⑴ 教師有效備課的方法
俗話說,「台上一分鍾,台下十年功」,教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決於教師備課的有效性。那麼教師如何有效備課呢?一起和我一起來了解一下吧!
瀏覽教材
第一次看教材，此時只需要瀏覽一下，知道這節課的內容是什麼，它與前後有什麼關聯。工作多年、特別熟悉教材的老教師，此步驟可以省略~
研究課程標准
經驗告訴我，不看課程標准，大損失！課程標准中，標明了對知識掌握程度的基本要求，對我們理解教材、設計課程、尋找重難點，都有很大的幫助。
研讀教材
第二次看教材就要仔細些，主要看這些：
(1)找出教材中的所有知識點。
(2)根據課程標準的基本要求，找出本節課的重點。有時候會發現，課程標准中的重點內容，在教材上很簡略甚至沒有！這就需要我們在課堂上補充給學生了。
(3)體會所有知識點的內在聯系，頭腦中形成清晰的框架。尤其在理科中，各種概念之間的邏輯是很重要的。
分析學情
這是最最最最難也是最重要的一步！分析什麼？學生的疑惑點，也就是說，根據學生的認知能力，分析這堂課所有的知識點中，那些是學生好掌握的，哪些是學生很難理解的。也就是所謂的」確定重難點「。
提示： 「重點」根據課程標准來設置，「難點」根據學情來設置。
有的老師習慣抄教學參考書上的重難點，實在沒有思路可以看看，但教學參考書並不能保證質量，所以建議大家多分析自己學生的學情，多向經驗豐富的老師請教。
設計整體思路
其實就是開始寫教案啦~但教案不可能一次成型，可以分步進行：
(1)編排知識點的呈現順序。啥？按課本？那可不一定。知識點的呈現順序可以根據知識點之間的邏輯，也可以根據難易程度，比較難的先呈現，因為課堂剛開始時學生的注意力比較集中。
(2)設計突破難點的方法。這一步也很難，完全可以獨立成文了。常用的方法有：問題串推理，實物或圖片，微視頻，角色扮演、模型演示等。互相結合。要斟酌每個問題的說法和教學活動出現的順序。
做課件，板書設計
(1)一邊做一邊思考，怎麼做才能讓學生接受。結合整體思路與學情，仔細尋找和篩選素材，擇取最清晰、干擾最小、重點最突出的那些，用最簡潔的效果，呈現在課件上。
(2)近年來板書的重要作用又被提了出來，好板書要求是簡潔、突出重點，不要花里胡哨。我通常是隨堂寫板書，一堂課下來，重點陸續呈現在了黑板上，能給學生的眼前留下點什麼。
形成書面教案
工作年限少的老師應該寫詳案；經驗豐富的老師可以只把突破難點的方法詳細寫出來。好記性不如爛筆頭嘛。
除非要迎接檢查，教案沒有固定格式，是日後我們自己的教學參考。
上課
上課其實是個審查自己的過程，在課堂上，特別留意那些講起來不順、學生反應不在預期的地方，這些地方就是我們備課疏忽的地方。
反思、修改
在上課中已經發現了備課疏忽的地方，課後就可以靜下心來，認真思考：這個地方為什麼不順？怎麼才能順起來？想到的東西和改進措施可以特別記在教案上。
其實這些地方通常也是學生的疑惑點，也就是難點，我們要重新尋找突破它的方法。因此通過這個過程，不但能提高教學水平，更有利於掌握學情。
要抓住有效備課的十個關鍵點：
（1）教材分析抓住「課標」與「教材」的基準點。
抓住基準點，就是正確處理課標與教材預設與生成、使用與開發之間的辯證關系，抓住基準點，就是正確分析知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的地位與作用、表現與活動之間的整合關系，這樣教學就有了明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。
（2）目標定位抓住「制定」與「達成」的契合點。
教學目標的制定要適應於學生的發展狀況，使目標處於「最近發展區」。教學目標的達成要適合學生的學習需求，使學生處於最佳興奮點。評價教學效果主要看教學目標達成與否。練習、反饋、矯正、激勵是保證教學目標達成的的基本措施。思考、探究、感悟、互動是落實教學目標達成的基本方法。目標定位與達成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。
（3）創設情境抓住「情境」與「情感」的交匯點。
創設教學情境，調動學習情感，是有效教學的必要手段。創設教學情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發學習興趣，補充背景知識，豐富情感體驗。創設情境應該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。課堂上感染學生情緒的情，打動學生心弦的是情，調動學生思維的是情，震撼學生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學生才會有主動、愉快的學習。研究表明，影響學生學習成績的關鍵取決於情感意志發展的優劣，情意主要包括求知動機、人生抱負、意志調控、自我意識、學習興趣、社會責任等。歷史與責任交匯；理想與抱負交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵交匯；生活與學習交匯。抓住交匯點，就把調動學生學習的積極性落到了實處。
（4）活動設計抓住「問題」與「思考」的融合點。
有效備課的關鍵是以設計教學活動為核心，解決教學問題為重點。教學問題形形色色，有效備課要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導感悟問題，完善組織問題，設計探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合於課堂活動與學習思考之中。
（5）學法指導抓住「事例」與「方法」的結合點。
有效學習的關鍵是主體意識的喚醒，從「要我學」轉變為「我要學」，「自主」是學習的關鍵，方法是學習的的依託。掌握方法的學習是有目的、有意識、有效率的學習，沒有方法的學習則是盲目的、無意識低效或負效的學習。掌握科學的學習方法的途徑，一靠教師引領、示範；二靠自己體會、感悟；三靠同學啟發、幫助。
（6）氛圍營造抓住「活動」與「互動」的激活點。
有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發言勇躍，氛圍熱烈，關系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。
活動成敗的關鍵，通常認為是在於學生的配合，其實關鍵在於用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動。活動與互動應該把眼光放得遠一些，不要總是拘泥於課堂45分鍾，真正打動學生心靈的活動，會促進他們深入思考、持續探究，不懈追索，活動會延續到課下、課後、課余時間。
營造課堂氛圍，激活學生情緒，要靠兩手抓：一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學生與學生、學生與教師、學生與文本、學生與問題之間的互動。因為，只有實現互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的.課堂氛圍。
（7）課堂討論抓住「適宜」與「生成」的興奮點。
討論重在話題適宜，讓學生有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學生感到有興趣，這正是「我」想弄清楚但又不十分明白的問題；討論貴在話題適切，讓學生感到興奮，這正是「我」最有研究，最有心得的內容；討論貴在話題適當，讓學生感到有成就感，通過討論「我」深化了對某個問題的理解，掌握了某種學習技巧，嘗到了合作學習的甜頭。抓住課堂討論的興奮點，關鍵是讓學生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復述別人的主張。選擇「適宜」的條件：一是符合學生的年齡特點與心理特徵；二是適合學生的知識儲備和生活經驗。學生通過討論，在質疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點，形成自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。
（8）課堂小結抓住「主題」與「規律」的提煉點
提高教學效率，必須重視課堂小結。小結可以歸納知識，便於記憶；小結可以提煉方法，深化理解；小結可以總結規律，掌握要點；小結可以建構體系，感悟學習。
課堂小結要求以形象生動的語言，簡明扼要的結論，深入透徹的分析，建構體系的框架來感悟學習。課堂小結使學習更加簡單、規范、有效。
（9）教學效益抓住「思考」與「研究」的著力點。
學習需要勤奮，更需要思考，思考與研究是教師專業發展的兩只輪子，是有效教學的兩個著力點。只有認真思考，認真研究，才能有效發展，快速提高。同樣道理，只有在教學中讓學生「思考」與「研究」，學生才能有效發展，快速提高。
教師要用自己的思考來啟發學生的思考，用自己的研究來引領學生的研究。有效備課不能僅僅就課說課，要用研究的眼光審視自己的日常工作，以活動與互動的形式組織教學，讓學生積極參與到研究過程中，在研究中營造「探索」、「鑽研」、「思考」、「研究」的氛圍；在研究中養成質疑的習慣、思考的氣質、批判的精神和創新的能力；一般教師把學生教得沒有問題，優秀教師總能鼓勵學生提出問題，幫助學生思考怎樣去解決這些問題。思考是學習的深入，可以說沒有思考的課是無效的課，沒有研究的課是低效的課。思考，一靠教師啟發，二靠主動探究，三靠情感互動，四靠習慣養成。在主動思考的基礎上，研究才有可能，研究才有意義，研究才會漸入佳境。
（10）課後反思抓住「磨合」與「融合」的升華點
有效備課是個不斷積累，不斷提高的過程，在這個過程中，教師要抓住「磨合」與「融合」的升華點。所謂「磨合」是指課改理念與傳統習慣的「磨合」；「融合」是指集體智慧與個人感悟的「融合」。磨合之中出悟性，融合之中長才幹；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧。「磨煉」、「磨合」都是專業發展中的必經階段，冷靜、全面、客觀地認識自己的狀態，揚長避短，把別人的長處，同行的優點，融合為自己的優勢，是一種有效成長的快捷方式。