教育研究方法考試題

Ⅰ 教育研究方法試題因變數要具備哪些特點

反應指標要具有有效性，要能真實地反映反應的情況，即反應的指標能夠度量某刺激所引起的真實反應。

反應指標要具有客觀性，即不同的研究觀察者或不同次的觀察只要是反應相同，其指標也應該相同，當然允許觀測的隨機誤差，一些主觀性較大的度量指標，規定好反應標准以後，也可認為是一種客觀性很好的度量指標。

(1)教育研究方法考試題擴展閱讀：

注意事項：

教育研究方法的種類有所增加。這一 階 段，國人除了引進德國傳統的思辨的教育研究方法 和美國科學化的教育研究方法之外，文化教育學和現象學教育學的研究方法也得到了一定的引進和發展。

處理好引進和改造的關系。教育研究方法在這一階段的發展，除了科學研究方法是唯一的 教育研究方法觀點的主導地位之外，還有一種爭論，即是教育研究方法的應用問題。

Ⅱ 大哥們，求三人行教育研究方法模擬卷答案 三人行預測模擬題系列-----教育研究方法部分 教育研究方法模擬試

第一章 教育研究方法概述
第一節教育研究方法的界說
1,教育研究方法的內涵
教育研究：與所有科學研究一樣，由三個基本要素構成：客觀事實、科學理論和方法技術富有創造性。。它是以發現或發展科學知識體系為導向，通過對教育現象的解釋、預測和控制，以促進一般化原理、原則的發展。突出的特點是
（1）方法與科學方法的含義
所謂方法，語意學的解釋是「按照某種途徑」（沿自希臘文「沿著」和「道路」），指的是為了達到一定目的而必須遵循的調節原則的說明。
在自然科學的研究活動中，所謂科學的方法，主要是一種訴諸觀察與實驗，將歸納與演繹結合起來，以試圖結實現象背後的因果律或自然法則的方法。
另外一種說法是西方著名科學哲學家波普爾提出的，在他看來，所謂的科學方法不過就是「假設—證偽法」。波普爾認識，客觀真理雖然存在，但是不可能被人們的歸納推理所證實，只能通過反駁證偽的方式，逐步排除錯誤接近客觀真理。原因在於證實與證偽是不對稱的，不論多少次證實都可以被一次證偽所推翻。
（2）教育研究方法：按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育現象為對象，以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。
教育研究由三個基本要素組成：客觀事實、科學理論和方法技術。
（3）教育研究方法的特性：
教育科學研究方法具有一般研究方法的特點，即教育研究與其他研究的共性是：
①研究的目的在於探索教育規律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導向。
②有科學假設和對研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標和可供檢查的指標。
③有科學的研究設計，准確系統的觀察記錄和分析，並搜集可靠的資料數據。
④強調方法的科學性：它是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的認識活動。因此，方法本身是可辨認的，運用過程和研究結果是可檢驗的，研究結果要回到實踐中檢驗。
⑤有創造性：對原有的理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究最重要的特點。
教育科學研究具有區別於自然科學、思維科學研究的獨特性，主要表現在：
①帶有很強的綜合性和整體性。②研究的周期較長。③針對性、實踐性強。
④教育科研工作者與實踐工作者積極參與，有廣泛的群眾基礎。
2.教育研究的意義及教育研究方法的價值
（1）教育科學研究的意義
我們可以把教育科學的研究意義大致歸納為三個方面：
①改善教育實踐：教育研究是教育變革自身的要求。在改革開放的年代，各級教育的實踐模式，包括辦學模式、管理模式、教學模式、教育模式、師生關系等，也因環境、對象、內容等因素的變化發展而被要求更新。要為教育教學的新觀念、新模式、新方式找到科學根據，就必須通過科學研究。以教學模式為例，我國近十餘年中各地小學教師自發地或自覺地由理論工作者指導或獨立探索出來的許多富有成效的教學新模式，如目標教學、學法指導和愉快教學等第，都是長期大量的實踐研究的結晶。
②推進理論建設：要解決教育工作中的新問題、新情況，為現代化建設服務，必須進行教育科學研究，建立具有中國特色的教育科學體系。人們一般認為中小學教育實踐性強，研究往往偏於應用，但實際上中小學教育是典型的教育現象，對其開展研究的意義不僅在於揭示某一時段的特殊規律，更在於中從中提煉一般教育原理。比如，教材知識結構、教學過程結構與學生認識結構三者的內在聯系，從知識到能力的內在轉換機制。總之，無論是揭示培養中小學生的特殊規律還是培養人的一般規律，在中小學教育這片廣闊天地是大有可為的。
③提高教師素質：教育研究是新世紀教育工作者的必備素質：是教師專業化的要求；是教育創新的要求；是提高教育質量、形成獨立教育教學風格的要求。
中小學教師是中小學教育的基本力量，其素質高低直接關繫到中小學教育的質量。傳統的師范教育僅僅著重學科訓練和教學規范，輕視科學研究能力的培養。在歐洲一些國家，至今都不主張中小學教師從事教育科研。瑞士著名心理學家皮亞傑早在1965年就批評過大學里對中學教師缺少教育學訓練的現象。合作教育學派的實驗教師也因其銳意改革、敢於向傳統教育學挑戰而文明全國，並引起國際關注。各國盡管對小學教師應否參加教育科研的看法不盡一致，但行業勞動的技術含量日益提高相應要求從業者具備科學的頭腦和開拓進取意識，已是大趨勢無疑。從我國中小學現實看，我們正處於改革時代，要求教育面向現代化面向世界面向未來，要以改革推動教育事業發展，首先就要以科研來引導改革方向、加大改革力度、提高改革的效益。
教師勞動本是一種創造性勞動，但在表面上又顯出年復一年日復一日的重復，容易滋生匠氣和惰性，只有堅持科學理論的指導，保持探究的精神和革新意識，才能在平凡中嘗出不平凡，才能從教育科研成就中發現自身價值而激發起繼續開拓創新的願望。正同有人說道：實驗的學校是最好的教師進修學校。
（2教育研究的價值（可能以論述題的方式出現，適當加些舉例，可能與意義出在一起）
教育研究應當是「科學地」研究。「科學技術是第一生產力」這個命題，越來越成為現代人的共識，科學研究也越來越接近生活並給人們帶來直接的益處。社會科學的只能擴大了，像經濟科學、管理科學、行為科學、心理學在這方面的功能尤其突出。概括地說，科學研究的社會價值主要表現在深化認識和改善實踐兩個方面。
①深化認識的價值：科學研究幫助人們深化認識這一價值，主要是通過揭示事物的性質和規律表現出來的：
一是發現並揭示規律；
二是對已有的反映規律的原理（學說）不斷進行檢驗。規律是事物發展過程中的本質聯系和必然趨勢，科學研究就是以尋求各種事物之間的必然聯系、揭示隱藏於現象背後的的本質為自己的任務的，不僅揭示事物的本質和規律，而且還將其准確客觀地陳述出來。
但是，科學研究也不會在已有的學說或原理上停步不前，它必須隨著條件的變化和情境的轉移而對已有的學說（原理）進行不斷地檢驗，考察在新條件新情境下規律存在和起作用的真實性，從而使人們對規律的描述更准確、對本質的刻畫更深入。
②改善實踐價值：科學研究不僅有助於人們弄清「是什麼」、「為什麼」一類問題，即認識問題，還能幫助人們解決「怎麼辦」的問題，即實踐問題。認識問題的明確，是人們決定如何行動的前提。
在教育科學研究中，深化認識的價值表現為深化對教育活動的綜合生成和動態轉化過程，揭示其特點及一般規律，既推動教育理論建設也知道教育的應用研究。改善實踐的價值，表現為運用事理研究揭示一般規律認識和改進教育活動實踐，尋找有效的教育內容、教育方法、教育途徑等努力提高教育質量。此外，教育科學研究還有它獨特的價值，那就是鍛煉培養教育科學研究者主體——教師隊伍，提高教師的科研意識和科研能力

Ⅲ 好多題不會，大家來幫幫忙吧！能答多少答多少，幫幫忙啊！教育研究方法練習題

這么多題不會呀。看來你還得下大功夫，惡補數學了。

Ⅳ 教育研究方法試題取樣的方法有幾種

一、單純隨機抽樣（simple random sampling） 將調查總體全部觀察單位編號，再用抽簽法或隨機數字表隨機抽取部分觀察單位組成樣本。
優點：操作簡單，均數、率及相應的標准誤計算簡單。 缺點：總體較大時，難以一一編號。 二、系統抽樣（systema

Ⅳ 教育研究方法計算題

我不懂那麼多統計學原理，覺得有意思幫回答下，就當拋磚引玉了。
由標准差分辨是政治60.12，語文62.8，數學65.1，教育理論68.7.可知各門科目所佔比重從高到低應按下列順序排列：
教育理論 數學 語文 政治
所以應該錄取甲 因為他的教育理論和數學都比乙高

Ⅵ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(6)教育研究方法考試題擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

Ⅶ 電大教育研究方法簡答題等級相關的使用條件有哪些

等級相關是指當遇到順序變數（等級變數）、相應的數據總體並不是正態分布，且抽樣的樣本容量小於30時，應採用等級相關法計算變數之間的相關性。其適用條件為：

1，兩列觀測數據都是順序變數數據，或其中一列數據是順序變數數據，另一列數據是連續變數的數據。

2，兩個連續變數的觀測數據，不滿足積差相關所要求的數據總體為正態分布條件，將這些數據轉換為等級變數後，可採用等級相關法。

(7)教育研究方法考試題擴展閱讀：

電大教育特點

1、學生需具備一定上網學習條件。以在職、業余、自主學習為主，接受必要的面授輔導和學習支持服務。

2、學習時間自由度較高，沒有固定的班級建制。

3、入學考試相當於摸底測試，不做錄取依據，基本無門檻。電大其他類型的學生則需通過普通高考或成人高考錄取。

4、寬進不「寬出」，畢業年限前必須取得規定學分。