英語閱讀課所使用的教學方法

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Ⅱ 鑻辮闃呰昏懼彲閲囩敤鍝浜涙暀瀛︽柟娉

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Ⅲ 高中英語閱讀教學方法有哪些

1.老師角色的轉化和教學方法的靈活性

英語新課程標准提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從「知識權威」的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，並根據這些規律來確定自己的工作重點。

2.新的教學方法的運用

新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。

(1)發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特徵。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，並且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感

(2)運用歸納法。在閱讀教學中，教師引導學生概括文章的主要內容，以達到整體感知課文的目的，並歸納該類文章的特點。運用歸納教學法，更多地關注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，有利於培養學生的自主學習能力。

(3)指導學生「讀」「寫」結合。閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用於寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生採用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀後感及寫內容梗概等幾種方式。

(4)引導學生「讀」「說」結合。讓學生自選喜歡的優美文章或段落，引導學生進行欣賞性閱讀，並在課堂上朗誦或講解。這不僅有助於學生培養學生的閱讀興趣，有利於學生學習語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學生的「讀」與「說」有機地結合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養學生自主學習能力的好方法。

Ⅳ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些

您好，

英語課堂教學中非常重要的是要注意培養學生閱讀習慣。閱讀是英語水平進階的必經之路，互聯網也讓閱讀材料的獲取變得越來越容易，但正確選擇閱讀材料卻並不是一件簡單的事情。英語閱讀訓練的基本指導原則是：精讀為主，泛讀為輔。因此，閱讀材料也分為兩類：精讀材料和泛讀材料。其中，精讀材料的選取非常關鍵。

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Ⅳ 英語閱讀教學方法有哪些

英語閱讀教學方法有哪些

談英語閱讀教學與寫作能力培養的結合：閱讀文教學側重於閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高。這與培養學生寫作能力並不是孤立分開的，將兩者結合，在閱讀中學習寫作，在學習寫作中掌握閱讀的有效方法。

一、介紹文章背景法

背景知識的介紹可加深對材料的領悟，也滲透了德育教育，能培養學生良好的道德情感，提高文化素養。學生會更加明確中英兩種語言的差異，逐漸擺脫漢語思維的習慣。

二、整體教學法

是指從整體角度上抓住文章的結構、主旨、中心思想。實施時可以抓中心、標題進行閱讀教學，讓學生縱觀全文結構和內容，了解常見的寫作模式，從而應用到寫作訓練中。選取各類代表性的文章運用整體教學法讓學生掌握各種文章的結構，內容，主旨，這樣，學生會知道這類文章的寫作模式，如什麼樣的句子是表現主旨、結構、中心思想，通常放在什麼地方等，寫作時加以運用這點，寫出的文章便有了優秀文章的雛形。

三、段落提問教學法

是通過一些細節和整體的提問使學生掌握相關信息。把這種教學的成果可應用到寫作訓練中。不斷的提問能促使學生在寫作之前考慮相關知識，從而使文章內容更充實，細節更完整，重點更突出。

四、線索教學法

尤其針對於記敘文。其包括的內容有：個人經歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應抓住幾個要素5w+h (who、when、where、why、what、how)或時間順序，或事件發生順序。這時，可對相應的`寫作題進行訓練。多多對以5w+h 開頭的特殊疑問詞提問可以培養學生寫作時注意時間、地點、人物、事件等要注意的問題。

五、討論教學法

老師要善於設疑並正確引導，讓學生分成組，站在不同的立場闡述觀點。運用這種方法，寫作時能開闊寫作視野，對問題的討論能更全面，當然寫出的文章更具有可讀性。如關於smoking，可以設立一些可討論的問題：Do you like smoking? Why orwhy not? 這樣有利於培養學生的辯證觀及自由運用英語表達自己的看法，充分調動學生的參與性、主動性、創造性。

同時，還要總結閱讀中的慣用法、成語、習語、口語表達，加強學生聽、讀課文，根據材料用自己所學進行總結、歸類、分析。

Ⅵ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些（要）英文翻譯

1.閱讀前的知識和心理准備
閱讀選修課的傳統做法往往是要麼忽略學生對語言背景知識和社會文化知識的了解，要麼就是由教師進行
灌輸。前者使學生的閱讀在無明確目的、無背景知識及心理准備的情況下進行，很難對閱讀材料達到深層的理
解和把握。而後者的做法不利於學生個性的充分發展。我們的嘗試是將讀前准備放到有一定交際性質的課堂活
動中進行。針對文章的難度，或是作有關的背景知識介紹，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提
出一些預測性的問題，或是布置讀後需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據情況靈活掌握，綜合應用，並牢牢把握一個原則，即以學生為中心，盡可能充分發揮學生的主觀能動性。例如，在
閱讀Judge
a
Book
by
Its
Cover一文前，布置學生對目前的圖書市場作一番了解，內容包括：①How
do
you
find
the
price
ofbooks?②What
book
is
or
will
be
the
best
seller?③Do
you
prefer
a
bookwith
a
nice
cover?Why
or
why
not?學生學習離不開書，也少不了買書，因此討論起來都有話可說，氣氛很熱烈。教
師此時的角色是聽眾，當不同的意見和觀點發表之後，再讓學生閱讀文章，這時的閱讀無疑是積極主動的。事
實證明，這樣進行授課可以使學生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會覺得乏味。
2.閱讀過程中的指導
閱讀教學的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以指導。對學生閱讀過程的指導應
盡可能根據各種不同的題材設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。如在閱讀新聞報道時，應要求學生
根據新聞標題，用查讀的方法快速從語言材料中查找到新聞的主要內容（如來源、時間、地點、所涉及的人物
、數據等）。這種閱讀需要學生直接准確地查獲所需的信息，信息查找完畢，閱讀理解過程也就基本結束。以
Leading
PC
Countries為例，我們要求學生根據標題迅速找到"What
are
leading
PC
countries?"及相關數據
。如果學生閱讀篇幅較長的文章，可以指導他們運用略讀通覽的方法，對所讀材料的內容有大概的了解，也可
用研讀的方法，即閱讀全文，並對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導學生在閱讀中開展
各種思維活動，如預測、想像、推論、判斷、對比、歸納、總結等。如閱讀Public
or
Private，USSchools
Aim
for
Best
Ecation一文前，先讓學生想像美國的公立和私立學校是否一樣，人們更多地選擇哪類學校及
原因等。在閱讀中要求學生通過對比，歸納出兩種學校在各方面存在的差別。
應當指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據理解層次的需要而採用不同的閱讀方式。在閱讀中，
教師應鼓勵學生積極運用語言、社會文化等方面的知識，幫助自己理解閱讀材料。
3.閱讀完成後的交際活動
通過前兩個過程之後，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應用交際化的手段鞏
固和提高學生掌握信息的准確性和完整性，並在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。
首先，教師應設計出一定數量的問題讓學生讀後解答，用以核實學生所獲信息的准確性和發現閱讀過程中
的理解偏差。這些問題應包括對文章大意、關鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。
其次，練習形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習方法可以採用小組討論，也可以單獨提問、相互補
充。但不論採用什麼方式，都應盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞彙、句法、修辭等）和社會、文化背景
。
教師的作用還應體現在對閱讀材料內容的篩選上。教師應針對不同的文章，向學生提出重點掌握的語言點
和修辭等方面的知識。如學生讀完The
OlympicGames一文後，我們先提出以下四個問題：①When
and
where
were
the
firstOlympic
Games
held?②How
many
timeswere
the
Olympics
stopped
inhistory?③What
ar
e
the
rules
for
athletes
in
the
Olympic
Games?④Namesome
games
in
theOlympics?這些問題旨在檢查學
生是否讀懂了文章。接著，我們又設計出需要學生結合現實，自己思考後才能回答的問題。如：①Do
youenjoy
the
Olympic
Games?②What
event
do
you
like
best?Why?③How
important
arethe
Olympic
Games
in
o
ur
country?④Whatevents
will
China
win
in
AtlantaOlympics?學生對體育的關注和熱情使得閱讀後的交際
活動氣氛熱烈，通過討論和交流達到了較好的閱讀效果。此外，我們還根據文章中出現的有關「比賽」及比賽
項目名稱的詞彙，向學生講解如何區分一組近義詞，如game，match，event，race，competition，contest等
。