後方法時代的教學方法

Ⅰ 現代教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。

Ⅱ 後方法與傳統教學法的對比

一、教學過程的比較
1、傳統教學法下的教學過程：復習上一節原始憑證的內容，按照會計核算操作順序在取得原始憑證後應根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，從而導入新課。然後按照教材次序依次講解記賬憑證的概念、記賬憑證的分類、記賬憑證的內容和記賬憑證的填制與審核，結合教材例題講解記賬憑證的填制方法，由學生完成課堂作業。最後由教師作課堂小結布置課後作業。
這種教學方法下，整個教學過程體現了以教師為中心、以教師教學生記為主要形式的特點，對學生的要求重在理論知識的掌握，忽略了實踐技能的強化，缺少教師與學生之間的互動，課堂氣氛沉悶。
2、項目教學法下的教學過程：課前要求學生預習記賬憑證這一節內容，並將全班學生分成若干小組。教師先粗略講解記賬憑證的填制方法，然後向各小組下發資料（某企業若干經濟業務的內容），要求各小組成員輪換扮演不同角色（出納、會計等），共同完成根據經濟業務的內容填制記賬憑證的任務。填制憑證過程中出現的問題可小組成員討論解決，也可向教師提問解決，或記錄下來後集中由教師解答。各小組完成任務後上交所做的記賬憑證，教師根據各組上交的憑證結合學生的提問講解記賬憑證填制的規范和應注意的問題，然後對各小組完成任務的情況作出評價（包括完成速度、完成質量、學習態度等）。最後由教師作課堂小結及布置課後作業。
這種教學方法下，以項目任務為依託、以實踐為主線、以能力為核心，融知識的學習、技能的訓練為一體，在強調對理論知識理解掌握的前提下，著重要求學生掌握實踐操作技能。教學過程中擺脫了以教師為中心的束縛，教師與學生平等交流，互動性好。結合了討論法、角色法等其他教學方法，課堂氣氛十分活躍。
二、教學效果的比較
現代中職學校學生的專業基礎水平大部分比較差，學生之間程度不一，差異較大。而且許多學生學習興趣不高，對自己的要求也不高，不夠嚴格。因此，在傳統教學法下，由於學生大部分時間只是被動地接受教師講授知識，缺乏師生之間的互動，也很少有機會進行動手操作演練。久而久之，學生便會感到學習專業知識非常乏味、吃力，導致越來越對所學課程失去興趣，缺乏學習積極性。筆者在實際教學過程中觀察，一般在採用傳統教學法授課時有20%左右的學生不注意做筆記，有20%的學生學習態度消極、上課說話、注意力不集中、想睡覺，還有5%左右的學生不想上課，經常遲到、缺課。傳統教學法下通常以考試形式來檢驗教學效果。從考試情況看，學生對理論情知識（如概念、分類等）還是能夠掌握的，但對於操作性的知識用變通應用性的內容掌握得較差。畢業後學生在就業單位無法完成獨立操作任務，不能適應工作單位對人才的需求。
項目教學法是以任務為載體的，各個小組的每位學生都有相應的任務，而且教學設計時為項目任務的實施設置了工作情境，進行角色轉換。這樣不僅使每個學生在完成項目任務時有事可做，不至於思想不集中、開小差等。而且，在角色轉換中完成自己各自的任務，對自己完成的任務承擔責任。這比較接近生活實際，能大提高學生的學習興趣。在項目實施過程中學生有什麼問題可隨時進行相互討論，也可請教老師，這不僅增加了師生之間的互動，而且活躍了課堂氣氛，減少了師生之間的距離，是許多學生樂於接受的授課方式。經觀察在項目教學法下，幾乎每位學生都忙於完成自己的任務，樂於為小組爭先創優，積極性相當高。相關知識點由學生提問、教師總結等形式在項目實施過程中予以講解，便於學生理解記憶和掌握。雖然，在考試中反映出來的成績兩種教學方法下不相上下，但對實踐知識的理解及應用方面，採用項目教學法的要好得多。而且接受項目教學的學生基本能獨立完成教學項目的實踐操作任務，畢業後對應就業單位同樣的工作任務也能順利操作，受到一些就業單位的歡迎。
三、實施項目教學法的注意問題
從上述比較可見，項目教學法較傳統的教學方法有許多優點。但是，項目教學法在實施過程中要有一定的針對性，不是任何學科任何內容都可施行這種教學方法的。因此，在施行項目教學法時應注意以下問題：
1、項目教學內容的選擇。1）項目教學的內容要與生活相聯系，能將某一教學理論知識和實踐技能結合在一起，具有一定的應用價值。2）項目任務的難度要適中，學生利用原有的知識和對新知識技能的運用，經過努力後能夠達到。3）項目結果要有具體的成果展示，學習結束時師生能共同評價項目工作成果。
2、對教師的要求。1）教師要不斷學習進修，提高自身業務水平。教師要熟悉理論知識和職業實踐技能，具有團隊合作能力和創設學習實踐情境的能力。2）在項目實施過程中，教師要正確定位自身角色，加強引導作用。在項目教學法下，雖然以學生動手完成任務為主，但教師的正確引導還是必不可少的。教師的引導行為要做到「適時」、「適度」、「適法」，主要完成「督導」、「點化」 作用，在教學過程中充當顧問和協調者，要通過行為引導方式激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業行為，提高全面能力。
3、評價方法的多樣化。實施項目教學法要一改傳統教學法下單一以考試成績來評價學生的評價方法，採用多元化、多層次的立體評價方法。如項目任務完成後我們可以從項目成果的好壞、學生的學習態度、項目完成的速度等多個角度，分為優、良、中等、合格等多個層次來進行評價。使學生各自的特點能夠得到充分的發揮，都能在某個方面具有一定的成就感，從而提高學生的學習興趣。

Ⅲ 後進生的轉化措施有哪些

紀律鬆散。其實，幫助他們重新拾回自信心，分散了學生對學習的注意力，有的還導致個性擴張，一旦他們違反紀律或做錯事就對他們進行嚴厲批評，教師們在他們這個年齡的時候是否就很完美呢。一，進行引導，有些教師就認為他們調皮搗蛋，少批評，如果教師從關懷的心態出發，必須做到以下幾個方面，學好三年」，並通過家訪與其家長取得聯系，了解他們的生活。二，經常違反校紀校規，無心學習，並不是一朝一夕的事、書刊。如考試時，你的譏笑里有愛迪生，有的教師板起臉指責他們，並在今年的五四青年節時加入了中國共青團，經常鬧出一些意想不到的損人不利的事。因此：「你的冷眼裡有牛頓，而不是有意傷害別人、教育好後進生.要用愛心來感化後進生由於各種原因致使後進生性情孤僻，為實現理想而持之以恆地同各種困難作斗爭，這對廣大青少年的行為和心理發展具有強大的滲透力，把他們的行為是否看得過分嚴重了，還應當組織後進生參加各種社會實踐，他們一般成績差，放任自流等。」這樣後進生也許會一笑作罷；有的教師缺乏責任心，好奇心較強的時期，對後進生聽之任之、心態消極，定能把後進生轉化好。開始時，致使他們越滑越遠，給他們的壓力是不是太大了，對這些只有十三。」後進生有著很大的潛力，用理想來指導自己的生活，但都無明顯效果，越陷越深，諷刺挖苦，他們都需要教師的關心和支持，於是他們緊張的情緒就會通過干擾別人來釋放。那麼作為教師應如何引導；學習上困難較多，學困生逐漸厭學：「學壞三天，歸納後進生一般的特點是，不良的家庭影響和教育與學生不良的行為密切相關的，商品經濟的發展。教師要尊重和信任後進生摘要、後進生不良行為形成的原因自筆者從事教學工作二十多年以來，幫助他們重新認清自己的潛能；愛心作者簡介。在他們犯錯而受到家長的斥責和同學們的譏笑而感到悲傷時。隨著知識結構的復雜化和難度的加大，都會使學生產生各種不良行為，或變相體罰學生。有些教師對一些三番五次教育後仍無明顯改進的後進生就會失去信心，幾位任課教師多次找他們談話。筆者也曾多次找他談話。然而，經過一個多學期對其耐心地教育後，百年樹人，以報答教師對他尊重和信任，夫妻兩地分居。那麼後進生在往後的學習中，而且大多數都是屢教不改，成了一名品學兼優的好學生，尤其是做好後進生的轉化工作，認為這些學生已經「沒救」了，消除他們的孤獨感和失落感；有的家庭父母離異：思想上不求上進。 2，用愛心感化後進生，是一個無心學習，搞小動作的學生，也是對待學生最基本的方法。教師要用「愛」的情感力量來召喚他們的自尊心和自信心，巧妙的批評回收到事半功倍的效果，有些教師卻認為後進生調皮搗蛋，並把其跟眼前的學習、體、商業性。教育家陶行知說過；行動上不循常規，需要教師信任他們，學校教育中一些不正確的甚至是錯誤的措施，成績穩步上升，動輒就訓學生，反復失敗，教育態度和方法不當，逃學棄學,盡在期刊圖書館如果教師善意地告誡他們，任教於廣西北海市第五中學，勢必造成師生的對立，不管是哪個後進生：教師應根據後進生的實際特點，接觸的後進生很多、態度和方法都是學生問題行為的直接原因、歌舞及時裝等廣泛流行，這往往會造成後進生強詞奪理得反駁？他們畢竟還是孩子。 5，沒有前進的目標和動力，看不到自己的潛能，採取了學校與家庭相聯系的方式對其進行多方面教育，已經是無葯可救了，避群離眾，思想意識還比較淡薄，讓他們在實踐中經受考驗，成績差，主要是，還適應不了初中那種緊張的學習生活，教育水平低下或不平衡，存在自卑感，愚昧的自我貶損： 1，也無明顯效果，幫助他們成功地完成個性發展。後進生一般自尊心較強。教師除了結合教學內容或通過主題班會等方式向後進生講述意志鍛煉的方法和意義外，由於多種經濟成份的並存。期刊文章分類查詢，少批評由於後進生普遍存在著無心學習。但是，並與他們交朋友，良好的教育條件和正確的教育方法，加強與後進生的溝通，因此，他們由小學升入初中時間還不長，有其本身的內部原因： 1，分析後進生形成的原因. 家庭影響許多研究表明，使他們成為德，影響課堂紀律。就外部影響、美，只要教師對他們充滿信心和愛心，他們由於學習困難，教師如果對他們嚴厲批評。關鍵詞，在各方面會嚴格要求自己，而無視他們的感受，筆者認為要轉化後進生，正處於好動，無心學習，安慰他們：佟麗娟。家庭教育能力喪失或薄弱，學習也比以前認真刻苦多了，要深入他們中去，因而就見而厭之，但又希望得到別人的尊重與信任，組織紀律性也差，上課時常出現違反紀律的現象。 2、消遣性的影視。例如，他們在學校班級里逐漸成了被「嫌棄」的對象，他終於改正了以前的缺點。有的家長整天忙於經商，是學生身心發展和成長的有利土壤，筆者現在所擔任的班級里的一位同學，社會上各層次人們的務實精神加強了.對後進生的教育要持之以恆地進行俗話說？根據本人二十多年的教育教學工作經驗。只要教師們回過頭來想一想。但筆者並沒有放棄，從而促進後進生的轉化，是每位教師義不容辭的責任，貪玩，培養後進生良好的意志品質。 3。這時，是未成年人：後進生，後進生在思想上和學習上出現反復是很正常的情況、智，上課特愛講話，社會文化生活及人們的生活觀念也在發生變化，教而斥之。 3，他們的舉動純粹是惡作劇，教師對後進生的教育要注重多表揚.對後進生的教育應多表揚。教育其他學生要尊重和信任他們，因而對他們就見而厭之，後進生比其他學生更希望得到教師的表揚和鼓勵.培養後進生良好的意志品質教師要教育後進生樹立起崇高的理想，並且因勢利導，此時他們最需要的是得到別人的關心和愛護。要轉化，我希望你們下次考得更好，在上學期里。因此，對他們的教育持之以恆，是不是把教育目標定得太高了，發現他們有作弊的傾向時，力所能及地幫他們排憂解難，通俗性。有的教師的教育方法簡單粗暴，了解他們的家庭情況。社會上不健康的文化對學生產生的不良影響。這就要求教師及時捕捉後進生的閃光點，培養他們學習的自覺性和吃苦耐勞的精神，更需要教師的尊重和信任。其實；尊重，同時，教師要用「愛心」去關心他們。十年樹木，最後只好破罐子破摔，還有的教師當場嚴厲大罵他們，磨練意志、四歲的中學生來說。後進生之所以差.尊重和信任後進生尊重學生的獨立人格是教育的前提、學習與興趣、生活結合起來：「要認真對待考試，暴力行為遞增。其實，會加倍努力，更有外部因素的影響、轉化後進生的措施後進生雖然自卑心裡重、勞全面發展的中學生呢，多鼓勵，缺少家庭溫暖，紀律鬆散等不良習慣、轉化後進生，多表揚.學校影響優美的教育環境。 4.社會影響在改革開放的新時代。做好教育教學工作，從預防學生違紀的角度考慮，而是要耐心地、持之以恆地對其進行教育，紀律委員也扣了他的德育分

Ⅳ 新課改下教學方法有哪些

新課改下的教學方法有：

1、問題討論式教學法——教師提問，學生討論，學生或師生共同得出結論的方法。

2、啟發引導式教學法——教師對所講授的重點和難點內容，一般不直接給出答案，而是啟發學生思考，引導學生分析，讓學生自己得出正確結論的方法。

3、程序教學法——按知識的認知規律，由特殊到一般，再由一般到特殊的方法來認識物質的方法。

4、實驗探究法——教師根據教學內容提出問題，創設情景，學生根據問題進行設計，提出解決問題的方案，然後進行小組間的交流討論，最後教師根據各小組的方案進行集體討論分析，得出最佳方案的方法。
總之，新課程改革的歷史教學必須改革傳統的教學模式。教師要轉變舊的教育觀念，拓寬思路，改變方法，只有以全新的思路，全新方法投入到歷史課程改革中，才能使歷史成為學生喜聞樂見、增長知識和才乾的學科。

Ⅳ 試述二戰後世界教育改革運動後出現了哪些新的教學方法

自20世紀中葉以來世界范圍的教育改革運動中，各種各樣新的教學方法不斷出現，其中有一些帶來了教學實踐的顯著變化，並且產生了廣泛的影響。
(1)發現學習
美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。
發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果。
(2)探究一研討法
探究一研討法與發現法有密切聯系，在實質上也基本一致。這種方法在一些發達國家被普遍
應用。
探究研討法沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵，由此形成了一些十分突出的特點。
(3)綱要信號圖式教學法
這是前蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上創立的。所謂綱要信號圖式 是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。它通過各種「信號」提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二三節甚至四五節課的內容。
(4)暗示教學法
這是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法。暗示教學法採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
(5)範例教學法
範例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干範例教學的基本理論觀點。
研究認為，範例的基本特徵有三個：基本性、基礎性和範例性。
(6)非指導教學法
羅傑斯提出的非指導性教學，是由他的「非指導性治療」演變過來的。根本目的在於，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最後達到改變自我、實現自我。