教學方法和教學手段的依託理論

❶ 選擇教學方法和教學手段的主要依據是什麼

1 得根據教學對像的特點來制定合理的教學活動
2得根據你教學目標的性質來選擇你的教學方法
3還得根據你的教學內容的不同來選擇不同的教學方法

❷ 選取教學方法和手段的主要依據是什麼

選擇教學方法的基本依據


（一）依據教學目標選擇教學方法。
不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。
（二）依據教學內容特點選擇教學方法。
不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。
（三）根據學生實際特點選擇教學方法。
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。
（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
（五）依據教學環境條件選擇教學方法。
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

❸ 鐞嗚哄規暀瀛︽柟娉曠殑浣滅敤鏄浠涔

鐞嗚哄規暀瀛︽柟娉曠殑浣滅敤錛氭寚瀵兼暀瀛﹀疄璺點佹彁渚涜捐′緷鎹銆佷績榪涗笓涓氬彂灞曘佸炲己鍙嶆濊兘鍔涖

鎸囧兼暀瀛﹀疄璺碉細鐞嗚烘槸鏁欏﹀疄璺電殑鎸囧礆紝瀹冧負鏁欏﹀疄璺墊彁渚涗簡鍘熷垯鍜屾柟娉曘傚傛灉緙轟箯鐞嗚虹殑鎸囧礆紝鏁欏﹀疄璺靛氨鍙鑳藉彉寰楃洸鐩鍜岄浂鏁ｃ

鎻愪緵璁捐′緷鎹錛氱悊璁烘彁渚涗簡鏁欏︽柟娉曡捐＄殑鍩烘湰渚濇嵁銆傚畠甯鍔╂暀甯堢悊瑙ｆ暀瀛︾洰鐨勩佸︾敓鐨勯渶奼傚拰瀛︾戠殑鎬ц川錛屼粠鑰屼負閫夋嫨鍜岃捐℃暀瀛︽柟娉曟彁渚涗緷鎹銆

鐞嗚烘暀瀛︽硶鐨勪紭鐐瑰備笅錛

鎻愬崌鎬濈淮鑳藉姏錛氱悊璁烘暀瀛︽硶鐨勫疄鏂芥湁鍒╀簬鎻愬崌瀛︾敓鐨勬濈淮鑳藉姏錛屾湁鍔╀簬瀛︾敓瀵歸棶棰樿繘琛屾繁鍏ョ殑鍒嗘瀽鍜岀悊瑙ｏ紝浠庤屽炲己瀛︾敓鐨勯昏緫鎬濈淮鑳藉姏銆

鍩瑰吇鑷涓誨︿範鑳藉姏錛氱悊璁烘暀瀛︽硶鐨勫疄鏂芥湁鍒╀簬鍩瑰吇瀛︾敓鑷涓誨︿範鐨勮兘鍔涳紝鍥犱負鐞嗚哄︿範鑳藉熻╁︾敓鏇村ソ鍦扮悊瑙ｇ煡璇嗭紝鏈夊埄浜庡︾敓鏍規嵁鑷韜鐨勫︿範闇奼傝繘琛屽︿範銆

澧炲己瑙ｅ喅闂棰樿兘鍔涳細鐞嗚烘暀瀛︽硶鐨勫疄鏂芥湁鍒╀簬澧炲己瀛︾敓瑙ｅ喅闂棰樼殑鑳藉姏錛屽洜涓虹悊璁哄︿範鑳藉熻╁︾敓鏇村ソ鍦扮悊瑙ｉ棶棰橈紝浠庤屾洿濂藉湴瑙ｅ喅闂棰樸

嬋鍙戝壋鏂版濈淮錛氱悊璁烘暀瀛︽硶鐨勫疄鏂芥湁鍒╀簬嬋鍙戝壋鏂版濈淮錛屽洜涓虹悊璁哄︿範鑳藉熻╁︾敓浠庡氫釜瑙掑害鎬濊冮棶棰橈紝浠庤屼駭鐢熸柊鐨勬兂娉曞拰瑙ｅ喅鏂規堛

❹ 各學習理論指導下的教學方法具體有哪些

建構主義教學方法
1、支架式教學
其定義：「支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架 。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。」
支架原本指建築行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是一座建築，兒童的「學」是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的「教」則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學由以下幾個環節組成：
（1）搭腳手架－－圍繞當前學習主題，按「最鄰近發展區」的要求建立概念框架。
（2）進入情境－－將學生引入一定的問題情境。
（3）獨立探索－－讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。
（4）協作學習－－進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，並使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
（5）效果評價－－對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。
2、拋錨式教學
這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為「拋錨」，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關於這種經驗的介紹和講解。由於拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為「錨」)，所以有時也被稱為「實例式教學」或「基於問題的教學」或「情境性教學」。
拋錨式教學由這樣幾個環節組成：
（1）創設情境－－使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
（2）確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是「錨」，這一環節的作用就是「拋錨」。
（3）自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，並特別注意發展學生的「自主學習」能力。
（4）協作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
（5）效果評價－－由於拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立於教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察並記錄學生的表現即可。
3、隨機進入教學
由於事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂「隨機進入教學」。顯然，學習者通過多次「進入」同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。因此多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。
隨機進入教學主要包括以下幾個環節：
（1）呈現基本情境－－向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。
（2）隨機進入學習－－取決於學生「隨機進入」學習所選擇的內容，而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。在此過程中教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。
（3）思維發展訓練－－由於隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發展學生的思維能力。
（4）小組協作學習－－圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考並作出反映。
（5）學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

❺ 教學方法與手段有聯系嗎

導語：很多教師在運用教學模式，之所以沒有導致課堂模式化，之所以取得很大成績，就是在於他們運用和採取了靈活多樣的教學方法，而有些老師之所以在運用時出現「模式化」的傾向，問題恰恰是出在教學方法的單一化上。

教學方法與教學手段之間是有聯系的。

兩者都是教學原則、教學規律的具體化，相互之間既有聯系，也有一定的區別。教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介於教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制於教學策略，教學展開過程中選擇和採用什麼方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高於教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要廣於教學方法。

從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐，教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略。教學模式規定教學策略、教學方法，屬於較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學進程的變化及時調整、變動。二者是不同層次上的概念。

相關內容：

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學手段是只在教學過程中所運用的教具等，包括現代教學手段和傳統教學手段，像幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實物展示台等。

教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下,在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式,是開展教學活動的一套方法論體系,是基於一定教學理論而建立起來的`較穩定的教學活動的框架和程序。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

(1)一是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

(2)教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

(3)教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式;另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

運用教學方法的指導思想

1.注入式

2.啟發式

3.提倡啟發式，發對注入式

我國常用的教學方法

1.講授法

2.談話法

3.討論法

4.演示法

5.練習法

6.實驗法

教學方法的選擇

1.根據教學任務。

2.依據教學內容。

3.依據教學條件。