如有神」。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：「三十年的`經驗使我深信，學生的智力發展，取決於良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。」「閱讀的作用怎麼說都不為過」「無限相信書籍的力量。」閱讀對於學好語文、掌握知識、精神奠基的作用已被古今中外無數人的實踐所證實，我們要做的是讓學生化較少的時間讀到更多高質量的書。

小學語文常用教學方法

1.賦予傳統的教學方法新鮮的外衣

傳統的教學方法是：老師先把課文題目板書在黑板上，然後朗讀課文，接著教生，毫無興趣可言，老師機械地講，學生機械地聽。如果賦予傳統的教學方法新鮮的外衣：生字、詞語解釋之後，剩餘時間由學生寫生字，然後聽寫。這樣傳統的教學方式所取得的效果就不一樣了。

2.將因材施教融入語文課教學

我們班有一個孩子特別喜歡講故事，講得也特別好，幾次獲得我們當地的講故事比賽的大獎，在教《蘑菇獎勵給誰》這堂課時，我採取了新的教學方法，前一天晚上就讓這個孩子事先預習好這個課文，告訴他明天給他一個最艱巨而光榮的任務，讓他把《蘑菇獎勵給誰》用故事的形式講給大家聽。上課伊始，我就告訴同學們今天我們聽某某同學給我們講故事，平時同學們就非常愛聽他講故事，今天要在課堂上聽他講故事，同學們情緒十分高漲，竟然大聲地鼓起掌來，那個同學很有范兒地走到講台上，繪聲繪色地講起來，同學們聚精會神地聽著，這堂課也收到了非常好的效果。以後我又嘗試了把《小松樹和大松樹》還有《吃水不忘挖井人》都用這樣的方法教學，都收到了良好的教學效果。

3.依所講課文而設定多種多樣的教學方式

3.1引進課文背景教學，讓學生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內容。這樣的課文適合偉人故事、科學家故事等的教學。偉人故事要跟學生交代這個偉人的主要事跡，和對我國的貢獻及其在我國歷史上所起的作用,等等。科學家的故事，要交代這個科學家在科學領域的貢獻，和這些科學貢獻給人類帶來了什麼進步。這樣不僅能讓學生了解得更多，而且能讓學生更深刻地理解課文和老師所講的知識。

3.2運用現代技術，製作幻燈畫面教學[2]。幻燈教學的課文適合風景優美，文字優美是課文，比如古詩。利用幻燈教學，給課文配以美麗的畫面或者動畫，讓學生更好地理解詩中的畫意，畫中的詩情。不僅僅讓學生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受，培養他們的審美情趣，陶冶他們的情操，樹立正確的人生觀和審美觀。

3.3游戲教學，引進競爭，讓學生對所學的知識掌握得更牢固。在教學中不妨玩一些游戲，讓學生全員參加，或者是小組比賽，或者是個人比賽，勝利者有獎，比如是一朵小紅花，或者是發表獲獎感言。抑或是懲罰機制，讓失敗者唱歌，或者總結失敗經驗，這樣的小小競爭機制，可讓學生領略到勝利的喜悅，同時也讓他們學會總結失敗經驗，對以後的學習和生活都是有益的。

小學語文常用教學方法

一、「讀、思、議、導」結合法閱讀教學不能僅限於現成的教材， 那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。

二、「讀、寫」結合法由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。 這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。

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5. 小學語文課文的教學方法有哪些

授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法 教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。 教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。 教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。 ①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質和個性的教學任務，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，並在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。

6. 語文教學方法有哪些基本類型 經驗分享

我們在上語文課的時候，會發現老師會使用很多教學方法，每個學校、每個老師的教學方法都不一樣，有的人就比較好奇語文教學方法有哪些基本類型呢，經驗分享該去哪裡找呢，其實我們可以在上找到答案。

語文教學方法有哪些基本類型，經驗分享

1、講授法。指教師通過系統連貫口頭語言向學生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。

2、討論法。是指學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真偽、獲取知識的方法。

3、串講法。指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯系，為分析全篇課文的思想內容和表現方法創造必要的條件。這種方法多用於文言文教學。

4、評點法。指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養成積極主動的學習態度，培養其創造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。

5、誦讀法。指學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態語言轉化為口頭上說的有聲的動態語言過程的教學方法。這種方法有助於引導學生關注語意及情感表達，幫助學生領會課文內容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。

以上就是給大家介紹的語文教學方法有哪些基本類型，經驗分享有哪些，大家可以了解一下，不管是哪個科目，在講解的時候，都會有很多方法的，這樣學生才可以理解文章內容。

7. 小學語文的教學方法有哪些

小學語文 教學 方法 ，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。那麼你知道小學語文教學方法有哪些嗎？下面是我整理的小學語文的教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒。

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1.自學法

自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。

教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質 教育 的重要任務，也是現代科技、繼續教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的 學習方法 。

自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴於他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。

運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：

(1)制定計劃，合理安排學習時間;

(2)運用工具書進行自讀;

(3)對學習內容提出問題，並能嘗試解決問題;

(4)對學習過程和學習結果進行自檢和自評。

學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發。動機是學生自學動機的激發。

三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程於方法，才能開展自學活動;如果培養學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法;要培養學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規律和方法。

2.練習法

練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。

小學的語文課程與教學側重於語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發福練習，才能熟練掌握。

練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。

運用練習法的基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識於技能。只有學生明確了為什麼要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。

二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示範使學生理解正確的聯系方法，然後再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。

三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創造性練習;從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。

練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與願違。

3.講讀法

講讀法，也是我國傳統的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文「字求其訓，句求其義，篇求其旨」，並「因道悟文」，掌握遣詞 造句 、布局謀篇的方法、要領。

這就有利於培養學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具 體操 作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統敘述和描繪的講授方式;二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。

運用講讀法時注意：

一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發揮教師的引導作用。

二要揭示規律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規律性的問題，教會學生自學語文、認識規律的方法。

三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要准確、通俗、形象。要把教材中「死」的書面 諺語 轉換成「活」的學生易於接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。

四要兼用其他教學方法。為了發揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。

4.談話法

談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和 經驗 提問學生，並引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。

談話法的作用主要有三;

一是教師在運用過程中，可以通過創設情境，提供問題線索，激發學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。

二是學生既有靜態的聽，又有動態的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。小學低年級尤其需要談話法。

三是有利於教師在學生學習的過程中，准確地獲取反饋信息，及時地調整教學過程。心課程提倡教學時教師是與學生對話中「平等的首席」。可見「談話法」將是最常用的一種方法。

運用談話法的基本要求：

一要准備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發性。教師在教學中要提問什麼，提問誰，要准備充分。提問的對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學生交談。

二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關鍵。談話法提出的問題必須適中。使學生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應向全班學生提出，但要盡可能避免學生齊聲回答。提出問題後要給學生一定的思考與應答的時間。

三要善於引導。老師要啟發學生積極地參加談話，引導學生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題後要給學生不能馬上回答，或回答有困難時，四要及時鼓勵，談話中回答得好的學生，有進步的同學，都要給予鼓勵。

結束時教師應當結合學生回答問題的內容，進行 總結 。並指出談話過程中學生的優缺點。

小學語文教學的五大領域

小學語文課程標準的五大領域指識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。

培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

小學語文教學的重要性

一、可以豐富學生的 文化 底蘊

語文是一門博大精深的學科，它包括著中國五千年的文化，代表著中國的軟實力，體現著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處於人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們日後有一個良好的發展。

「才如江海文始壯，腹有詩書氣自華!」在學習中，他們會接觸到古詩的魅力，比如「欲窮千里目，更上一層樓。」的灑脫，又比如「天蒼蒼，野茫茫，風草地見牛羊」的遼闊。還會體會到宋詞的所表現詩人的感情，如蘇軾的「十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。」的無奈，又如岳飛的《滿江紅》「靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時滅?駕長車，踏破賀蘭山缺。」所表現的他為報效的祖國的滿腔熱血。經過對這些古詩詞的學習，學生們定會留下深刻的印象，日積月累會使他們打下一個良好的語文基礎，加深文化底蘊。

二、提高其他學科的學習成績

語文是一門十分廣泛的學科，它可以提升學生的理解能力，思維能力，還有語言組織能力等等。語文的學習不單單是為了語文學科的成績提高，還是為了培養其他方面的能力。語文的學習甚至可以影響到政治、歷史、地理、甚至英語學科的學習，這些學科都是在有一定的語文基礎上才能學好的，都需要一定的理解和思維能力。如果沒有良好的語文基礎，是無法去學習一些相關的科目的。語文這一學科就好比是一種工具，你只有有了這個工具才可以去學習其他的科目。

三、有利於培養小學生的民族自豪感

在當今的社會上，我們經常聽到這樣的感嘆：現在的孩子吃的是肯德基、麥當勞，看的是日本、韓國動畫片，過的是 聖誕節 ，而留下來傳統的東西越來越少。越來越多的中國孩子熱衷於外來文化，中國的年輕一代正越來越遠離我們的 傳統文化 。目前外語學習越來越紅火，孩子從幼兒園起就學英語。但是對能否准確使用祖國語言文字卻不夠重視，存在不少問題，現在有的大學生連寫書信都感到困難。這清晰的指出，我們正在受到外來文化的嚴重侵蝕。當代的學生們如果再這樣下去，那中華的古老文明則無法繼續傳承下去。

學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發展中，創造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續和發展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發展的希望，小學生學習語文，了解傳統文化是十分有必要的。

通過對語文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。

四、有利於提升寫作水平和語言表達能力

當今的社會上，寫作水平是一項重要技能，工作中、生活中、到處都需要，假如一個人沒有良好的文筆和寫作基礎，是無法再社會上立足的。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個良好的語文基礎，更需要長期的積累。所以，越早的積累就會有更多的發揮和提升的空間。

語文的學習會涉及到很多的文學名著，學生在學習和了解的過程，必定會受到一些名著的影響，會積累其中的一些名句和好詞。從小就開始耳濡目染的灌輸這種教育，會讓學生們在腦海中積累大量的素材，可以為以後的寫作提供靈感，有效的提高寫作的水平。

五、誦讀 國學經典 ，提升表達能力

很多國學經典之所以經久不衰，被人奉為經典，是因為值得推敲，在某些方面具有卓越的品質。拿《論語》來說，就文學價值，它的語言表達較為嫻熟，字字飽滿，句句精煉，總的來說《論語》的語言表達講究的是簡潔精練，同時也講究字里行間的韻味。一篇 文章 雖然只有為數不多的詞句，但是兩三個字就可以折射和透露出作者所要表達的意境，也可以把事情的來龍去脈、人物性格描寫得栩栩如生，讓讀者感覺到既富有文采，又充滿情感色彩。在《論語》中，不僅僅字里行間充滿文學氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達得也非常透徹。所以，小學生如果能認真地品讀國學經典，認真感悟它們的文學修為，肯定會極大地促進小學生文學素養的提升，同時也能提高他們的理解和表達能力。語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙。語文課呢，便是素質教育的基礎，一切素質教育都源於 語文學習 。語文作為人生中的啟蒙科目，無論從哪個角度去看，都有著獨一無二的重要性。以上幾個方面，我想已經很明確的展現出了小學語文教育的重要性。

我們作為新時代的語文教育工作者，更要比前輩們更認清我們工作的重要性。我們教育著中國的下一代，祖國的未來，我們有義務，也有責任去讓學生們學會，學好語文，更要讓他們愛上這一門學科。為教育事業，奉獻出我們的努力和熱情，是我們教師隊伍中，每一個人義不容辭的責任。

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