當今作文教學方法

⑴ 灝忓︿笁騫寸駭浣滄枃鏁欏︾殑鏂規硶鏈夊摢浜涳紵

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⑵ 如何做好小學作文教學指導

故事入門法。對於三年級學生來講，「作文」還是一個新的概念，多數教師為突出重點，引起學生興趣，都會迫不及待地告訴學生「這節課是一節作文課」。這種做法在一定程度上會引起學生好奇之心，但也有「大帽子壓人」之嫌，讓不解「作文」為何意的學生產生畏懼。因此，教師大可以淡然處之，可以說「我們來上一節有趣的故事課」。幾乎每個孩子都是聽著母親講故事長大的，故事是兒童接觸到的最具直觀性和趣味性的文體。因為內容淺顯，充滿情趣而被兒童喜歡。教師可以根據故事「深入人心」的特點，由故事引入作文。
例如，在指導《媽媽病了》（教科版語文三年級上冊，下同。）時，筆者是這樣處理的：同學們都聽過哪些感人的故事呢？講給大家聽一聽。學生紛紛舉手，把聽過的故事繪聲繪色地講述出來。當學生進入狀態後，我趁熱打鐵，「誰能給大家講一講發生在身邊的故事？」這樣的提問，會調動學生的生活經驗，聯想起日常生活，並與剛剛講過的故事發生銜接，接下來再進入看圖習作的主題便水到渠成了。

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⑶ 小學語文作文教學的方法

導語：小學的作文教學對學生以後的學習、工作、日常生活都有著舉足輕重的影響。而現今,「無話可說,無處著手,無事可寫,害怕寫作文」是對大多數小學生面對作文的深刻描繪。那麼,如何從根本上扭轉這種局面呢?

一、培養學生仔細觀察的能力,讓學生具有一雙慧眼

小學生的生活是「家庭—學校」式生活,這種生活模式導致其所見所聞有限,下筆時無話可說、無事可寫,時間長了就產生對作文的畏懼感。因此,為了讓學生有話可說,能結合自身觀察和經歷寫好作文,語文老師就要讓其養成熱愛生活、熱愛觀察的好習慣。

例如人教版小學語文六年級下冊的口語交際習作二——「將你調查了解到的民風民俗加以整理,形成一篇習作」。民風民俗所包含的內容非常豐富,學生可以通過傾聽別人的談話、自己的課外閱讀以及親身感受了解到一些節日習俗、富有地方特色的服飾、飲食、民居、還有新穎別致的民間工藝品等,就絕不會在寫作時無話可說。所以平時我們要注意教給學生觀察的方法,使其具有一雙慧眼,而且在互聯網全面普及的今天,更需要學生擴寬信息來源渠道,多方面、多視角搜集信息,了解信息。

二、加強日常口頭作文訓練,提高口語交際能力

經研究表明,小學生的口頭語言發展優先於書面語言的發展。因此,在日常的語文作文教學過程中,應充分重視這一特點,讓學生多說,在多說的基礎之上再讓學生寫作,而且說的方式可以多樣化。例如,同桌對說、個人自說、班內交流等,說的內容也不僅僅是作文的實質內容,可以包括選題的原因,大致的提綱等。

我們現在所使用人教版的小學語文教材就非常重視對學生口頭語言表達能力的培養,即口頭作文的訓練,任何一篇習作都是要求在與大家交流的基礎之上,然後再進行習作。經過長時間的觀察,其效果是明顯的,通過說和學生相互之間的交流,學生的寫作思路更加清晰了,學生的寫作內容更加豐富了,而且他們的語言表達能力也漸漸提高。

三、重視閱讀教學,培養學生熱愛閱讀的習慣

杜甫雲:「讀書破萬卷,下筆如有神。」良好的素材積累是寫好文章的關鍵。人教版小學語文六年級下冊的口語交際習作四要求學生「以『學會生存』四個字進行聯想,說說從報紙、雜志、媒體上所了解到的有關自我保護的事情,我們可能會遇到哪些危險或災難,應如何應對,並行文」。

如果沒有一定的閱讀量,沒有掌握必要的閱讀方法和技巧,沒有通過閱讀搜集必要的信息,那麼進行口頭交流以及寫這篇作文對於小學生來說是比較困難的,所以,在教學中應重視學生的閱讀教學,一方面,在教學過程中,要教會學生如何閱讀,通過導讀、課例點評、讀寫例話、基礎訓練等環節教會學生讀書的技巧;另一方面,在課外還要多開展讀書活動,給學生指定相關書目,例如國內外的名著,讓學生學寫讀書筆記。

四、改進作文評改模式,加強與學生之間的思想交流

小學生對於外界的評價是非常重視和敏感的,老師應重視作文的批改工作,並通過批改工作來加強與學生之間的思想交流。現階段比較理想的評改模式是:首先,學生自評,學生初稿一般存在著一些明顯的不足,例如未考慮到詞語的錘煉、修辭的`應用等,通過自己檢查推敲,一般是可以發現的;

然後,同學間交互評改,學生之間是平等的關系,無拘無束,可以充分闡述彼此的見解,通過彼此的互相評價,無疑能給自身以啟發,進而對習作進一步修改;最後,教師在前兩次評價的基礎上給予認真的評價,用激勵性的語言評價表揚其文中的閃光處,用商量討論式的語言指出文中的不足,這樣,學生不僅能體會到成功的喜悅,產生強烈的求知慾,而且即使是文章中的不足,商量式的評語也能讓學生容易接受,之後會更加仔細地進行推敲,對文章進行完善。

總之,在小學語文作文教學中,我們需要從以上四個方面進行完善,只有做到了以上四點,小學語文的作文教學才能真正獲得較好的成效,進而有利於學生今後的學習、生活和工作。

⑷ 怎樣作文教學課才是一堂真正有效地作文教學

筆者這堂作文講評課，將「不會概括事例」這一學生普遍存在而又最為突出的薄弱環節，確定為突破目標，通過學生作文中的典型範例（失誤、成功各一）引導學生探尋產生的原因及解決的方法，又通過修改典型失誤文段及自己作文中失誤文段的訓練，讓學生學會了「概括事例」。
提高作文教學的有效性，語文老師們當然可以「八仙過海，各顯神通」。但毋庸置疑，立足「過程指導」是提高作文教學有效性的一種頗為直接、有效的途徑。而要上好「過程指導」作文課，最大可能地發揮「過程指導」在作文有效教學中的作用，一般地，需要做到以下幾個方面：
1.潛心研究學生作文
「沒有調查就沒有發言權。」只有潛心研究學生作文，才能發現學生寫作過程中存在的真實問題，「過程指導」才具有針對性和現實意義。
2.准確鎖定指導目標
「傷其十指，不如斷其一指。」每一次習作，學生在寫作過程中存在的問題往往錯綜復雜，教師必須從中鎖定學生普遍存在而又最為突出的某個薄弱環節，以此為突破重點，確保每一堂「過程指導」作文課的教學目標單一集中，讓學生「一課一得」，真正學有所獲。好的「過程指導」作文課莫不如此：鄭桂華老師《中考作文切題的一種方法》一課，唯一且貫穿整堂課始終的教學目標就是掌握「切題」的一種方法；范純正老師《論鉤——論據之後的分析方法》一課，唯一且貫穿整堂課始終的教學目標就是學會「論鉤」的技法。
3.精心選擇典型範例
最能打動一個人心靈的，可能莫過於身邊的典型。所以，無論是暴露學生作文薄弱環節的失誤範例，還是個別學生在這方面的成功範例，教師最好都從學生該次習作中選擇，讓學生從同學或自身汲取成功的經驗或失誤的教訓，獲得最切身的體驗。如本人《學會概括事例》一課，所選取的失誤範例和成功範例都來自學生作文，學生們課堂上炯炯有神的目光，足以體現他們對這兩例的興趣與關注。
4.切實點撥方法技巧
「過程指導」，最重要的就是引導學生尋得寫作過程某一環節的方法或技巧。為此，教師就必須通過典型失誤或成功的範例，引導學生去發現失誤的原因，探尋切實有效的解決辦法。為了便於學生掌握運用，這種方法或技巧越具體越好，可操作性越強越好。比如，鄭桂華教授在教給學生作文「切題」的一種方法時，就引導歸納出「文中出現（直接或間接）『標題』或『標題』關鍵字眼不少於10次」的切實而又好操作的技巧；而本人在引導學生學會概括事例時，也提出了「概括一個事例字數控制在50左右」的具體要求。
5.適當安排鞏固訓練
「實踐出真知。」再好的方法技巧，都必須通過親身實踐方能熟練運用。因此，「過程指導」作文課，師生共同尋得相應的方法技巧後，必須趁熱打鐵，安排適當的訓練，以此檢驗學生的掌握程度，鞏固學生運用這一方法技巧的能力。比如范純正老師，在教給學生幾種「論鉤」技巧後，就及時讓學生根據所給觀點、事例進行「論鉤」實踐，學生較好地鞏固了運用「論鉤」的能力。

⑸ 作文課的教學方法

為進一步規范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發學生寫作興趣，提高寫作教學質量，我們有必要對語文寫作課課堂教學的大致思路作一下規范。在具體的寫作課課堂教學中，可以採取以下方法進行：

1.定標擬題

每一節課教師都要依據總體的寫作序列訓練目標確定本節課的教學目標，依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特徵，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。

2.思路點撥

教師要依據本節課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現審題偏差，對於訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。

3.寫作訓練

在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路後，要在規定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養成快速成文的習慣。在保證質量的前提下提高寫作速度，這對於提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義。

4.修改交流

文章不厭百回改。學生寫作成文後，教師要引導學生對自己的作品進行閱讀、修改，使學生養成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會。

5.教師評改

對於學生完成上交的作品，教師要全部或抽取部分靈活進行批閱，以發現學生作品中的精彩之處和優秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，並進行歸類，為講評做好准備。

6.講評指導

根據學生寫作、互批以及教師批閱過程中發現的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優點和長處，對精彩的段落或優秀的作品要當堂誦讀點評，以激發學生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現的帶有普遍性的問題要給予指正。同時也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上再進行同題寫作訓練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學過程來講的大致步驟，可以循環進行。在時間的分配上教師可以根據教學實際進行調控，可以用2～3節課左右時間完成。