『壹』 批改作文怎麼批改
老師如何批改作文
1、按提綱修改法
學生作文初成後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時，一名學生的提綱是這樣列的：
1、爸爸是我敬佩的人。
2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有這樣一段敘述：爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。
2、冷卻法
學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：
我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右
這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。
3、互改法
不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。
修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。
修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道文不厭百改，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。
大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。
作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展，不少教師與專家對作文教學改革，作了不少可貴的探索，但在作文批改方面，筆者深感仍有不少問題值得研究。
在對小學生作文的批改中，語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中，語文教師擁有哪些力量，又如何正確使用為好?
一、對作文的修改力量
學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在於，教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發，筆者認為，有兩條准則是需要遵循的。
第一，尊重學生的獨立創造。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。
送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。
信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把「無形的挫刀」，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好願望。
第二，選准修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選准修改點。所謂選准，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。
小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權威性，為此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。
『貳』 初中英語寫作課題研究
以初中英語寫作為課題，你能夠研究分析出哪些有用的信息?下面是我給大家整理的初中英語寫作課題研究，供大家參閱!
摘要：《英語課程標准》對初中學生的寫作做了明確規定，而近年來，廣東中考的英語考試也對寫作提出新的要求，同時，英語寫作教學更是整個英語教學過程的重要環節，是聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的，它貫穿教學的全過程。對於初中生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的准確性、表達能力;還有助於提高觀察分析和邏輯思維力;同時寫作對閱讀有促進的作用。然而，寫作已成為困擾學生學習英語的最大難題。就我校而言，現狀如下：
關鍵詞：英語、寫作、農村、初中
1.學生的現狀
大部分學生來自農村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習大多停留在聽說上，進入初中以後普遍缺乏英文寫作的興趣和信心，每次考試，書面表達部分卷面得分為零的現象比比皆是，尤其是初二、初三的學生。而大多數學生的作文問題較多，集中體現在運用詞彙匱乏，存在嚴重的英語表述上的困難;內容少，寫作內容缺乏緊密結構，文章條理混亂，銜接生硬;語法錯誤多等。
2.教師的現狀
現行教材的教學內容較多，老師們在教學中疲於趕進度，常常把教學重點放在語言知識和語法知識方面，無暇顧及學生系統的寫作訓練，許多教師對寫作教學重視不足，對教學方法策略缺乏深入的思考;教師的指導方法也影響了學生寫作能力，大多過程指導不足，寫作前與學生討論題目相關的信息、語言知識、框架等不充分，也大多局限於“布置任務—學生寫作—教師批改—點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，致使許多學生書面表達能力與《英語課程標准》的要求相差甚遠;再者，我校是大班額教學，英語老師又大多擔任兩個教學班，每天疲於備課、改作、輔導，工作繁重，導致教師批閱點評學生的習作遲緩，沒能及時反饋信息，致使學生寫作熱情不高漲，甚至失去興趣。
因此，為了更新教學理念，優化教學策略，努力提高學生的寫作水平，如何有效進行英語作文教學就亟待解決。
二 、課題研究的實踐意議和理論價值
(一)課題研究的實踐意義
寫作是英語學習的四項基本技能目標之一，聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互為基礎，又呈螺旋式提高。寫作是實現用英語進行思維和表達的基本途徑之一，是綜合運用一種語言的能力，是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。寫作教學有助
於詞彙、語法、句型、課文等語言知識的學習，並能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，寫作教學對於幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，通過對英語寫作教學的研究與實踐，也能更好地推進校本訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養和教學能力。
(二)課題研究的理論價值
讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，完善課堂教學步驟，提高課堂教學藝術，從而促進學習方式的轉化，為進一步開展寫作研究提供新的思路，有助於落實新課程標準的三維目標，提高英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。
三、課題的界定和理論依據
(一)課題概念的界定
英語寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗，或是根據所提供的信息，運用英語進行書面表達的過程，寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程。而培養初中英語書面表達能力是初中英語課堂教學目標之一。英語寫作教學就是教學方法和能力培養方面的有機結合,通過從擴大學生詞彙量和培養學生形成良好的寫作習慣等各方面進行寫作培訓，以提高學生書面表達能力。在各階段的文本課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，多題材，多形式進行書面表達訓練，培養初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。
(二)課題研究的理論依據
1.《英語課程標准》所設定的目標和要求是我們日常教學和教研教改的的根本依據。《目標》提出了英語課程的總體目標——培養學生的綜合英語運用能力。同時明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用必備的四項語言基本技能，是形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段，是構成語言交際能力的重要組成部分。其中聽、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程;說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。
2.主體教育理論指出，在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，英語寫作的培養才有可能真正落到實處。
四、課題的研究目標及內容
(一)研究目標
1.加強寫作教學策略相關理論的學習與研究，更新教學理念，優化教學策略，努力構建新的教學模式，不斷提升英語寫作課堂教學質量。
2.通過教學方法的指導，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。
3.讓學生逐步學會整合所學的詞彙、語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，學會通過寫作表達自己的觀點和個人情感;
4.提高學生綜合運用語言的能力，培養學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力。
(二)研究內容
1.組織教師研讀《英語課程標准》和《考試大綱》，結合教材實際，把握好初中英語寫作的要求。
2.組織教師研讀一些文獻，讓教師接受一些與先進有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式。
3.解決學生詞彙匱乏，寫作內容貧乏和思路不暢的問題。
4.解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結的問題。
5.解決學生寫作時不進行整體構思並列出寫作提綱，作文缺乏條理性的問題。
五、課題的研究方法及步驟
(一)課題的研究方法
1.文獻學習法。通過搜索學習相關文獻資料，為此課題奠定理論基礎，同時，了解把握同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。
2.調查研究法。通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況，同時了解學生在寫作中的困難之處，以及所需的幫助等。
3.實驗研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。
4.作品分析法。通過分析學生的習作，羅列出學生作文中存在的問題，結合實際，總結選擇有效可行的寫作指導方法，有針對性地進行教學。
5.教育反思法。要求教師在實驗過程中不斷反思，不斷改進教學，完善課題研究。
6.經驗總結法。在實驗過程中不斷總結經驗，形成英語教學的新理念、新策略，有效進行寫作教學。
(二)課題研究的步驟
第一階段：准備階段(2014年2月—2014年6月)
1.確定課題，組建課題組。
2.調查英語寫作的現狀，做好前測工作，對學生的實際情況作出分析總結。
3.召開課題組會議，制定課題研究的實施方案，落實研究任務。
第二階段：實施階段(2014年7月—2015年12月)
1.收集學習與課題有關的資料、文獻，對課題組成員進行課程開發能力培訓.
2.課題組成員按活動計劃，有步驟地進行實驗，並及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。
3.召開課題研討會，對教學進行反思與總結，調整並完善課題設計，同時做好活動記錄。
4.召開課題組成員會議，收集整理研究材料，,對課題進行階段性小結。
第三階段：結題階段(2016年1月—2016年4月)
1. 進行後側，調查英語寫作水平的現狀。
2. 匯總數據，分析資料，全面總結研究工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。
3. 撰寫研究報告和論文，完成結題。
六、課題組成員及分工
課題組機構
主持人：游志宇
主要成員：共六人
參與研究成員：英語課組全體成員
七、課題研究成果的呈現
課題成果為研究方案、結題報告、優秀教學設計、論文，教研實錄，學生作品，教研活動記錄等。
參考文獻
1.《英語課程標准》(實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年7月
2. 廣東省2011年初中畢業生英語學科學業考試大綱(修訂稿)
3. 趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。
4. 蔡昌卓，劉振聰.英語教學研究與論文寫作[M].廣西師出版社.2002：
摘要：探討教學常規與教學模式推廣工作的有機結合，及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，並以此建立和不斷完善我校英語寫作教學新的教學常規。
關鍵詞：初中、寫作、英語、提高
一、課題研究的目的及意義：
我校是山區農村初級中學，臨近畢業時，能夠寫好寫完整一篇英語作文的占不到15%的比例，能夠表達基本通順，學會寫一些簡單的日記、書信、通知之類短文的佔20%，大部分學生還不能夠寫出一篇比較完整的短文。分析其主要的原因是1、學生英語基礎還很薄弱;2、教師指導寫作方法欠妥，沒有形成有效提高學生英語寫作能力的方法。3、學生受漢語思維方式和表達習慣的的影響，導致失分率高;4、不良的寫作心理和寫作習慣培養不到位，使許多學生望而卻步。筆者結合自己的教學實踐，願和我校其他英語教師一道，擬對如何培養學生的英語寫作能力進行一些探究，以便更好提高英語教學質量。
二、課題研究的目標
1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量。
2、通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型教師。
3、通過研究和實驗，激發學生的學習語言的興趣，培養良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力。
4、通過研究和實驗，使學生能根據圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短對話;能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡;能用所給材料或事件表述規范書寫短文，並表達自己的見解、情感;能寫出語意連貫、生動有創意，結構完整的有關個人、家庭、學校、社區等情況的記敘短文，且能表達觀點和態度。
三、課題研究的內容
1、教學理論的研究。根據構建教學模式的需要，廣泛探討相關的教育教學理論，為課題研究尋求堅實的理論基礎。
2、教學實踐的研究。
3、教學常規的研究。探討教學常規與教學模式推廣工作的有機結合，及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，並以此建立和不斷完善我校英語寫作教學新的教學常規。
四、課題研究的計劃和步驟
第一階段：准備階段。(2013年12月—2014年1月)准備階段
1、組建課題組，確定研究方法，
2、聚焦課題研究方向
3、制定實施方案。組織教師進行理論學習
第二階段：啟動論證階段。(2014年2月)
1、學習相關理論，了解課題研究價值、安排及方法等。
2、起草文本，修改論證。文本初稿形成後，反復修改
第三階段：實施階段。(2014年3——5月)
1、根據實施方案，根據不同的重點進行課題研究。
2、定期進行課題研討活動，及時反思、調整課題實施方案。
第四階段：評價總結階段。(2014年6月)
1、收集子課題研究，匯總教學方案。
2、檢測英語寫作課堂教學的教學效果，做出定性、定量分析。
3、撰寫總結報告，報上級有關部門對教研成果進行鑒定。
五、課題研究的方法和措施
以行動研究法為主，結合文獻法、實踐法、個案研究法、經驗總結法
等，在實驗研究中辯證研究與實證研究結合起來，以創設情景、協作學習、資源利用為要素，努力提高學生課堂學習參與度。具體工作措施是：
1、制訂研究方案、計劃。根據我校實際制定出切實可行的課題研究方
案和計劃。
2、理論學習。通過查找資料，分析國內外同類課題研究狀況，加強理
論學習，尋找理論依據。
3、立足課堂教學。抓住課堂教學主陣地，進行課題研究，激發學生學
習英語的興趣，提高學生英語課堂學習的參與度。
4、不斷優化理論與實踐相結合，反復論證，在實踐中不斷總結提高，
不斷優化。
六、課題研究的預期成果
通過研究，教師在教學上要發生如下變化：改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型教師。
通過研究，學生在英語學習上要發生如下變化：激發學生的學習語言的興趣，培養良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力，使學生能根據圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短對話;能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡;能用所給材料或事件表述規范書寫短文，並表達自己的見解、情感;能寫出語意連貫、生動有創意，結構完整的有關個人、家庭、學校、社區等情況的記敘短文，且能表達觀點和態度。
通過研究，能形成《提高初中學生英語寫作能力的研究》的論文集、案例集、和課題總結報告。
參考文獻
1.《英語課程標准》(實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年7月
2. 廣東省2011年初中畢業生英語學科學業考試大綱(修訂稿)
3. 趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。
『叄』 作文批改的多種方式及效果 論文提綱
「利用錄音批改作文」（以下簡稱「錄音批改」）一法，是由香港中文大學教育學院助理教授何萬貫先生首創，經香港及內地五個大城市的中學實驗證明有效的作文批改方式。經何先生授權，華中師大教科院教授周洪宇博士鄭重引薦，1998年春天，我們在華中師大第二附屬中學初二年級進行了一系列利用「錄音批改」幫助學生修改作文的實驗和研究，整個實驗完全按照何先生的設計進行操作，並力求貫徹何先生課題的精神，從而進一步印證了何先生這一創見的可操作性和有效性，收到了比較理想的效果。本文主要介紹我們的具體作法，並談談我們對這一實驗的初步思考。
錄音批改作文的具體作法
一、制訂實施計劃
全學期錄音批改作文5次，依次為：
第一次記敘文，作文題是《愛嘮叨的媽媽》。訓練目的：讓學生學慣用人物的語言和動作來表現人物的性格特徵的寫法。
第二次記敘文，作文題是《我家的周末》。訓練目的：①怎樣把事情寫得具體而簡明；②怎樣圍繞一個中心，有詳有略地寫幾個人。
第三次議論文。作文題是《成功來自勤奮》。訓練目的：學慣用事實來證明文章的觀點。
第四次記敘文，作文題是《×××游記》。訓練目的：①用移步換景法組織材料；②抓住景物的特徵來描寫景物。
第五次記敘文，作文題是《我的鄰居×××》。訓練目的：①用肖像描寫反映人物的性格特徵；②用幾件事表現一個人物的某一方面的特點。
二、操作程序
1.學生實驗前測驗。整個操作過程分兩個組進行：一個組利用錄音批改作文，稱實驗組；另一個組不利用錄音批改作文，而用傳統方法批改作文叫控制組。學生統一在規定時間內完成作文。實驗組與控制組同時測驗，將作文紙混合裝訂密封，由2—3位教師同時打分，然後打出每位學生作文的平均分，記載存檔。
2.每次作文前，教師提出寫作訓練的目的要求。
3.學生作文須當堂完成，由學生科代表收齊交實驗教師。
4.教師批改辦法：
（1）總覽全篇，從中挑出三四個作為重點評論的核心， 在文下加符號標注並標上①②等序號。
（2）錄音評語。教師在擬好錄音提綱後對重點地方逐一評論。
（3）評論內容：
a.每次至少找出作文的一處優點，除鼓勵之外，還提出進一步努力的方向。
b.對存在的問題明確提出修改意見，提出改進的方法，要有啟發性。
c.以訓練目的為主要評論內容，同時針對每位學生的主要問題區別對待，要有較強的針對性。
d.錯別字、病句的記號用「×」和「（）」標出，不用錄音帶批改。
（4）學生在家中聽錄音兼歸納教師批改的主要內容， 對照教師的批語，在作文紙的右面修改作文，返校後交教師。
（5）教師審閱學生修改的文章， 評判作文分（作文分為：文章得分＋修改分，修改分為1—5分）。
（6）挑出三至五篇優秀作文在全班講讀， 並將得分情況和修改文字一並讀出。
5.第5次實驗後，全班參加作文測驗，辦法與「前面測驗」相同。
6.控制組參加「前測」與「後測」辦法如實驗組。教師採用傳統的批改方法，寫作用同一作文計劃由同一教師執教，以便與實驗組作比較。
三、錄音批語
（一）有明確的修改「目標」。其關鍵是「抓大放小」，把諸如錯字錯句之類的小問題下放給學生自己批改，老師則抓住主題、脈絡、材料等影響文章全局的大問題批改，讓學生按照老師指出的方向去修改，使文章的主題變得比較鮮明，布局變得更為合理，從而使整篇文章的面貌改觀。如何確立修改的目標呢？首先，要緊緊圍繞本次作文的訓練目的及重點來確立目標。寫作是一個復雜的過程，由許多環節構成。
寫作計劃是大目標，每次作文所確立的訓練重點是具體目標，錄音批語中修改目標確立的依據首先是這些具體目標，這些具體目標往往是選材立意、布局謀篇、表達方式等文章的大方向。例如，有一個學生在《我家的周末》這篇作文中選用了兩組對比材料：「……一大早一家人就各奔東西。我去參加培訓班，媽媽參加電腦班……用爸爸的話說，這也是為了文憑、工資、升學、考試。」「……現在的周末，再也不似從前的枯燥無味，而是有聲有色……」其中不乏生動描寫，但也存在一些問題。教師在「錄音批語」中指出這篇文章在提煉主題方面做得不好：為什麼要選這組對比的材料來寫？你從周末前後對比中悟出了什麼道理？文章都沒有點出來。修改時應在結尾一段補寫揭示主題的議論性文字，同時對材料的描寫要更集中、更具體一些……根據教師錄音批語的提示，作者在修改時加上了這么一段話：「我家的周末是普通的，因為它跟神州大地千千萬萬個家庭一樣；我家的周末又是不一般的，因為它記錄了時代的進步，記錄了人們對精神文明的新追求。」這段話把我家的周末當成了一滴能折射時代變化的小水珠，落腳在素質教育和精神文明的主題上，起了畫龍點睛的作用。這樣的修改是相當成功的。這篇文章之所以能修改成功同錄音批語給作者定了明確的修改目標有著很大的關系。
第二個標準是：切合學生每一篇的實際。學生作文中的問題有多種情況，概括地說，主要有這么兩類：一類是作文的問題與本次作文的訓練目標有關：一類是作文的問題與本次作文的訓練目標無關。這兩種情況，前者是重點，老師要重點批，其修改的目標是本次作文訓練的目標；後者是非重點，可放在講評作文時由學生做。《愛嘮叨的媽媽》的訓練重點是讓學生學慣用人物的語言和動作來表現人物的性格特徵的寫法。學生作文中大都寫出媽媽嘮叨時的語言，但是由於取材都是圍繞學習和生活等方面寫媽媽的嘮叨，語言描寫太瑣碎，似乎所有的媽媽全是一樣，顯示不出媽媽們的不同性格來。例如下面有兩個同學的行文很相似：
「早飯要吃完，一定要吃飽，快吃！」
「快來洗臉，媽媽給你倒水。」
「書包清好了嗎？作業帶齊了嗎？要不要簽字？」
「晚上回來媽媽不在家，餅干桶里有威化餅，冰箱里有火腿腸，鍋里有泡飯……」
我不耐煩地跑了出來，還聽見背後在叫。
「慢點走，班車上要小心，不要跟同學搶位子，在學校要……」
這里只見