一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善於在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。下面是我整理的初中語文教學方法有哪些。歡迎閱覽。
新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：「教育理念的更新」。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平台，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞台。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。
一、德育滲透力度不夠
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重於對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對於學生應該從中借鑒什麼，學習什麼、批判什麼……新課程則提出了「為了每一位學生的發展」的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調「育人為本」的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。
二、作文教學流於形式
雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是乾巴巴的敘事。新課程強調「以人為本」，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？
三、評價方式過於簡單
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
一、建立平等的師生關系
平等的師生關系有利於師生之間相互溝通、相互了解。在一個大的班集體中，學生的學習成績必然存在好壞之分。作為教師，不能歧視成績差的學生，應該給予他們更多的鼓勵與幫助，幫助他們重新找回學習的自信，與他們建立和諧的師生關系。一名合格的教師，應該時刻把「愛」字擺在首位，只有把自己真實的感情傳遞給學生，學生才能感受愛的溫度，從而願意去接近教師，願意和教師吐露自己的心聲，這樣彼此之間才能建立起穩固的友誼橋梁。如果說師生間在情感上有矛盾，教師對學生毫無熱情，學生見到教師也只有討厭的感覺，甚至是害怕教師，那麼在思想上雙方就會有負擔，甚至有些學生會因為討厭這個老師而不認真的聽課。
二、准確地掌握學生的學習起點
由於每個學生生活的家庭環境不同，個體與個體之間也存在著很多智力、能力上的差異，這就導致了班級里學生的學習起點不同。同時，我們國家各方面的水平正在趨向國際化，新興的電子產品讓更多的孩子知識面變得寬廣。所以說，教師一定要准確地掌握學生的學習起點，這就要求教師要做到以下兩點。
第一，教師要在上課之前對所講的課程進行系統的分析，把握好每一個細小的知識點，准確掌握本課的重難點，並且對學生進行調查，了解學生在學習本科之前在生活中接觸過的與本課相關的知識。比如說在學習《沁園春·雪》這首詩的時候，有很多學生在上中學之前就會背誦，這時候老師應該鼓勵會背誦的同學站起來為全班同學表演詩朗誦，並且給予誇獎、稱贊。
第二，由於每個孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，對孩子的教育方式也不同。有些家長對孩子的管理方式屬於寬松模式的，由著孩子的興趣愛好去發展。而有些家長很嚴格，從小就注重孩子各方面的發展，為孩子的學習提供很多便利條件。比如說好記星學習機、平板電腦等等。針對不同類型的學生，教師應該採取不同的對待方式，對學習起點較高的學生提出更高的要求，這樣才能滿足學生的需求。
三、活躍課堂氣氛
死板的課堂只會讓學生昏昏欲睡，不僅達不到應有的教學效果，還會影響學生學習的積極性，老師的任課積極性。平時多觀察學生的'興趣愛好，每一個學生都有自己的興趣愛好，每個年齡段的學生也都具有一些相同的愛好，可以在日常的觀察中發現集體或單一的特性，並在要求學生回答問題的時候，結合學生的興趣愛好。例如當講授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以先講述自己的童年樂趣，或者講述大家都感興趣的童年往事，調動起學生積極性，並用言語對其進行引導，在閑談中給予鼓勵，談論他們所喜歡的，結合到提問中來。在這個過程中，即使會出現學生不會回答的情況，也能讓學生有興趣去思考問題。這樣就達到了教學的目的，讓學生變被動為主動。
四、運用多種教學方法
靈活多樣的教學方式能夠讓學生在一個快樂的氛圍中接受知識、掌握知識。
1、運用小組討論法。小組討論的教學方法要求教師把學生分成幾個小組，每個組中選出一名小組長。當老師提出問題的時候小組之間的成員進行組內討論，然後確定自己的觀點，由小組長陳述。在這個過程當中，教師要認真地傾聽每一組的觀點，進行指導的同時給予鼓勵，對說得精彩的地方做出及時的肯定，不足的地方進行及時的補充。
2、運用談話法。所謂的談話法就是教師在課堂上與學生進行一對多形式的口頭問答，從每個學生的回答中找到突破口，准確掌握學生的大致思維方式。比如說，在講到《背影》這一課的時候，設計問題如：「在同學們的印象中，有沒有讓你至今難忘的背影？」相信同學一定會爭先恐後地發表自己的觀點，挖掘出自己腦海中印象深刻的記憶。這樣教師就能在學生的回答當中，准確地抓住課堂的切入點。
3、因材施教法。在一個大的班集體中，相信有優差生之分。教師要想使每個層次的學生都有所進步，就要體現因材施教的教學觀點。教師在課堂上設計的問題應該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進，相對簡單明了的問題針對基礎差的學生進行提問，較難的問題則有基礎較好的學生來回答。這樣，整個課堂就會「活」起來，激發學生學習興趣的同時，又保證了課堂的質量。
學習是一個循序漸進的過程，為人師者，必須要有耐心、有信心、有愛心、有恆心，只有這樣才能讓學生更喜歡學習，更熱愛學習。教師要在平時的生活工作當中，多多地積累經驗，切實地提高自己的能力，真正地提高課堂上學生的學習效率。
一、教學方法的概念。
現代語文教學的內容和方法應當並重，方能贏得最佳的教學效果，隨著教學目標要求的提高、教學內容不斷更新和現代化教學手段日益普及，教學方法的地位也日益重要。
教學方法是師生雙方為完成教學任務而採取的活動方式。它是一種復雜的教育現象，包括教法和學法。教法是教學過程中控制學生學習的方法，要通過學生的認識活動來完成，所以教法要體現學法，學法是教師引導學生在學習過程中的各種智力活動，學法反映了教法。教學永遠是雙邊活動，要發揮教與學雙方的積極性，實現教法與學法的完美結合。
二、教學方法的分類。
教學方法的分類便於教師認識各種教法的原理，從而根據個人具體實際優選不同的教學方法。
從教師的哲學觀上分，有啟發式和注入式兩類。前者確認學生是能動的、發展的、變化的學習主體，要充分調動學生學習的自覺性、主動性和創造性，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力；後者把學生看成是一成不變的、僵化的、靜止的「瓶子」，強行灌裝死知識的教學方法。
從師生雙方活動分，有講授法和發現法兩類。講授法是我國傳統語文教學的方法。它以教師為核心，能在較短時間內傳授較多的系統的語文知識，仍不是為最有效、最經濟的一種教法。它要求注意講授的啟發性，克服學生被動學習的弊端。發現法的特質在於學生參與求知的過程，領悟知識的形成和發展，主動獲取知識，如運用發現法進行單元教學，可以引導學生發現一類課文共同的特點和規律。
從教學信息傳遞方式分，有語言法、直觀法、練習法等。語言法是通過語言載體學習知識的方法。如講述法、討論法、朗讀法、默讀法，還包括廣播、錄音、多媒體等教學手段。直觀法是學生在直觀感知中學習知識的方法。如用圖片、影視、實地參觀等方法進行教學。練習法是通過實踐活動增長知識、訓練能力的方法。口頭和書面的練習是提高語文教學質量的重要方法。
教學方法在國際上尚無統一的分類標准。巴班斯基的三分法比較科學：第一類從認識論原理，提出組織認識活動的方法；第二類從辯證法原理，提出刺激學習認識活動的方法；第三類從控制論原理，提出檢查學習認識活動效果的方法。語文教學方法理應受到教學論教學方法共性的制約，這些教學方法的分類，對研究和建立語文教學方法的科學體系有重要的借鑒作用。
三、教學方法的藝術性。
語文教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、審美教育的感性等，決定了語文教學方法的藝術性的基本要求。誇美紐斯指出：「把一切事物教給一切人類的全部藝術」，教改的新形勢要求不斷提高語文教學方法科學性與藝術性統一的程度。
教學方法的藝術性，要求熟練的掌握教學規律，靈活運用各種教法，充分發揮教育才能，激起學生的思維活動和積極的情感體驗，使教學形式與教學內容完美結合，達到教學的科學性與創造性的統一。「教亦多術矣，運用在乎人。」這是教學成功的根本因素。
四、初中語文教學的常用教學方法。
初中語文教學的方法很多，普遍使用的有以下幾種：
1、閱讀法。
閱讀法是以默讀和朗讀等形式傳授語文知識和技能的方法。按有無聲分，有朗讀和默讀；以速度分，有速讀和慢讀；以程度分，有精讀和略讀。
2、講授法。
講授法是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法。它是傳統教學方法，至今仍被廣泛採用。它最大的價值在於傳授知識的系統性、高效性、示範性等方面。但是，他的地位隨著教育改革的深入已有改變，主要是因為運用這種教學方法學生容易處於被動狀態，得不到說合練的訓練，難以開展非同步教學，學生個性發展受到影響，講授要得法，富有啟發性，必須從學生實際出發，盡可能的與其它方法組合使用，滿堂灌的講授是不可取的。
3、討論法。
講述法是單向傳遞信息，討論法是師生、學生之間進行多向交流信息的教學方法。討論法制在發揚教學民主，讓學生充分發表意見，把問題引向深入。學生在答辯中有利於發展智能訓練表達能力。討論法是普遍受到重視的一種現代教學方法，但使用時要防止論題以偏概全，討論放任自流。對於學生不掌握的基本知識，不宜濫用討論法。
4、練習法。
練習法使學生在教師指導下鞏固和運用知識、形成技能技巧的方法。語文學習需要反復練習，才能使知識轉化為能力。練習能培養學生深入思考、獨立鑽研的學習態度，全面訓練聽說讀寫能力。但是練習法不宜濫用，過多的機械訓練，必將影響智力發展。
五、近幾年出現的幾種新的教學方法。
隨著教研教改的深入和素質教育的基本要求，近幾年，陸續出現了多種新的語文教學法，分別有：語文導讀法、整體回環閱讀法、語文課四步教學法、文言文五步教學法、語文目標教學法、長文短教法、作文四步教學法、讀寫結合法等。
以下主要介紹一下語文目標教學法。
語文目標教學法，即按照擬定的目標進行教學，以達到預期教學目的的一種教學方法。概括起來，可以分為以下幾個階段：
第一階段：定目標。
即根據語文教材和教學大綱的內容、要求以及學生的實際水平，確定整個學期及該學期各個階段的語文教學目標。這些教學目標依次是：每課時細化目標、每單元小目標、其中中目標和期末總目標。細化目標是根據每一篇課文的基本要求確定的，小目標和中目標是綜合每一單元的單元要求確定的，總目標是較高的教學目標，它依據語文教學大綱和語文教材的總體要求而確定。
確定教學目標時要考慮到目標的三性：及可能性、可行性和激勵性。
第二階段：明目標。
就是教師將指定的小目標、中目標、總目標告知學生，使他們對本學期的教學任務胸中有數，以便自覺的安排自己的學習目標。
第三階段：查反饋。
即教師檢查學生准備實施語文教學目標的情況。學生了解了本學期的教學目標，一般會自覺的為完成教學目標做准備，並結合自己的實際制定出自己的學習目標，教學應把握這些情況，及時檢查並予以指點，幫助學生為完成教學目標打好基礎。
第四階段：作輔導。
這是實施目標教學的關鍵，輔導可以在課內，主要體現在課堂教學上；也可以在課外，主要是開展形式多樣的創新性語文活動，要引導學生自主創造條件完成學習目標，切實將教與學統一起來。
第五階段：查效果。
即教師檢查學生目標完成情況，看學生是否達到目標的要求，經過評核、總結、表揚成績優秀的學生，輔導那些沒有達到目標的學生，使其盡快趕上來。
語文目標教學作為改革語文教學的一種嘗試，有著十分積極的意義，它在充分發揮教師主導作用的基礎上，調動了學生學習語文的積極性，為有效地實現教學目標奠定了基礎，是語文教學沿著科學化、標准化目標邁進了一步。
2. 小學語文教育方法主要有哪些
學語文教學方法
小學語文教學方法，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學法及其指導是20年前研討的重點，教材第三章已涉及。本節主要內容為小學語文教學方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創新。
一、小學語文教學方法概述
（一）小學語文教學方法的定義
教學方法，在漢語系統中是個多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對於實現教學內容、達到教學目的的而言，一切手段、途徑都叫教學方法。這是比較廣義的理解，連教學原則也包括在內。例如，理論聯系實際，啟發式，循序漸進，等等，都可稱為教學方法。1952年頒發的《小學暫行規程（草案）》第二十一條中就有這種說法：「實行理論與實際一致的教學方法。」至於「課堂教學」或「上課」，「輔導」等教學組織形式，更可稱為教學方法。
在第二種情況下，已與教學原則區別開來了。教學原則作為處理教學實際各種中一些矛盾關系的要求，屬於教學方法的指導思想，而教學方法則是在教學原則指導下採取的具體活動措施。但是，這時還與教學組織形式下不分，「上課」、「輔導」等還一樣叫做教學方法。
在第三種情況下，教學方法不僅區別於教學組織形式。只把講授、實驗、練習、演示等，叫做教學方法。
一般教學論論著中講的教學方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學方法。
我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個性。
「教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的、由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。」
「教學方法是為完成教學任務而採用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。」
「教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。」
從上述富有個性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學方法的特徵。
（二）小學語文教學方法的主要特徵
1.重視教師和學生的雙方互動
傳統的教學方法注重的是教師的方法，而現代教學方法是以完成教學任務為目的，師生共同活動的方法。它包括教師傳遞信息和調控過程的教授法，也包括學生聽講、觀查合閱讀的學習法，體現了指導者與被指導者雙方的互動。雙方互動主要表現在三個方面：以是在強調教師教法的同時，加強學生學法的指導，以學輔教，培養學生的自主學習能力，讓學生「樂學」、「會學」。二是讓學生積極參與教學過程，使學生真正為學習的主人。三是因材施教，發揮學生的潛能，發展學生的個性。
2.重視調控學生的內外結合
所謂內部與外部，是把學生掌握知識、形成能力的外在表現與他們內在的智力發展結合起來。傳統教學方法主要是以傳授知識和訓練技能為目的，無視學生的智力發展。20世紀80年代後，小學語文教學方法發怔變化，從「雙基」傳授轉移到智力的發展。掌握知識是形成技能的基礎，技能的形成又為掌握知識創造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運用和發展的。反過來，智力發展又促進了知識的掌握和能力的提高。可見，知識、能力、智力三者是緊密來聯系，不可分的，教學中要注意調控，加強三者的結合。當然也不能忽略非智力因素的培養，飛智力因素能決定一個人的智力能否得到充分發揮。蘇聯教育家贊可夫非常重視兒童積極的「情緒體驗」，主張讓學生「在學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活」。而我國的「愉快教學」、「情境教學」就有效地體現了這以特徵。
3.重視培養學生的發展性能力
傳統的教學方法習慣於通過教師講演、示範和學生模仿，使學生掌握現成知識。現代教學方法既要藉助學生的模仿，使學生獲得現成的知識，又需要藉助於學生的創造活動，使學生構建並獲得「新」知識。可見重視模仿是必要的，但更應重視學生創造性思維的培養，這有助於學生不斷發展基本能力，也是我們語文教學的出發點。創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能指引人們去獲得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。對學生來說，主要是激發他們的好奇心、求知慾，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質疑、判斷、推理的能力，引導他們去發現知識，進行創造性的語文學習活動。
二、小學語文教學的基本方法
（一）小學語文計較學方法的分類
1.小學語文教學方法可分成多種類型
2.同一類型小學語文教學方法可分成幾個層次
3.微觀層次的教學方法是基本的教學方法
（二）小學語文教學基本方法
朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學法
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴於他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：（1）制定計劃，合理安排學習時間；（2）運用工具書進行自讀；（3）對學習內容提出問題，並能嘗試解決問題；（4）對學習過程和學習結果進行自檢和自評。學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發。動機是學生自學動機的激發。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程於方法，才能開展自學活動；如果培養學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法；要培養學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規律和方法。
2.練習法
練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重於語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。
運用練習法的基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識於技能。只有學生明確了為什麼要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示範使學生理解正確的聯系方法，然後再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創造性練習；從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與願違。
3.講讀法
講讀法，也是我國傳統的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文「字求其訓，句求其義，篇求其旨」，並「因道悟文」，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利於培養學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發揮教師的引導作用。二要揭示規律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規律性的問題，教會學生自學語文、認識規律的方法。三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要准確、通俗、形象。要把教材中「死」的書面諺語轉換成「活」的學生易於接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。
4.談話法
談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，並引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。
談話法的作用主要有三；一是教師在運用過程中，可以通過創設情境，提供問題線索，激發學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。二是學生既有靜態的聽，又有動態的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。小學低年級尤其需要談話法。三是有利於教師在學生學習的過程中，准確地獲取反饋信息，及時地調整教學過程。心課程提倡教學時教師是與學生對話中「平等的首席」。可見「談話法」將是最常用的一種方法。
運用談話法的基本要求：一要准備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發性。教師在教學中要提問什麼，提問誰，要准備充分。提問的對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學生交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關鍵。談話法提出的問題必須適中。使學生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應向全班學生提出，但要盡可能避免學生齊聲回答。提出問題後要給學生一定的思考與應答的時間。。三要善於引導。老師要啟發學生積極地參加談話，引導學生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題後要給學生不能馬上回答，或回答有困難時，四要及時鼓勵，談話中回答得好的學生，有進步的同學，都要給予鼓勵。結束時教師應當結合學生回答問題的內容，進行總結。並指出談話過程中學生的優缺點。
三、小學語文教學方法的選擇與整合
明確教學任務之後，就要考慮選擇最佳的教學方法。教學方法最優化的核心，是相關教學方法在一定條件下最佳結合和運用，所以，教學方法的選擇與整合就得認真考慮。
（一）小學語文教學方法的選擇
1.要體現語文學科的性質和特點
語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎工具學科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設精神文明與民族文化。特點是事物本質屬性的反映，是以事物區別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在於它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現語文學科的這以性質和特點，教學時要適當地採用朗讀法、講讀法、情境法等。
2.要適應教材內容與教學目標的需要
小學語文教材內容非常豐富，可謂「縱橫八萬里，上下五千年」。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節課都要體現總的教學要求的具體的教學要求，必須採取適當的教學方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。
3.要適合學生身心特點和素質發展
小學聲的身體發育和心理發展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法，並且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗，可以選用「導讀法」、「談話法」等，充分發揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利於學生方方面面的素養得到發展，要以能獲得知識、培養能力、開發智力、發展學生為目的，優化課堂教學，讓學生樂學、會學。
4.要考慮教師的水平與特長
教學方法的選擇取決於教師的教學法水平。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。例如，年輕教師寧肯多些事業講讀法，較少使用談話法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決於教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法、丁有寬的讀寫結合法。
（二）小學語文教學方法的整合
1.小學語文教學方法整合的必要
（1）小學語文教學方法林林總總，數量可觀。然尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時較有效果，然無助於學生的自主性與實踐性的培養；思路教學法適合中、高年級的閱讀與習作教學，但對低年級學生來說無法適應。
（2）從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節課里不可能由一種教學方法演獨角戲，肯定要運用其他的辦法。例如前面「詞串字教學過程」那個案例，就以朗讀法為主，輔以想像法。而在案例1-3里，就運用了自主學習、合作學習、探究學習三種方法。
（3）從教學方法的運用者而言，擅長各種教學方法的「全面教師」為數顯然不多。答多數老師擅長、熟悉若干種教學方法，但面對豐富多才的課程內容，面對多元智能的當代少兒，教學中運用時就會感到力不從心，捉襟見肘；有的教師可能醉心於某種教學方法，而在實際教學中，是不課能「一把大刀舞到底」的。
從上述三個角度來看，小學語文教學方法整合是必要的，也是必然的。
2.小學語文教學方法整合方式
小學語文教學方法整合的方式時間關系看，有雁行式與魚貫式；從角度關系說，有主輔式和主從式。
（1）雁行式，即如雁行而列，同時進行的。如前面案例1-1中，教師指導學生一邊亮度詞串，一邊想像畫面，同時運用朗讀法與想像法，效果很明顯。
（2）魚貫式，即似魚貫而入，先後有序的。如案列1-3中，就整合運用了自主學習法、合作學習法和探究學習法三種方法，先後交叉，有一定的時間順序，效果也不錯。
（3）主輔式，往往是一主一輔兩種方法的整合，其中一種方法是起主導作用，另一種起輔佐作用。
（4）主從式，是一主一從兩種方法的整合，案例1-4中，朗讀法是主，如同主角；圖示法顯然為從，好像配角。主輔式的輔，是主動的；而主從式的從，是被動的。這在進行教學方法的整合時需要分辨清楚。
3.小學語文教學方法整合的視野
（1）與社會學科教學方法的整合。小學里的歷史、人文地理、品德課程屬社會學科，它們的調查法、采訪法等，可以與我們的小學語文教學方法整合。
（2）與自然學科教學方法的整合。小學里的數學、科學課程屬自然學科，它們的計演算法、實驗法、表格法等，可以與我們小學語文教學方法整合。小學語文教材中有一些說明文，教師可以指導學生設計表格，概述內容與結構，這就將自主學習法與表格法整合了。有的幾學文如《撈鐵牛》、《曹沖稱象》，教學時就可以將實驗法整合進來。
（3）與藝體學科教學方法的整合。小學里的音樂、美術、體育課程屬於藝體學科，他們呢的表演法、訓練法等，可與我們小學語文教學方法整合。如前面「一棵樹」的教學案例就整合了朗讀法和表演法，又如李吉林的情景教學法整合了音樂、美術課程等教學方法，效果尤佳。
（4）與信息技術學科的整合。在信息化的學習環境中，將小學語文課程與信息技術學科整合，對於小學語文教學方法的優化，提高教學效率，培養學生的整體素質都非常有意義。例如低年級小學聲很難將字形與表象統一，要是藉助計算機技術，逐漸演示「實物圖→象形字→現代漢字」的動畫，調動學生多種感官參與識字，效果自然會好。再如教師可以創設網路學習環境，為學生提供自主閱讀的路徑。
（三）教學有法與教無定法
小學語文教學方法的選擇，是為了教方法的優化，使小學語文課堂教學取得好的效果。小學語文教學方法的整合，是為了選擇並組合若干種教學方法，使各種方法優勢互補，發揮它們的最佳效果，獲得小學語文教學過程及教學質量最優化。從這個角度說，教學的確是有「法」的。「教學有法」的「法」，指的是符合小學語文教學規律的各種類型、各種層次的大大小小的方法，指的是教師實施過程中運用的某種或某些教學方法。
但是，任何一項教學內容在它的教學過程中，都沒有也不可能有某種或某些確定的教學方法的，這就是通常所說的「教無定法」。這個「法」指的是具體的小學語文教學方法的選擇與整合，它因人、因時、因地、因內容、因對象、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同，故稱教學無「法」。
四、小學語文教學方法的壯心與發展
（一）小學語文教學方法的創新
當代小學語文方法的創新，基於系統科學影響、心理科學的研究、教育科學中課程和教學論的發展，基於基礎教育課程改革精神的張揚、語文基本理念的倡導，基於小學語文教學方法的積淀、小學語文教師的執著實踐，新方法創造的途徑有以下幾條：
1.從我國語文教學傳統中創新
要廣泛吸納，深入發掘我國歷史行之有效的語文教學方法，經過改造加工，形成適合於當今小學語文教的新方法。如古代語文教學時，師生常用「對對子」，「對對子」的確是言語訓練的好方法。大學者陳宴格出「孫行者」，一句考學生的對對子功底；楊振寧也說「對對子」的方法好，並嘗試集聯兩句：「勸君更盡一杯酒，與爾銷萬古愁。」再如孔子教弟子時循循善誘的談話法，當代語文教育改革家魏書生老師踐行的「商量法」，吸取的就是孔子的談話法的精華。又如古人一直倡導並奉行的誦讀法、背誦法等。《語文課程標准》誦。這些就是對語文教育傳統的繼承創新與發揚光大。
2.從其他學科教學中學習與創新
前面已提到選擇並整合小學社會學科、自然學科、藝體學科，以及信息技術學科的教學方法，就是教學方法的一種創新。浙江有位教師將江蘇邱學華老師的數學「嘗試教學法」。移植到小學語文教學中，成為「嘗試學習法」。上海一師的「愉快教學法」，既繼承發揚古人的「樂學」思想，突出情感、情緒的教育作用，又借鑒了藝體學科與電教技術，創造出新的教學方法。
3.從學生的學習方法中學習與創新
正確的教學方法必須有利於改進學習方法，而學習方法的選擇與改進必須符合小學生語文能力形成與發展的規律。我們要根據這個規律改進學習方法，並根據學習方法改進教學方法，陶行知有鍋「教的法子要根據學的法子」的囑咐，現在也有人提出「教學的實質是學法」的口號。我們要多研究小學生學習語文的方法，改進並創造出新的小學語文的教學方法。如高年級小學生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往採用「舉一反三」的學習方法來進行，這種方法我們完全可以改進後使用。
4.從各種教學實驗中學習與創新
小學語文教學實驗一直如雨後春筍，層出不窮。在大量的教學實驗的基礎上形成、發展乃至成熟、有效的教學方法，我們可以學習、移植、改造與創新。「注音識字•提前讀寫」的教學實驗推廣後，我們的識字教學就多了一種教學方法：注音識字，它與以前的「拼音識字」法稍有不同的地方是「一口呼」，而這個不同處，剛好與當今時代的快節奏相吻合。
5.從國外的教學方法中學習與創新
國外的教學方法一般偏重於有科學的實驗、理論的基礎。如布魯納的「發現法」、布盧姆的「目標學習法」等，都是教學方法中的名品。新課程將布盧姆的情感、認知和技能三領域的教學目標，改造為「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度的教學目標，這樣的「目標教學法」，是中國畫的改造與創新。
（二）小學語文教學方法的發展
1.教學方法趨向最優化
20世紀70年代，蘇聯的巴班斯基就提出了教學過程最優化的理論，他主張對教學應綜合分析，整體設計，全面評價，即在整體的基礎上，分析教學的內外條件，如時間、地點、教師、學生、教材、環境等，對各種條件進行比較，加以優選，從而確定最佳的方案、最佳的方法予以實施。小學語文教學針對上述諸多的教學方法，該怎樣根據自己的實際和教材內容實際選擇合適的教學方法，使之最優化，將是今後小學語文教學方法研究的一個方向。
2.教學方法趨向綜合化
世紀之交，國內外不少研究者提出，教學方法應該綜合使用。各種教學方法之間是相互聯系、相互補充的，一種教學方法的優點，可能恰恰是另一種教學方法的不足之處，反之亦然。為了更好地完成教學任務，教師在運用教學方法時要樹立完整的觀點，注意各種教學方法之間是有機配合，相互補充，充分發揮教學方法體系的整體功能。其具體原因是：①教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；②採用不同的教學方法，能充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；③各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，教師需要博採眾長，綜合地運用教學方法。可見，綜合化已經成為教學方法發展的一個趨勢。
3.家學方法趨向現代化
當前，人類教學方法的發展已逐漸跨入現代化階段，錄音錄像機→語言實驗室→閉路電視→衛星通訊→網路技術等電教技術、信息結束的廣泛運用，是教學方法現代化的重要標志之一。它的突出優勢為：教學信息形象直觀，學生易學易記；教學信息有形有聲，能激發學生學習的積極性；教學信息不受時間與空間的限制，可以即時，可以同步。上個世紀末我國小學語文利用電交手段進行的「清凈教學」、「愉快教學」、「聽讀欣賞」等教學方法，受到越來越多的小學教師和學生的歡迎。而小學語文「四結合」教學實驗中的「四結合」識字教學方法（見第六章）更是受到教師與學生的青睞。進入新的世紀以來，基於網路的閱讀教學法、基於網路的作文教學法更是令師生神往。
4.教學方法趨向科學化
一種教學方法要有較為持續的生命力，勢必植根於科學理論的沃土。美國心理學家布魯納提倡的發現教學法，是以結構注意認知心理學為基礎的；保加利亞心理學家洛扎諾夫提倡的暗示教學法，則是以無意識心理學為基礎的。當然一種節嘔血方法要有較為持續的生命力，還許依賴於相應的教學技術，這一點，隨著高科技技術在教學領域中明顯的效果，越來越得到證實。例如前面提到的小學語文「四結合」下的基於網路的閱讀、寫作教學方法的產生與運用。可以這樣說，心理科學的研究 的信息技術的發展，對小學語文教學方法的改革與發展產生了積極而有力的推動、促進作用，這正是小學語文教學方法趨向科學化的兩個重要特徵。
3. 高中英語寫作教學之過程法與七原則
高中英語寫作歷來是學生最頭疼的難點之一。造成這種現象主要有以下兩方面的原因，首先，書面表達是學生英語運用能力的綜合體現。換句話說，寫作時，我們不僅僅是寫出一連串的句子，我們需要用句子構成一篇文章。其次，從大綱要求到高考命題，從評分標准到教材的編寫，這些都從某種程度上制約著學生的創造性和求知樂趣。其實在高中英語寫作教學中，可以運用以下教學方法來讓學生掌握相應的寫作技巧，幫助學生更好地掌握英語寫作。
高中英語寫作教學方法之過程法
1.寫前准備(pre-writing)——語言輸入階段
寫前准備是寫作的准備階段，對之後要進行的成功寫作至關重要。在寫作前的教學設計時，原則上教師需要先一步選好話題，話題的選擇成功與否在某種程度上直接影響本節課的教學效果。如果選擇的話題貼近學生的生活，喚起學生的興趣，那麼，學生就會有說不宏敬襲完的話。相反，如果老師選擇的話題讓學生不感興趣，那麼，整堂課的教學效果一定會大打折扣，學生的積極性和主動性無法充分調動起來。例如外研社英語教材必修4模塊2 的寫作要求學生描述交通堵塞的現狀、分析造成這些現象的原因以及提出相應的解決方法。考慮到學生情況，老師的話題可以布置為討論延安交通堵塞的現狀、分析延安交通堵塞原因以及為延安交通堵塞提出合理可行的解決方法。這些話題的設置，符合學生生活的實際，是學生稿棗熟悉的場景，當然可以充分調動起來學生的積極性。
蔽兄此外，寫前准備階段另外一個主要的任務是為學生提供大量的語言輸入，為學生的語言輸出即寫作做鋪墊和准備。根據筆者多年的教學經驗，它的實現途徑可通過頭腦風暴(brainstorming)等多種方式實現。但是，目前在我們高中英語寫作教學中最受推崇的應該是讀寫(reading-writing)教學模式。該教學模式是將寫作能力訓練滲透到閱讀之中，以“讀”促“寫”，以“寫”帶“讀”。例如，外研社教材必修4 模塊2 的寫作部分，教材首先展示了一篇描寫作者當地交通堵塞問題的問章，為學生提供可以模仿的文章，然後在文後設置了這么幾個問題：
Question1: How many problems does the passage talk about?
Question2: What are the reasons for these problems?
Question3: What are the solutions to the problems?
Question4: Why does the writer divide the whole passage into two paragraphs?
這幾個問題設置的非常巧妙。前三個細節問題旨在幫助學生積累與交通堵塞相關的詞彙與表達方法。通過這些問題，降低了學生後面寫作的難度。最後一個問題旨在引領學生對文章布局、篇章結構的把握。
作為教師水到渠成，可以進一步通過兩個問題引導學生：
If we want to write a similar passage, how many paragraphs should we write?
What should we write in each paragraph?
在讀寫教學模式中，教師不能只是單純的教學生寫什麼，而是教學生怎麼寫，充分利用寫作課中的範文，引導學生分析範文，培養和訓練學生的寫作思維方式，幫助學生確定寫作大綱。
2.寫作中(while-writing)——草稿階段
在確定寫作目標，明確寫作大綱之後，學生要進行的下一步是收集素材，選擇合適合詞彙與語法結構完成初稿。這一階段所使用的技巧主要是討論。通常學生在寫作時，他們的問題不僅僅是難於找到合適的詞語和正確的語法，而且難於用第二語言去發現題材和表達思想。這其實就是第二語言交際的問題。要解決這一問題，教師可以組織討論，讓學生通過與同齡人的交流時有機會說、讀、寫所學的語言，這樣就能減少他們在寫作中不知道如何去表達他們思想的焦慮。通過討論，進一步降低寫作的難度。通過討論，使學生形成合作的學習氛圍。而在討論結束之後，學生動手進行寫作。這時候，他們寫作的信心增加，動手寫的慾望也增強了。
3.寫作後(post-writing)——修改評價階段
寫作是一個反復的過程，學生完成了初稿並不意味著寫作的結束，而要進行修改。但是，受傳統觀念影響，高中英語課堂的寫作常常是單向的學生寫作，教師修改。這種教學模式在不論是第二外語習得還是寫作技巧的提高方面都有缺陷，因為學生沒有足夠的機會與聽眾交流自己的思想，以更好的了解他們自身的優缺點，自己糾正錯誤。因此，學生完成了初稿，教師應該做的不是用紅筆圈點錯誤，而應幫助學生去認識如何提高寫作。
那麼如何引導學生進行評價和修改呢?可以通過三種方式：1)自評即學生先自己檢查評價和修改。2)同學互評即學生一對一交談或是分成二至四人一組，互相批改作文，進行修改。3)教師總評即教師不僅看學生的原文，還看學生的自評和互評，然後對學生的作文進行總評。這種互動式課堂教學法能幫助學生產生容易讓人理解的結果，得到來自師生中有益的反饋，幫助學生完善知識系統，同時也給每位學生輸入新的知識。當然，在實施評價系統中，教師可預先給出一套“評改”的方法。第一步：看文章內容是否切題，調理是否清楚，文章結構是否嚴謹，語言表達是否通順恰當。第二部：看有無明顯的語法錯誤、拼寫錯誤等。
總而言之，過程法符合第二語言習得規律，符合學生的認知規律，強調寫作是過程而非結果，強調學生是主體，鼓勵學生參與討論了，發揮學習主體的積極性和主動性，使學生在與同伴、老師的互動中完成習作。
高中英語寫作七原則
1、長短句原則
工作還得一張一弛呢，老讓閱卷老師讀長句，累死人!寫一個短小精闢的句子，相反，卻可以起到畫龍點睛的作用。而且如果我們把短句放在段首或者段末，也可以揭示主題：
As a creature, I eat; as a man, I read. Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind, they are in a way quite similar.
如此可見，長短句結合，抑揚頓挫，豈不爽哉?牢記!
強烈建議：在文章第一段(開頭)用一長一短，且先長後短;在文章主體部分，要先用一個短句解釋主要意思，然後在闡述幾個要點的時候採用先短後長的句群形式，定會讓主體部分妙筆生輝!文章結尾一般用一長一短就可以了。
2、主題句原則
國有其君，家有其主，文章也要有其主。否則會給人造成“群龍無首”之感!相信各位讀過一些破爛文學，故意把主體隱藏在文章之內，結果造成我們稀里糊塗!不知所雲!所以奉勸各位一定要寫一個主題句，放在文章的開頭(保險型)或者結尾，讓讀者一目瞭然，必會平安無事!
特別提示：隱藏主題句可是要冒險的!
To begin with, you must work hard at your lessons and be fully prepared before the exam(主題句). Without sufficient preparation, you can hardly expect to answer all the questions correctly.
3、一二三原則
領導講話總是第一部分、第一點、第二點、第三點、第二部分、第一點…如此羅嗦。可畢竟還是條理清楚。閱卷老師們看文章也必然要通過這些關鍵性的“標簽”來判定你的文章是否結構清楚，條理自然。破解方法很簡單，只要把下面任何一組的詞彙加入到你的幾個要點前就清楚了。
1)first, second, third, last(不推薦，原因：俗)2)firstly, secondly, thirdly, finally(不推薦，原因：俗)
3)the first, the second, the third, the last(不推薦，原因：俗)
4)in the first place, in the second place, in the third place, lastly(不推薦，原因：俗)
5)to begin with, then, furthermore, finally(強烈推薦)
6)to start with, next, in addition, finally(強烈推薦)
7)first and foremost, besides, last but not least(強烈推薦)
8)most important of all, moreover, finally
9)on the one hand, on the other hand(適用於兩點的情況)
10)for one thing, for another thing(適用於兩點的情況)
建議：不僅僅在寫作中注意，平時說話的時候也應該條理清楚!
4、短語優先原則
寫作時，尤其是在考試時，如果使用短語，有兩個好處：其一、用短語會使文章增加亮點，如果老師們看到你的文章太簡單，看不到一個自己不認識的短語，必然會看你低一等。相反，如果發現亮點—精彩的短語，那麼你的文章定會得高分了。其二、關鍵時刻思維短路，只有湊字數，怎麼辦?用短語是一個辦法!比如：
I cannot bear it.
可以用短語表達：I cannot put up with it.
I want it.
可以用短語表達：I am looking forward to it.
這樣字數明顯增加，表達也更准確。
5、多實少虛原則
原因很簡單，寫文章還是應該寫一些實際的東西，不要空話連篇。這就要求一定要多用實詞，少用虛詞。我這里所說的虛詞就是指那些比較大的詞。比如我們說一個很好的時候，不應該之說nice這樣空洞的詞，應該使用一些諸如generous, humorous, interesting, smart, gentle, warm-hearted之類的形象詞。再比如：
走出房間，general的詞是：walk out of the room
但是小偷走出房間應該說：slip out of the room
小姐走出房間應該說：sail out of the room
小孩走出房間應該說：dance out of the room
老人走出房間應該說：stagger out of the room
所以多用實詞，少用虛詞，文章將會大放異彩!
6、多變句式原則
1)加法(串聯)都希望寫下很長的句子，像個老外似的，可就是怕寫錯，怎麼辦，最保險的寫長句的方法就是可以在任何句子之間加and,但最好是前後的句子有先後關系或者並列關系。比如說：
I enjoy music and he is fond of playing guitar.
如果是二者並列的，我們可以用一個超級句式：
Not only the fur coat is soft, but it is also warm.
其它的短語可以用：
besides, furthermore, likewise, moreover
2)轉折(拐彎抹角)批評某人缺點的時候，我們總習慣先拐彎抹角說說他的優點，然後轉入正題，再說缺點，這種方式雖然陰險了點，可畢竟還比較容易讓人接受。所以呢，我們說話的時候，只要在要點之前先來點廢話就夠了。
The car was quite old, yet it was in excellent condition.
The coat was thin, but it was warm.
更多的短語：
despite that, still, however, nevertheless, in spite of, despite
3)因果(so, so, so)昨天在街上我看到了一個女孩，然後我主動搭訕，然後我們去咖啡廳，然後我們認識了，然後我們成為了朋友…可見，講故事的時候我們總要追求先後順序，先什麼，後什麼，所以然後這個詞就變得很常見了。其實這個詞表示的是先後或因果關系!
The snow began to fall, so we went home.
更多短語：
then, therefore, consequently, accordingly, hence, as a result, for this reason, so that
4)失衡句(頭重腳輕或頭輕腳重)有些人腦袋大，身體小，或者有些人腦袋小，身體大，雖然我們不希望長成這個樣子，可如果真的是這樣了，也就必然會吸引別人的注意力。文章中如果出現這樣的句子，就更會讓考官看到你的句子與眾不同。其實就是主語從句，表語從句，賓語從句的變形。
舉例：This is what I can do.
Whether he can go with us or not is not sure.
5)附加(多此一舉)如果有了老婆，總會遇到這樣的情況，當你再講某個人的時候，她會插一句說，我昨天見過他;或者說，就是某某某，如果把老婆的話插入到我們的話裡面，那就是定語從句和同位語從句或者是插入語。
The man whom you met yesterday is a friend of mine.
I don’t enjoy that book you are reading.
Mr liu, our oral English teacher, is easy-going.
其實很簡單，同位語—要解釋的東西刪除後不影響整個句子的構成;定語從句—借用之前的關鍵詞並且用其重新組成一個句子插入其中。
6)排比(排山倒海句)文學作品中最吸引人的地方莫過於此，如果非要讓你的文章更加精彩的話，那麼我希望你引用一個個的排比句，一個個的對偶句，一個個的不定式，一個個地詞，一個個的短語，如此表達將會使文章有排山倒海之勢!
Whether your tastes are modern or traditional, sophisticated or simple, there is plenty in London for you.
Nowadays, energy can be obtained through various sources such as oil, coal, natural gas, solar heat, the wind and ocean tides.
We have got to study hard, to enlarge our scope of knowledge, to realize our potentials and to pay for our life.(氣勢恢宏)
要想寫出如此氣勢恢宏的句子非用排比不可!
7、挑戰極限原則
既然是挑戰極限，必然是比較難的，但是並非不可攀!
原理：在學生的文章中，很少發現諸如獨立主格的句子，其實也很簡單，只要花上5分鍾的時間看看就可以領會，它就是分詞的一種特殊形式，分詞要求主語一致，而獨立主格則不然。比如：
The weather being fine, a large number of people went to climb the Western Hills.
Africa is the second largest continent, its size being about three times that of China.
4. 作文教學模式有哪些
一、讀中學寫，由仿到創——讀寫結合模式
廣東省特級教師丁有寬的「讀寫結合」模式頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。讀寫結合模式可以用「四有」來概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(2)有序——亂中求序，分步訓練。(3)有點——華中求實，突出重點。（4)有法——死是求活，交給規律。具體到作文法，有四個要點：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結合學習法：(1)從讀學解題，結合作文練審題和擬題；(2)從讀學歸納中心，結合作文練怎樣表現中心：(3)從讀學怎樣分段和概括段意，結合作文擬寫作提綱；(4)從讀學區別文章主次，結合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學捕捉文章重點段，結合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學品評課文，結合作文練自改作文；(7)從讀學作者怎樣觀察事物，結合作文練觀察方法。
二、自由選材，自由習作——自由作文模式
筆者於1983年開始自由作文教改實驗，85年在《小學教學研究》雜志撰文，在國內率先提出自由作文新理念。而後全國的自由作文的試驗風起雲涌，如今這一理念寫入新《語文課程標准》。「自由作文」模式是與「命題作文」相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文模式有六大特徵：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚個性原則，思維訓練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學是一個動態的開放的教學系統。自由作文模式教學需要科學有效的指導，要求老師做到「六導六有」：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。自由作文有四大優越性：1、減輕學生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學生心理壓力減輕，能在良好的心態下作文。2、提高學生的寫作興趣。3、培養學生的自主創造性。自由作文幾乎沒有什麼限制，極大的發揮了學生的創造性，一些令人耳目一新的作文大量出現。4、表現學生的個性特長。自由作文給他們表露的機會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實而又獨特的面孔。
三、創設情景，激發情趣——情景作文模式
上世紀江蘇省特級教師李吉林老師創立了情境教育理論體系及操作體系，於是便有了情景作文教學模式。所謂情景作文模式，就是教師根據具體的場合，有意無意地利用或創設一定的情景，吸引學生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，然後引導學生進行寫作的一種作文樣式。根據我多年的實踐，這種作文訓練有效地解決了學生寫作時「無米之炊」的問題，大大地激發了學生的寫作興趣。情景作文是從作文內容入手，通過創設情景，增添學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內容，教師在教學中可以創設了一個個精彩的情景，情景不同，相應的教學策略，教學過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點，一般可以採用以下的模式：1、出題設置，激發好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了「鐵錘錘蛋錘不碎」這幾個大字，一個個問號立刻在學生的腦海里產生，鐵錘錘蛋怎麼可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。2、情景演示，激發探究心理。3、知情明理，激發「欲吐」心理。4、交流碰撞，激發感悟心理。情景作文教學倡導教師做向導，給學生指路，做讀者，去欣賞學生；做朋友，和學生「商量」；做教練，給學生指導。情景作文教學變單向講授性指導為互動交際性指導，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發和促進學生的思維發展，培養學生的創造能力。情景作文教學模式注重作文與做人的和諧發展，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗了作文的全過程。
5. 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
6. 常見的「寫作方法」有哪些
1、擬人法
把動物比擬成人要注意找出動物的特徵與人相似之處，並進行細致的描繪。把動物比擬成人，首先要從整體上把它比擬成人，然後找出局部相似之處。這樣，我們讀了以後才能有整體感。如果只抓住局部進行比擬，容易顯得不倫不類，不易讀者想像。把動物比擬成人，也用於動物動作的描寫。這主要是按照人物的心理活動想像動物動作的目的。
2、化動法
想像物品的動態要與靜態描寫相結合，這樣才能相映成趣。文章從描寫靜態轉入想像動態或從動態轉入想像靜態，描寫要交代清楚，否則會分不清楚哪部分是看到的，哪部分是想到的。文章所想像的物品動態要符合物品的特點，使人讀了可信。
3、說明法
採用說明法描寫物品時，首先要真實地說明它的特點，其次要抓住重點來說明。例如對物品的各部分進行說明時，有的部分，可以說明它的質地；有的部分，可以說明它的特點；有的部分，可以說明它的作用。此外說明物品的歷史、特點或用途時要圍繞全文的中心，切忌扯得太遠。
4、運用五覺法
眼睛可以看到物品的顏色、形狀；耳朵可以聽到各樣的聲音；鼻子可以嗅出香、臭、腥、臊；舌頭可以知道物品的苦、辣、酸、甜、咸、淡、澀；皮膚可以感知物品的軟硬、冷熱。
我們描寫物品時，可以通過各種感覺器官的感受來寫物品的特點。採用「五覺」法來描寫物品，要注意圍繞物品最主要的特點寫，切忌支離破碎。此外，還要注意按一定的順序描述。
5、借景抒情法
藉助客觀外界景物的描寫來抒發作者的主觀感情的寫作方法。採用這種方法，能使情和景互相感應，互相交融，互相依託，從而創造一種物我一體的藝術境界，完善地表達作者的思想感情，有極強的感染力，可以與讀者中有我的感受。
6、托物言志法
採用托物言志法寫的文章的特點是用某一物品來比擬或象徵某種精神、品格、思想、感情等。要寫好這樣的文章，就要掌握好「物品」與「志向」，「物品」與「感情」的內在聯系。
首先是物品的主要特點要與自己的志向和意願有某種相同點和相似點。其次，描述時，自己的志向要以物品的特點為核心。物品要能表達自己的意願。托物言志的寫作方法，最常用的有比喻、擬人、象徵等。
7、物品自述法
物品自述法是採用第一人稱來描述物品，因此要找物品中具有「人」特點的角度進行描寫。在具體描寫時，要注意准確地把握物品的特徵，做到人格化後的物品既體現了人的特點，又不失去物的本色。具有人的特點，物品顯得形象生動，吸引讀者的興趣，可鮮明地表現出作者的思想感情。保存物的本質特點，物品描寫則顯真實自然。
8、遠眺近看法
建築物可以遠眺，也可以近看。遠眺建築物，可以得到建築物整體印象，看清楚建築物的整體輪廓。但是，遠眺不可能看清各個部分的具體情況，但是對建築物在空間的位置，缺乏一種整體感，往往有一葉障目的感覺。我們描寫建築物時，把遠眺和近看的結果結合起來寫，可以使讀者對建築物的整體和各部分情況有詳細的了解，從而獲得完整的印象。
9、內外結合法
從外面看建築物，主要了解建築物的輪廓，使讀者對建築物有一個完整的印象。從內部看建築物，主要了解建築物的構造，因此要作詳細的介紹。
從外面觀察建築物要著重從整體上進行描寫，切忌寫得支離破碎。從內部觀察建築物要細致，因此要按方位順序依次進行介紹，這樣才能條理清楚，讀者也看得明白。採用內外結合法描寫建築物，要注意採用比喻、擬人等修辭法。
10、移步換形法
採用移步換形的方法描寫建築物，可以不斷地變換立足點和觀察點，對建築物進行多方面的觀察描寫。同一個建築物，從不同的角度去看，得到的印象是不一樣的。
因此採用移步換形法描寫建築物首先要把觀察點和立足點交代清楚，使讀者明白你所描述的建築物形象是從哪一個角度看到的。否則，容易把讀者搞糊塗了。
其次，採用移步換形法描寫建築物時，一定要抓住建築物的最主要的特徵來寫。如果採用面面俱到的方法來描寫，文章容易變成一本流水賬。