表演式教學方法英語

❶ 方法用英語怎麼說

method

英 ['meθəd] 美 ['mɛθəd]

n. 方法；條理；類函數

adj. 使用體驗派表演方法的

短語

Teaching method 教學方法 ; 教學法 ; 教學方式 ; 教學手段

Kjeldahl method 凱氏定氮法 ; 基耶達爾法 ; 凱氏法 ; 氮測定法

iterative method [數] 迭代法 ; 迭代 ; 迭代方法 ; 疊代法

(1)表演式教學方法英語擴展閱讀

同近義詞

1、approach

英 [ə'prəʊtʃ] 美 [ə'protʃ]

n. 方法；途徑；接近

vt. 接近；著手處理

vi. 靠近

短語

instrument approach決斷高度 ; 儀表進近 ;[航]儀表進場著陸 ; 儀器進場

Final Approach愛情泡泡糖 ; 無路可退 ;[航]最後進場 ; 愛情泡泡糖主題曲

Approach angle[車輛]接近角 ; 拉模變形錐 ; 離出角 ; 近場角

2、way

英 [weɪ] 美 [we]

n. 方法；道路；方向；行業；習慣

adv. 大大地；遠遠地

adj. 途中的

n. (Way)人名；(中)見 Wei；(英、緬)韋

短語

Milky Way銀河 ; 銀河系 ; 天川 ; 牛奶湖

give way讓路 ; 快車先行 ; 讓步 ; 屈服

Baltic Way波羅的海之路

❷ 鑻辮瀛︿範鏂規硶澶у叏

鑻辮瀛︿範鏄瀛╁瓙璇稿氬︿範涓鏈璁╁墮暱澶寸棝鐨勪竴涓闂棰橈紝姣曠珶鏄鍜屾垜浠鐨勭敓媧諱笉鐩稿叧鐨勭浜岃璦錛岄渶瑕佷緷鎵樿璦鐜澧冦傚墮暱蹇呴』鏄庣櫧錛屽湪榪欑嶆儏鍐典笅錛屽煿鍏誨╁瓙鐨勮嫳璇鍏磋叮鏄鏈閲嶈佺殑錛岃╁╁瓙鍠滄㈣嫳璇錛岀埍涓婅嫳璇錛屼富鍔ㄧ殑瀛︿範鑻辮錛屾壘鍒伴傚綋鐨勮嫳璇瀛︿範鏂規硶鏄瀹墮暱浠搴旇ュ仛鐨勩傝嫳璇鍙ｈ涔熸槸瀹墮暱澶寸柤鐨勯棶棰橈紝鍥犱負瀛╁瓙涓嶆効寮鍙ｈ磋嫳璇銆
🗣️澶у０緇冧範
Practice out loud. 緇忓父浣跨敤鑻辮騫跺ぇ澹板湴璇村嚭鏉ャ備竴浜涘︾敓榛樹笉鍑哄０鍦扮粌涔狅紝浠栦滑鍙鍦ㄨ剳嫻蜂腑榪涜屽硅瘽銆備絾浣犻渶瑕佽╀綘鐨勫槾宸翠範鎯浣跨敤榪欎簺鍗曡瘝錛岃屼笖浣誇綘鐨勮蟲湹涔熻佷範鎯鍚銆
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Plan ahead and warm up. 濡傛灉浣犱嬌鐢ㄨ嫳璇瀵硅瘽鎴栨紨璁叉椂錛屾彁鍓嶆兂涓鎯充綘闇瑕佽茬殑璇濄備簨鍏堢粌涔犱竴浜涚煭璇銆備範鎯浠栦滑鐨勮婚煶銆傝繖鏍鳳紝浣犲氨鑳芥湁鎵鍑嗗囧拰鍒浜虹殑瀵硅瘽浜嗐
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Build confidence by going back to basics. 閭ｄ簺涓嶆暍璇磋嫳璇鐨勪漢鏈瀹蟲曠殑灝辨槸褰撲粬浠璇磋瘽鏃跺惉璧鋒潵寰堝偦鎴栬呭埆浜哄惉涓嶆噦銆傚洜姝よ嫳璇鏁欏笀寤鴻浣跨敤涓浜涚畝鍗曠殑璇娉曠粨鏋勩備嬌鐢ㄤ竴浜涗綘寰堢啛鎮夌殑鍩烘湰鐭璇銆傚綋浣犺夊緱鍒浜哄惉鎳備簡浣犺寸殑璇濓紝浣犲氨鍙浠ユ參鎱浣跨敤瓚婃潵瓚婂嶆潅鐨勮璦銆
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❸ 英語的教學方法

教師在教學種，一定要應用正確的教學方法，下面我為大家帶來了英語的教學方法，歡迎大家閱讀，希望能夠幫助到大家。

一、小組活動的實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。

1. 在「呈現(Presentation)」環節後。

在 「呈現」新的語言項目後，就轉入操練這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等「指揮」學生進行練習，這時最好穿插「對練」內容簡單的話不必讓學生先准備，反之，事先作些准備)，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地、一問一答地進行下去。如Let』s talk.部分內容的教學，學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2. 在「練習(Practice)」階段。

「練習」階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好准備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇餘地。這時適宜穿插「對練」或「組練」方式，用幾分鍾時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的「對練」或「組練」進行一些必要的指導，充當「助手」或「引導者」的作用。練習結束後一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，並對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利於調動每一個學生的積極性。

3. 在「鞏固(Consolidation)」階段。

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意願來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和餘地。這時候最好以「組練」方式，如進行角色扮演(一般用學生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想像性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的.機會，為獲得「為交際運用英語的能力」打下了扎實的基礎。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這並不是一成不變的。

二、小組活動在教學中的作用

對於剛開設小學英語的一年級學生來說，英語是一門新的學科。通常情況下，剛開始，學生對這一學科都具有濃厚的興趣，可隨著課程的不斷深入，要求掌握的句型增多，要求記憶的詞彙量逐漸增大。大多學生在單詞的記憶上都感覺很難，而且，有的學生因此而產生厭學情緒。針對小學三年級英語教材設置特點，如何使學生對英語學習有興趣?筆者認為，小組活動對其起著重要作用。

1.小組活動有利於學生掌握句型和記憶詞彙，使學生感覺英語學習的不難。

小學一年級英語的一大特點——對話多，要求能操練的內容多。通常的教學方法是，教師教讀幾遍，然後讓學生進行同桌、四人小組的操練。有的學生經過不斷的機械記憶，能夠記住幾個對話，單詞;可有的甚至根本不會讀。照這樣下去，學生會感覺學英語很難，這樣會導致許多小學生不喜歡學英語。對此，筆者以為，對 Let』s talk.與Let』s practise.的學習，採取小組活動的形式，更有利於培養學生綜合運用英語的能力。即把全部學生分成幾個小組，每一組里進行手拉手幫扶活動。首先，會讀的同學幫助不會讀的同學，讓不會讀的同學也變得會讀。然後，一個小組的學生再以活動的形式記憶句型、單詞，比如「考考你」等，因為學生與學生之間更好交流，所以，記憶起來也就比較快，而且還可用學過的單詞說話。這樣，增進了同學間的友誼，又有利於學生合作協作能力的培養。如此，學生就不覺得學英語那麼的難了。

2.小組活動的開展，有利於輕松、愉快課堂氣氛的營造，以及學生學習積極性的提高。

新教材課程內容的設置，都比較貼近學生的日常生活。這些內容都是為學生所熟悉。當學到生活中的日常會話時，如Unit 1 Welcome back to school.，我們便可以小組活動的形式進行角色扮演;當講到對身邊事物描述，家庭人物的介紹時，如Unit 2 My family and Unit 3 How many?可讓學生以小組活動的形式進行討論，介紹其他事物。從而，活躍了課堂氣氛，增強了課堂的趣味性，即使課堂上的內容沒有掌握，學生也可通過小組活動，對其掌握，並不斷的試著應用。這樣，學生學習的積極性不斷得到提高。

3.小組活動增加了課堂的密度和廣度。

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師「教」出來的，而是靠學生「練」 出來的。小組活動加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過一對一的形式，有節奏地讓學生對練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。

總之，在新課改的要求下，小組活動的開展既體現了以學生為主體，教師為指導的教育理念，又能使學生輕松，愉快的學到必須的知識。因此，說課堂小組活動不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。而課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自於師生的共同創造，它在課堂上的作用是不容忽視的。

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❺ 怎麼上好英語語法課

上好英語語法課，不但要求教學方案做得好，更重要的是會用。下面是我給大家整理的怎麼上好英語語法課，供大家參閱!

怎麼上好英語語法課

語法教學一直被認為是很難很枯燥，很復雜的，因此學生一般都害怕，討厭，以致抗拒語法。這主要是因為我們很多教師局限於傳統英語語法教學，傳統的語法教學一般採用滿堂灌的模式，教師一味地講理論、講規則，學生機械地背誦、記憶，教師把大量的時間及精力都用於對語法知識的講解、傳授上。把原本可以生動有趣的語言材料較生硬地灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生基本上處於被動狀態。一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。新課標要求：英語教學要注重交際，突出語篇，利用語境使學生更好地開展語言實踐活動，培養他們運用英語進行交際的能力。這就要求教師能把語法與語境結合起來，在語境中傳授語法知識，使語法具有魅力，使語境充滿生命，真正達到學以致用的目的。那麼怎樣才能改變以前的語法教學模式順應新課標要求，上好語法課，讓學生在輕松的氛圍里把語法學好呢?經過在實踐中的嘗試，我總結出以下做法。

1、我們知道中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環境，他們不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激並內化其語言規則，很難靠單純模仿去自然習得英語。因此，設計真實的語法情境，讓學生在運用、交際的互動式中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發展。利用真實的環境或設計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情景活動中的學習降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，可以避免學習語法的枯燥性，使他們學得快，記得牢，用得活。教授語法的時候，給學生創設學習語法的語境，讓學生在一定的語境中去自然習得語法，盡可能找些學生感興趣的視頻，音頻，這樣學生學起來既輕松又能使用。例如，我們可以用一些總統的演講視頻，尤其是奧巴馬的，特別有說服力，有教育意義，而且語法運用也很好。我們也可以下載一些學生感興趣的人物的視頻，像Steve Jobs的，我們將這些運用到教學中，學生既感興趣，同時也學到了語法。極大地拓寬了教學空間，增加了信息容量。

2、以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發展，創造性的成長。把某些語法教學轉化為交際活動，具體設計有：

(1)利用教授英文歌曲來教語法

學生一般對英文歌曲都很感興趣，下載一些通俗易懂的英文歌曲，通過填補英文歌中的 missing words，使教學內容生動形象，利用歌曲優美的畫面和動聽的旋律，消除學生的緊張情緒，創造意境讓學生在比較放鬆的狀態下參與學習活動,不僅調動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。

(2)進行游戲式教學。

根據教學內容設計各種不同形式的游戲，這在外教教學中也經常採用。在這樣的操練活動中，學生既鍛煉了思維能力與快速反應能力，又加深了對所學語法現象的理解，同時使語法教學既輕松又有效。這種游戲競爭激趣的教學方式只所以深得師生的厚愛，因為它既能為英語學習創造逼真的、富於交際性的語言環境，又能為學習提供引人入勝的練習形式，從而有效的激發學生的學習熱情，提高教學效果。在教學中老師要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。

(3)表演、對話式教學

設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關的表演和情景對話，激發學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力，這樣也可以擴大他們對知識的輸出。

(4)視聽法

利用學生感興趣的圖片與影像呈現語言情景或話題，引導學生運用目標語言結構進行表達和交際。

4、通過小組競賽方式實現激勵機制。

在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，將他們分成若干個小組，讓他們在學習的時候互相競爭，教師通過自己的表情、語言、體態等給學生盡可能多的鼓勵和贊揚，使學生在愉悅的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。培養學生的自學能力和習慣，減少教學的強制性，留給學生更大的自由發揮空間，進行以自主活動為基礎的主動探索型學習，靠自身的努力不斷發現和獲取新的知識並將其創造性地運用。練習由靜態設置成為動態，不僅充實了教材內容，開闊了學生的視野，還把知識的訓練、技能的培養、智能的開發與情感價值觀的培養貫穿起來，

讓學習富有趣味性，具有吸引力，從而使學生從中體驗學習的愉快，促使學生主動去運用，使學生的個性化學習異彩紛呈。

學生是課堂學習的主體，是知識的發現者和使用者，而不是被動的接受者;教師應充當引導者和協助者的角色，幫助學生一步步完成學習的任務。語法教學也應重視發展性評價，對於學生在學習過程中的表現應及時給予肯定，這樣才能真正實現評價的目的──促進學生的發展。實踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學生在學習過程中獲得成功的體驗和找到發展的方向，從而促進學生自我發展意識的逐步形成。

總而言之,面對新的教材和新課程標准,我們要“優化”英語語法教學而不是採用傳統的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣,語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。

如何上好英語語法課

語法教學一直被認為是很難很枯燥，很復雜的，因此學生一般都害怕，討厭，以致抗拒語法。這主要是因為我們很多教師局限於傳統英語語法教學，傳統的語法教學一般採用滿堂灌的模式，教師一味地講理論、講規則，學生機械地背誦、記憶，教師把大量的時間及精力都用於對語法知識的講解、傳授上。那麼怎樣才能改變以前的語法教學模式順應新課標要求，上好語法課，讓學生在輕松的氛圍里把語法學好呢?我覺得有以下方法：

(1)利用英文歌曲來教語法

學生一般對英文歌曲都很感興趣，下載一些通俗易懂的英文歌曲，通過填補英文歌中的 missing words，使教學內容生動形象，利用歌曲優美的畫面和動聽的旋律，消除學生的緊張情緒，創造意境讓學生在比較放鬆的狀態下參與學習活動,不僅調動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。

(2)進行游戲式教學。

根據教學內容設計各種不同形式的游戲，學生學習過程中既鍛煉了思維能力與快速反應能力，又加深了對所學語法現象的理解，同時使語法教學既輕松又有效。在教學中老師要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。

(3)表演、對話式教學

設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關的表演和情景對話，激發學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力，這樣也可以擴大他們對知識的輸出。

(4)視聽法

利用學生感興趣的圖片與影像呈現語言情景或話題，引導學生運用目標語言結構進行表達和交際。

(5)通過小組競賽方式實現激勵機制。

在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，將他們分成若干個

小組，讓他們在學習的時候互相競爭，教師通過自己的表情、語言、體態等給學生盡可能多的鼓勵和贊揚，使學生在愉悅的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。培養學生的自學能力和習慣，進行以自主活動為基礎的主動探索型學習。練習由靜態設置成為動態，不僅充實了教材內容，開闊了學生的視野，還把知識的訓練、技能的培養、智能的開發與情感價值觀的培養貫穿起來，讓學習富有趣味性，具有吸引力，從而使學生從中體驗學習的愉快。

總而言之,面對新的教材和新課程標准,我們要“優化”英語語法教學而不是採用傳統的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣,語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。

英語語法教學方法

一、簡介幾種主要外語教學法及其語法教學觀

1、語法翻譯法(Grammar-Translation Method/The Classical Method) 語法翻譯法是十八世紀創建的，直至十九世紀80年代之前的外語教學，它獨領風騷。其教學過程是先分析語法，然後把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比。

2、直接法(Direct Method)

直接法是十九世紀下半葉始於西歐的外語教學改革運動的產物，是古典語法翻譯法的對立面。要求外語與思想直接聯系，絕對不使用本族語，即完全不藉助於翻譯，語法降到完全不重要的地位。

3、聽說法(The Audiolingual Method/ Oral Approach)

聽說法產生於第二世界大戰爆發後的美國。強調模仿、強記固定短語並大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inctive analogy(歸納類推) rather than dective(演繹的) explanation.” 廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，並在教學中有針對性地加以解決。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言內容和意義，存在流於“造作”的語言傾向。

4、視聽法(Audio-Visual Method)，又叫情景(Situational Method)

視聽法於20世紀五十年代首創於法國，它是以幻燈的視覺感受和錄音的聽覺感受相結合的一種教學法，是在直接法和聽說法的基礎上發展起來的。主張聽說訓練必須同一定情景結合，在某一情景基礎上進行。視聽法的缺點是過於重視語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。

5、全身反應法(Total Physical Response)

全身反應法是美國加州聖約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)於20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。強調聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然後再要求學生用口語表達。主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利於培養學生實際運用語言進行交際的能力。

6、認知法(cognitive Method)也稱認識符號學習理論(cognitive-code learning theory)

認知法是二十世紀六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的。它是語法翻譯的現代形式，它是要求在外語教學中發揮學生的智力，重視語言規則的認識作用，主張全面培養聽說讀寫能力的一種外語教學法體系或學習理論。企圖用認知--符號學習理論代替聽說法的刺激--反應學習理論。反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的，提倡用演繹法講授語法。聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段。

7、功能法(The Functional Approach)又被稱為交際法(The

Communication Approach)、意念法(The Notional Approach)和語義—意念法(The Semantic Notional Approach)

功能法產生於二十世紀七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目為綱，培養交際能力的一種教學方法體系。它主張外語教學不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結構為綱，而應以語言的表意功能為綱，針對學生今後使用外語的需要選擇教學內容。通過接觸、模仿範例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。

8、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。其優點是：在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助於培養學生綜合的語言運用能力。

從以上所列出的教學法流派的主要特點我們不難發現：自傳統語法翻譯法被取代主導地位以來，其他的教學法都針對傳統的語法教學提出了自己的觀點：一種觀點認為不要或淡化處理語法，如直接法、全身反應法、聽說法、視聽法;另一種觀點提倡用演繹法講授語法，如認知法;還有一類就是反對過於重視語法教學，如功能法、任務型法。

二、幾種新課程理念下的英語語法教學模式

中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段採用不同的教學模式。

1、單元常規教學模式

“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，採用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項復習模式

“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”

進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，並加以鞏固和運用

同時，注意設計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。

總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然後學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。

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❼ 教學方法用英語怎麼說

教學 方法 論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。那麼你知道教學方法用英語怎麼說嗎?現在跟我一起學習關於教學方法的英語知識吧。

教學方法的英語說法

teaching method

teaching ways

teaching approaches

教學方法的相關 短語

傳統教學方法 Traditional Teaching Method ; Traditional Teachin ; traditional language learning

參與式教學方法 Participatory Teaching Method ; participatory teaching method

教學方法單一 methods of teaching a single ; Teaching methods are simple ;

創新教學方法 Innovative teaching methods ; innovative teaching methods

教學方法的運用 Use the method of teaching ; Application of teaching methods

教學方法的變化 Changes in teaching methods

教學方法的英語例句

1. Dr. Mesibov set forth the basis of his approach to teaching students.

梅西伯夫博士闡述了他的教學方法的基礎。

2. experimentation with new teaching methods

嘗試新的教學方法

3. The high school adjusted its teaching approach and cancelled its departmental system.

他們高中調整了教學方法,取消了“文理分科”.

4. We all agree in adopting the new teaching method.

我們一致同意採取新的教學方法.

5. The reform in teaching methods is warmly welcomed by students.

教學方法的改革受到了學生們的熱烈歡迎.

6. Variety of methods helps to liven up a lesson.

教學方法多樣化會使教學更加生動.

7. A topic-based approach can be hard to assess in primary schools with a typical spread of ability.

因為學生的能力通常差異很大，基於話題的教學方法在小學里評估起來可能很難。

8. Declamation is a traditional Chinese teaching method.

誦讀教學是我國傳統的語文教學方法。

9. Furthermore, the book incorporates a number of important pedagogical innovations.

此外, 本書在教學方法上有許多重要革新.

10. Teaching programs which sort students into different tracks are not ecation.

把學生分列為不同智力等級的教學方法與教學計劃根本稱不上其為 教育 .

11. The teaching methods and learning techniques are rusty, cranky and antiquated.

教學方法和 學習方法 是陳腐 、 呆板而過時的.

12. Your teaching methods are dead , dried up, finished.

您的教學方法是死板的, 乾巴巴的, 過時的.

13. We'll try to improve our teaching methods.

我們要設法改進教學方法.

14. They refined on the methods of teaching.

他們使教學方法精益求精.

15. Your approach to teaching differs nothing from hers.

你的教學方法同她的教學方法並無不同之處.

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❽ 18種簡單易行的英語課堂教學方法！

一位優秀的英語老師應有自己獨特的教學方法，注重因材施教，注重學習方法和解題技巧，能激發學生學習興趣，調動學習積極性，把成績提高。下面就是我給大家整理的英語學習教學方法，供大家參考!

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。

在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作。

全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。

我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。

調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。

所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。

教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

11、團體教學法

在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然後老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。

團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。

綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。

12、默式教學法

使用這種教學方法時，老師採用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態度，藉助特殊的教學掛圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。

學生漸漸透過試驗和自我修正，最後達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

13、游戲教學法

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。

充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在游戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

14、戲劇教學

根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。

通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

15、I+E 教學法

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成「三腦」一體「三向合作」，通過「三準備」和「八快速」的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。

使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。。

16、交際法

與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。

17、任務教學法

任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。

在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕「死讀書，讀死書」的現象出現。

18、環境暗示感應法

暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發揮到最高境界。

我們重視學習情境的布置，將學習場地布置成一個充滿英語題材的地方，孩子們久而久之會對其才生興趣，隨之而來的就是不盡的求知慾和學習契機。