教學方法定性分析

1. 小學教育教學評價方法

1定量評價的方法。定量評價是對教學過程和結果從數量上進行測定。操作時，教者可先對比較指標體系中各指標的情況按程度評分，然後將所得的分數累積起來，用這個總分對課堂教學作出價值判斷。如果集體評課要將評價者的定量取平均分（若人多要去掉最高分和最低分）。

2定性評價的方法。定性評價是對教學過程和結果從性質上進行判定。操作時，教者可將比較各指標的情況先進行等級評價，然後按預定的權重賦值，計算出課堂評價總分，視所在的分數段進行價值判斷（如果集體評課可按定量評價取平均分的辦法）。
3定量與定性相結合的方法。定量評價與定性評價二者實質上是相互依賴的，均是按定性─定量─定性的程序進行的，只不過表現形式不同。對課堂教學的評價既要有定量，又要有定性的表現形式，還要有依據評價指標體系的描述性的評語。
4自評與他評相結合的方法。按評價主體可分為自評和他評。自評是指評價的對象（如教師）對自己的上課情況按評價指標體系中的各個指標進行自我評定。他評是指教學過程以外的評價主體對評價對象的評價，他評應在自評的基礎上進行，在評課活動中常用這種形式；先了解教者教學意圖後進行評課，可避免誤解，從而提高評課質量。
5靜態與動態相結合的方式。靜態評價指對相對穩定階段和教學物理環境的價值判斷。動態評價指對教師和學生在課堂教學過程中引起其他因素產生的教學心理和教學情景的價值判斷。評價時既要對靜態，也要對動態，還要對兩種狀態的協調程度進行評價。
6總結與形成相結合的方法。總結性評價是對該節課結果的評價。形成性評價是對課堂教學過程中每個階段或環節的評價。如果說這節課的教學效果好，那麼教學過程是優化的;如果說教學過程是優化的,那麼這節課的教學效果一定好。二者是等價關系的邏輯推理。而具體的評價途徑是把過程和效果分別評價後進行分析，才全面而透徹。
7客觀與參照相結合的方法。指的是參照基本上相同的評價對象來比較二者的位置。例：同一學校同年級同學科的課堂教學評價可以用此方式。但對象並非完全相同，還要結合客觀指標體系作為評價依據進行評定。

2. 教學評價的定量和定性評價的例子

教學評價的定量和定性評價的例子如下：

我們去判斷一個孩子是不是能考上名牌大學，一位老師判斷這個孩子比較聰明，成績優秀，心理素質好，一定能考上名牌大學，這是定性評價（在評價中帶有主觀性，具有描述性）。

另一位老師根據該學生以往高中模考的成績和排名，以及考上名牌大學的歷年分數變化，進行統計分析，並根據統計回歸軟體進行預測，預測該考生考上名牌大學的概率在85%。這是定量評價。

定量分析的基本步驟：

1、對數據資料進行統計分類，描述數據分布的形態和特徵。

2、通過統計檢驗、解釋和鑒別評價的結果。

3、估計總體參數，從樣本推斷總體的情況雀消滑。

4、進行相關分析，了解各因素之間的聯系。

5、進行因素分析和路徑分析，揭示本質聯系。

6、對定量分析客觀性、有效性和可靠性進行評價。

3. 評價學生：定性評價和定量評價的區別

定性評價和定量評價的區別是：

1.定性評價是不採用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷；定量評價強調數量計算，以教育測量為基礎。它具有客觀化、標准化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特徵。

2.定性評價是屬於經驗型的、帶有較強主觀性的評價方法；定量評價是按照一定的客觀標准進行全面的、科學的測定，並以量化的形式體現出來。

3.定性評價則關注「質」而走向具體並且側重定性描述；定量評價關注「量」而走向抽象並且側重定量描述。

4. 教育學中歸納分析的主要方法有哪些

教育學中歸納分析的主要方法：
修辭法歸納分析
（一）教育研究資料的整理：
1、含義：資料整理是指運用科學的方法，將調查所得的原始資料按調查目的進行審核、匯總與初步加工，使之系統化和條理化，並以集中、簡明的方式反映調查對象總體情況的過程；
2、意義：是對調查資料的全面檢查；是進一步分析研究資料的基礎；是保存資料的客觀要求；
3、資料整理的步驟：
①審核，確保資料的質量，真實性,准確性和完整性；
②分類；是整理的核心工作；確定分組標志，進行整理和統計；
③匯總，把分散的資料集中起來；
（二）教育研究資料的定量分析
1、概念：主要採用數學方法（主要是數理統計分析），對獲得的資料和研究結果進行統計、分析和處理，以揭示所研究事物和現象的數量關系，掌握數量特徵和數量變化，進而確定事物和現象的本質及其發展規律；
2、定量分析的方法：
①數據描述。主要用於特徵分析，通過一些概括性量數來反映數據的全貌和特徵；分為集中量數（如平均數、中位數和眾數）、差異量數（平均差、方差和標准差）、地位量數（百分等級分數、標准分數、T分數）、相關系數；
②數據推斷。主要是用抽樣的方式對樣本進行研究，並從樣本統計量對事物的總體做出統計的推論和估計；分為參數估計（點估計和區間估計）和統計檢驗；
（三）教育研究資料的定性分析
1、概念：是對資料的質的規定性做整體分析，主要採用邏輯方法，同時還要求對分析結果的信度、效度和客觀度等可靠性指標進行檢驗和評價，以便對研究對象有整體性、發展性和綜合性的把握；
2、過程：
①按照研究課題的性質確定定性分析的目標及分析材料的范圍；
②對資料進行初步的檢驗分析；
③選擇適當的定性分析方法，確定分析的維度；
④對資料進行歸類分析；
⑤對定性分析結果進行信度、效度和客觀度的評價；
3、定性分析的主要方法：因果分析、歸納分析、比較分析、系統分析。

5. 如何在教學中運用定性評估與定量評估

定性分析
定性分析是用語言描述形式以及哲學思辨、邏輯分析揭示被評價對象特徵的信息分析、處理方法。其目的是把握事物質的規定性，形成對被評價對象完整的看法。它是分析和處理教育評價信息最常用的方法之一。
定性分析具有以下五個特點：

1．定性分析的基本過程包含如下五個環節：
第一步，確定定性分析的目標以及分析材料的范圍；
第二步，對資料進行初步的檢驗分析；
第三步，選擇恰當的方法和確定分析的緯度；
第四步，對資料進行歸類分析；
第五步，對定性分析結果的客觀性、效度和信度進行評價。
2．在教育評價中，定性分析比較適用於下列五個情景：
第一，對發展過程的原因探討；
第二，對被評價對象優缺點的詳細描述；
第三，對典型個案的深入研究；
第四，對被評價對象內隱的觀念、意識分析；
第五，對文獻檔案信息的匯總和歸納。
定量分析
定量分析是指用數值形式以及數學、統計方法反映被評價對象特徵的信息分析、處理方法。其目的是把握事物量的規定性，客觀簡潔地揭示被評價對象重要的可測特徵。
定量分析的特點有：

1．定量分析的基本步驟包括如下步驟：
第一步，對數據資料進行統計分類，描述數據分布的形態和特徵；
第二步，通過統計檢驗、解釋和鑒別評價的結果；
第三步，估計總體參數，從樣本推斷總體的情況；
第四步，進行相關分析，了解各因素之間的聯系；
第五步，進行因素分析和路徑分析，揭示本質聯系；
第六步，對定量分析客觀性、有效性和可靠性進行評價。
2．定量分析的比較適用於下列四個情景：
第一，對群體的狀態進行綜述；
第二，評比和選拔；
第三，從樣本推斷總體；
第四，對可測特徵精確而客觀的描述。
定性分析和定量分析這兩種方法各有所長，兩者是優勢互補的。評價者絕不能根據自己的偏好，盲目地信奉、贊賞某一種方法，而排斥、貶低另一種方法。
在分析評價數據時，評價者應當根據評價信息的特性和其他因素選擇最適當的方法。如果評價信息主要用於幫助被評價者改進工作時，定性的分析比定量的分析更有價值；而當評價的主要目的是比較、評比時，定量分析更為適合。因此，評價者應當盡可能地結合使用兩種方法，從質和量兩個側面把握被評價者的本質特性，在此基礎上做出符合實際的綜合判斷。
此外，任何事物都是質和量的統一體，在實際運用中，定性和定量方法並不能截然分開。一方面，量的差異在一定程度上反映了質的不同，同時由於量的分析結果比較簡潔、抽象，通常還要藉助於定性的描述，說明其具體的含義。另一方面，定性分析又是定量分析的基礎，因為定量分析的量必須是同質的——在數據分析前先要判斷數據的同質性，在需要時，有些定性信息也可進行二次量化，作為定量信息來處理，以提高其精確性。例如，評價者根據需要可以對等級評語「好、較好、一般、較差」等賦值「4、3、2、1」，進行量化處理。