書籍分析的方法

A. 文獻研究法和內容分析法的區別

二者的區別是在分析的重點與分析的手段上有不同。兩種方法的主要差別是：內容分析法將非定量的文獻材料轉化為定量的數據，並依據這些數據對文獻內容做出定量分析和做出關於事實的判斷和推論。而且，它對組成文獻的因素與結構的分析更為細致和程序化。

拓展資料

1.文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，並通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。文獻法是一種古老、而又富有生命力的科學研究方法。

文獻法的一般過程包括五個基本環節，分別是:提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。文獻法的提出課題或假設是指依據現有的理論、事實和需要，對有關文獻進行分析整理或重新歸類研究的構思。

B. 請問具體描述以上分析方法的書籍都有哪些

管理定量分析：決策中常用的定量分析方法
作 者李莉，陳忠編著
出 版 社上海交通大學出版社

科學決策方法：從社會科學研究到政策分析
作 者（美）沃恩（Vaughan,R.J.），（美）巴斯（Buss,T.E.） 著，沈崇麟 譯
出 版 社重慶大學出版社

C. 《如何閱讀一本書》和 如何讀懂一本書

《如何閱讀一本書》是一本書，解讀了閱讀的四種方法。

一、基礎閱讀法

基礎閱讀是常規的閱讀方法，也就是按書籍的順序從頭到尾慢慢閱讀。

二、簡式閱讀法 ：必備基礎

並不是所有的書都值得仔細閱讀，吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已！已而為知者，殆而已矣！人生有涯，書是讀不盡的，讀盡也無用。大多數書只需要快速閱讀，快速找到精華，用來判斷是否需要精讀。

快速閱讀的兩個方法：

1、閱讀順序：封面和序言；目錄，索引和簡介；隨便挑幾章看。

2、從頭到尾通讀不用停下來，有疑問通讀完再解決。

快速閱讀是必須掌握的讀書方法，因為在下兩步更加深入的閱讀中，需要使用到。

三、分析閱讀法 ：精讀方法

分析閱讀法，也就是我們常說的精讀的方法。但也不是普通的打開認真讀完第一章，就扔到一邊再也不會打開，而是有3大類11個閱讀要點：

（一）全面透視

1、知道書是哪一類，簡式閱讀。實用性vs理論性。

2、用一句話或一小段提煉。3、將重點章節和書的骨架列出來。

4、找出作者想解決的問題。

（二）關鍵詞與架構

5、快速找到關鍵詞。

6、找到重點句子並概括主旨。

7、找到重點論述並理清邏輯（可以有自己的綱要，未必是作者的綱要）。

8、回顧作者想解決的問題是否解決了，還有什麼尚未解決。

（三）公正評判

9、未讀完不評價。

10、即使不同意也理性表達，不作無理辯駁。

11、尊重作者個人觀點+如果批判找到理論依據。

四、主題閱讀法：最終目標，跨書閱讀

1、通過關鍵詞找到相關主題的其他書籍。

2、用簡式閱讀找到相關內容。

3、與作者達成一致（不同作者表達不同）去理解。

4、理清問題（自己在主題中的問題）。

5、界定議題（不同作者觀點不同），允許不同觀點，並吸取不同的角度。

6、構建自己的知識體系（保持中立）。

如何看懂一本書？這是學習得到中的筆記，日常閱讀常常看書是消遣時間，當下如此焦慮和焦躁，閱讀一本書，看懂一本書而不是人雲亦雲確實挺難，誠然太陽底下無新鮮事。

內行看門道，這個門道，很大程度上，其實就是在還原。能夠還原也就是知其然了，算是看懂了。同樣，對於一本書，能不能搞懂的關鍵，也在於你能不能把它還原到一套更大的框架里。

這套框架，一共包括這么幾個層面。

第一步，肯定是你能把原書的核心內容說清楚，這是最基本的服務。

比如《西遊記》，講了一個什麼樣的故事。

第二步，把書的內容向外延伸一層，能把它還原到它所處的知識網路里。

比如《西遊記》，在它所在的領域里，為什麼有如此高的地位？為什麼能進入四大名著？你看，回答完這些問題之後，是不是感覺更懂《西遊記》了？但是，到這一步還不夠，因為這裡面還缺少一個重要的角色，那就是作者。讀懂一本書，肯定繞不開對作者的了解。

第三步，要把這本書還原到作者的人生處境中。

比如，作者當年是在什麼情況下寫的這本書？在他畢生的創作經驗里，這本書扮演著什麼角色？帶著這些問題，你會發現書外的另一番風景。比如，《西遊記》。你會發現，有關它的作者，牽扯到文史上的一樁公案，很多學者認為，這本書的作者不是吳承恩。順著這些問題去考證，你會發現，這本書在你腦中的圖景，又擴大了一點。它的四周，又被照亮了不少。但是，說完作者肯定還是不夠，因為這裡面還缺少一個最關鍵的角色，讀者。

第四步，也是最關鍵的一步，是把這本書還原到每一個讀者的生命體驗里。

假如把我們的人生比作一場旅行，這本書是什麼樣的風景？假如把我們的奮斗比作一場戰斗，這本書又能成為怎樣的一件武器？還拿《西遊記》來說，它對今天的中國人來說，有哪些啟發？為什麼說《西遊記》其實是一本修身書？我們今天又該怎麼從書里讀出中國古代的政治結構？回答這些問題的本質，就是把當下的人的體驗放到書里。

「很多人沉迷於尋找獨立的意義和價值，渴望和人類偉大的傳承相隔絕，於是幻想著進入到一個黃金時代，結果卻掉進了糞坑裡。」—— 奧威爾。以往見周遭許多人追求獨立，挖空心思創新，而漠視前人的智慧，也沒有明白道理的主人不是發明這個道理的人，而是使用這個道理的人。況且道理本身只是道理的一半，還有一半，是它當時解決的那個問題；道理作為解決方案或者經驗留下來了，而當時解決的那個問題卻常常被遺忘了。這里中國有一個古老的故事：刻舟求劍。

D. 教材分析的方法

教材分析的方法？教材分析的方法

1、知識分析法。

它是以分析教材知識為主的方法，涉及教材整體（全書），部分（編章），單元和課時。通過分析要掌握知識的體系，弄清教材的重點和難點，然後根據不同層次的教材分別採用不同的教學方法，以達到理想的教學效果。知識分析首先要確定教材中的一般知識、重要知識、重點知識和擴展、應用性知識等，進而根據這些知識的內在聯系，形成知識網路，必要時整理成知識結構圖，以更全面深刻地理解教材，提高處理教材的能力。對單一的課時（某一知識點）同樣要進行知識分析，主要弄清教材結構（層次）、地位、重點和難點，進而確定教學目標和教學方法。

2、心理分析法。

是從學生學習心理過程入手，挖掘和研究教材與教學中的心理因素。教材的心理分析，一般為兩方面：一是從分析教材的心理因素入手，分析編著者在全書的整體結構設計，內容選取與安排，教材的主要風格和特點等方面是如何適應學生的心理發展的。二是分析學生在學習的具體環節的心理過程、特點及其障礙，以便在教學實施過程中更好地落實教學要求。

3、方法論分析法。

上述三種是教材分析中常用的方法，另外，從教材的整體和綜合性方面考慮還應有結構論分析法；從反饋信息和涉及新研究成果看，亦當有資訊理論分析法。所以，教材分析的方法應當說是多方面的，但知識結構分析法是最基本的分析方法。掌握多種教材分析的方法，有利於廣角度、全方位地對教材進行深刻的分析。

新的課程標準的實施給教師的教學提出了更多的要求，因此，為了成功地實施教學、完成教學任務，從而實現教學目標，達成教育目的，教師需對教材進行全面而深刻的分析，而掌握教材分析的主要方法、弄清教材分析的關鍵步驟又是教材分析得以順利進行的前提。