教材分析的四種方法

A. 什麼是教學設計,教學設計的基本過程

教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。 教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的「過程」或「程序。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

教學設計的基本步驟一般有以下幾個步驟：
1．教材分析（課程分析）：分析本節課在教材中（整本書和相應的單元）的地位和作用，對內容進行基本解讀，對內容的重點和深淺等進行分析。
2．教學對象（學情分析）：具體分析所任教班的學生的知識基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力以及學生的學習興趣、學習風格等。
3．教學目標（學習目標）：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，新課程講三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），張熊飛教授也講三維目標（知識、能力、品德）。
4．教學重點、難點及其解決策略：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點，並提出解決的辦法和途徑。
5．教學思路（設計思路）：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。
6．媒體使用：說明要調用什麼媒體，怎樣調用。
7、課時安排：說明要安排幾個課時
7．教學過程（教學步驟）：教學的整個流程，或授導式的或探究式的。
8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學過程。
9、教學反思：教學完成之後，對教學進行得與失等方面的思考，是教學總結和提高的重要舉措。

B. 如何進行學情分析和教材分析

學生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。

學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成「班級性格」，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、准確性稍微欠缺。

有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

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D. 涓鐝璇璦鏄ユ父瓚ｄ簨鐨勬暀鏉愬垎鏋

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E. 教師如何做教材分析

教材析教師工作重要內容關系教師課程設計、課程組織與實施;更關系教目標實現、教育目達新課程改革確立教師發展發展本理念要求我教育實際發確立教師教材析主導位提高教師主析教材意識能力特別新教材改革今更需要師教材更新認識教師應該何進行教材析呢
、教材析涵義
教材析事論事狹義教材內容析至於發展校社背景整體析才握教設計邏輯與向現代教材析應該五面展:教環境析、課程目標設置、課程內容組織、課程實施、課程評價
新課程理念教材析教環境析顯尤重要教環境析指校內外部環境析其校內部環境析主要包括本校、師資、辦條件等析;校外部環境析主要包括關社、知識與信息、科技發展等析教針本校、本級、本班級特定群體每所校所處環境各
同進行教材析能單純教材發首先進行校內外部環境析校內外環境析越客觀、越准確我教材析越幫助僅教背景准確握並且充利用校內外資源整合教材內容打堅實基礎
新課程理念教材析課程目標設置、課程內容組織、課程實施、課程評價發點與同強調科體系構建科體系邏輯程序析教材現發展立足點歸宿強調經驗發點遵循認知規律幫助效意義建構
二、教材析步驟
1、仔細研讀課程標准:
課標科教指導性文件編寫教材進行教依據詳細規定課程性質、任務、教目等析教材應課標依據課標要求目認真研讀課標確進行教材析前提
2、通讀教材整合內容
通讀教材教材體系結構、位作用、文字內容、語言表達等面進行整體解全面熟悉教材吃透教材才能掌握教材技能體系知識體系才能弄清教材要實現目標才利於析、處理教材教師熟悉教材體系結構目標定位教設計前照應、整合內容、反復滲透容易串起教材線索
①科性角度析教內容
②思想性、智力性角度析教內容
教內容思想性包含兩層意思科知識現實意義與科精神現實意義某具體科知識與社、與自聯系現實背景抽象解決哪些現實問題;科精神實事求態度思辨、質疑意識等二科知識文內涵與般教育意義文內涵類認識本科某些史料;般教育意義結合具體教內容機滲透哪些思想品德教育意識培養些良習習慣等
③教重點、難點關鍵角度析教內容
所謂教重點指某范圍(冊、單元或節課)內容舉足輕重、重要內容或基本、精華部現隨著科教目標呈現性趨勢教重點再僅僅局限於雙基本科某些基本思想、探究程某種體驗、悟同能教與重點
所謂教難點指些難於理解、掌握或容易引起混淆、錯誤內容顯教難點主要相說
所謂教關鍵指些順利理解知識、掌握技能起著決定性作用內容
教重點、難點關鍵具同性能全部重疊或部重疊
才能恰其確定教重點、准確找教難點或關鍵呢具體問題具體析程既需要掌握適需要定經驗支撐般確定教重點主要通析教材整體結構握相關知識內聯系解各知識點教材位、作用經驗教師通認真閱讀教材析教材插圖、理解教材旁註、、提示、結論等內容放教材每細節、每字教材編寫明確體現教思路明確提示教重、難點確定教訓練點
3、內容析教設計任何事物都孤立存周圍事物或現象處於定相互