學習中心教學方法

A. 如何在課堂教學中貫徹以學習者為中心的教學理念

在課堂教學中貫徹以學習者為中心的教學理念辦法如下：

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標准，創造性地使用教材，恰當地選擇教教學方式和方法。

教學的基本理念之一「一切為了每一個學生的發展」，即教師在教學中要關注每一位學生的轉變，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。要實現新課程這一理念的轉變。

吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：

聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是制教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。

比如，上課採用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最後一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力。

比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助於建立良好的師生關系，使學生「親其師而信其道」。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

B. 以學生為中心的教學方式的優勢

一、教學活動的中心不是「教」，而是「學」。
在傳統教育中，教師是主體，是中心。學生的學習往往局限於課堂、書本，學生是知識的被動接受者。課堂教學形式是"三統一"，即統一的上課時間、統一的上課進度、統一的課程考試。但現實情況是：無論是哪一個層次的學生，在學習興趣、能力、思維方式和目標志向等方面均存在不同差異，且這些不同還隨著時間與地點的變化而變化。而開放教育技術突破了制約教育發展的時空、地域限制，課堂空間延伸到了網路所能覆蓋的任何一個場所，人們可以自由根據自己制定的計劃在不同時間自主選擇課程，即使在所選課程的講授時間發生重復時，學生也可以在其他時間段訪問儲存在計算機伺服器中的老師講課內容，大可不必在老師講課時去聽講。另外，由於有了計算機分析、處理和存儲教案與講授內容，學生免去了做筆記，聽課不能走神等問題，可以學習得更加輕松愉快。
隨著時代的發展，學習將成為個人的一種生存方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且也成為人們轉崗、再就業的必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此，在開放教育中，學生是自我再生產的自覺主體。為了實現自我價值，人們將會以前所未有的自覺性去進行學習。這就使學生成了教學主體，其教學活動的中心也不再是教師的「教」，而是學生的「學」。
二、教學組織「以人為本」。
人類心理的生理基礎研究表明：除孿生者具有相同的染色體配對組合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何兩個人的遺傳因素相同。這是人和人之間永遠存在者個別差異的根本原因。人的差異性是社會的客觀存在。而人們所處的環境，包括自然環境、社會環境、家庭環境、教育條件的不同又使人與人之間的個別差異進一步擴大，而且更為多樣化。由於人們的認知特徵、情感方式、個性結構的巨大差異，由於人們所處的環境和承擔社會角色的不同，在成人中，由於不同個體受教育程度和經驗結構的差別，還由於因此產生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學習目標、學習內容、學習方式等的多樣性和多層次性。傳統的課堂面授教育在忽略了學生的個性的同時，往往也抑制了學生的創造性和創新精神。
開放教育有各種層次、類型的學習目標；有多種類型的學習內容的組合，即使是同一學習目標，也有不同內容的組合可供選擇；這種教育模式可以根據學生客觀學習條件和他們的學習類型、學習習慣設計多種媒體的學習材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學生提供充分的選擇，讓學生的個性和潛能得到充分的發展，在適應社會發展需求的同時，形成獨特的自我。
開放教育的教學組織堅持「以人為本」的原則，讓學生自由選擇他們的學習環境、學習時間、學習課程，從以往的教師教什麼就學什麼變成了現在的我對什麼有興趣我就學什麼。這種尊重個人的選擇、尊重個性發展、尊重個人生存狀態的教學組織形式，充分體現了對學生的人文關懷。
三、教學形式三元化。
目前我校開放教育班級雖然佔60%以上，但由於起步至現在也才二年多一點時間。因此我們目前教學的基本形式仍然是班級教學，大班上課採用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。2002年初，我校致力於人才培養模式的改革工作，在新入學的開放教育班級中選取了工商管理專業（本科）4學分的《金融市場》、金融專業（本科）4學分的《公司財會》、財會專業（專科）5學分的《政治經濟學》作為人才培養模式改革的試點課程，其教學方法是在沿用傳統教學方法的同時，逐步採用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把傳統的、單一的、落後的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，實現教學方式的三元化。
1、個體：自主式學習。
如前所述，開放教育是以學生為導向的，因此必須使教育更加適合每個學習者的具體情況，或者叫個性化。來電大學習的人，都希望能自由地選擇學習時間，如下班後學、休假時學、家裡有事，身體不好時不學、沒什麼事可以多學等。此外，他們每個人的基礎不一樣，有的學歷高，有的學歷低；有的接受能力強，有的接受能力弱，他們希望能靈活地選擇教學內容和進度，比如同一個專業，我想先學下學期的那兩門，不想學本學期規定的這兩門；同樣學一門課，他們也想根據本人實際選擇不同層次的；即使學習同一層次同一門課程，他們當然也願意根據自己的學習狀況選擇進度。使用多媒體、多手段進行教學的開放教育，為實現學生這種自主式學習提供了條件。
我校的三門試點課程，就是採用以學生自主學習為主，教師面授教學為輔教學方法。實踐證明：這種學習方法很合適有一定基礎並有一定條件、會使用計算機的個體。
2、群體：協作式學習。
協作式學習是將成績高的與成績低的學生組成學習小組，以共同完成學習目標的一種學習方式。協作學習鼓勵學生進行討論、爭論和持不同意見，最終達到彼此互教的目的。我校2002年上半年在對工商管理（本科）的《金融市場》課程的試點教學實驗也證明，無論成績高或成績低的學生在參加協作式學習組的學習後都有廣泛的好處。如果學生在學習知識時就有把此知識教給別人的明確意向，則與學習知識只為應付考試的學生相比，他們的心態會更好。向同伴解釋知識能夠幫助學生用心思考新知識與已有知識之間的細節，從而會對課程內容作更深入的加工。另外，從學習夥伴處接受知識增加了學生觀察其同伴們所用的學習策略的機會。同時我們還發現，協作學習小組中的成員，比採用個別學習方式和為考試等目的而學習的人能容易激活他們的思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。因此，這種協作式學習，會讓學生學得更多更好，而單獨學習的學生則容易感受挫折，學習花費的時間也更多些。
3、師生互動：支助式學習。
教學是教與學的配合，是雙方的互動。因此，將全部責任推給網路媒體顯然不合適。網路媒體是否能夠發揮更多的效力，還決定於使用它的人。要提高學生的學習效果，開放教育一方面要藉助網路媒體實現教師對學生的進一步的影響，即努力實現貫穿於整個教學過程之中的教師對學生的學習引導、行為引導及情感影響。一方面還必須設法增加教師與學生直接會面的機會，安排必要的師生會面，增加溝通機會等等。也就是說教師要將學習支助貫穿於學習的全過程。開放教育的學習支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業，還要努力對學習全過程進行多方面的指導。筆者認為教師支助應包括以下內容：一是要有比較詳細的指導計劃。突出學習目標，學習的重點的難點，指導學生如何控制學習過程和有效地分配學習資源的時間。二是要注意對學生進行學習能力方面的培養。比如教會學生對學習不同的內容採用的不同學習方法的技巧，指導他們有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。三是要幫助學生學會自我調節。讓學生學會自我評價，並根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特徵。。這樣，才能使每個學生真正學會學習，對學習過程的選擇都能達到整體的最優化。
四、教師不僅是知識的傳授者和導航者，而且是學習社區的創建者和維護者。
我們知道，開放教育的教學主要藉助於教學媒體，乃至教育技術，這樣一來，它對教學資源有更高的要求，但是對個體教師的教學水平的要求反而可以降低，因為他不是一個人在教，而是一個群體在教，所以現在教師的概念變了，以後的教學越來越是一種群體行為，而不是個體的行為。在傳統教學中教師在完成課堂教學後總是要給學生留下本次教學的作業，使學生能進一步鞏固所學的知識。學生完成作業後教師要認真批改，找出學生作業中的問題，對共性問題全體評講，對個別問題單獨輔導；在傳統教學中教師與學生的交流很容易，學生在學習中的問題可及時向教師提問，教師會及時為學生答疑。
新的媒介帶來的新觀念首先對一些教師的陳舊教育思想和教學習慣形成沖擊，使教師對教學信息的壟斷地位受到威脅，迫使教師不得不重新思考，重新為自己定位，調整自己的教育思想使之與新的條件相適應。開放教育中，教師作為知識的傳授者，並不僅僅是刻板地把知識灌輸給學生，而是在了解學生的基礎上將知識恰當有序地傳授給學生。在新的教育理念下，教師更多地扮演引導者的角色，即以引導為己任，以知識傳授為內容。就是說，教師的作用在教學活動方面既是知識的提供者和傳授者，也是知識的引路人和導航者。
另一方面，我們還看到，與傳統的教學方式相同，開放教育依然離不開一個良好的學習氛圍，教師應是這一良好氛圍創建者。特別要注意創建一塊優美健康的網上社區。我們知道，開放教育的教師可以通過許多網路交流的形式，比如電子郵件系統、BBS系統、聊天室系統等等方式建立教師與學生、學生與學生之間的交流。教師的職責是讓學生熟悉並喜歡採用新的方式同他人進行交流。這對教師提出了更高的要求，因為在傳統教室的講台上，教師小小的口誤和筆誤可能不易被察覺。但是，遠程課堂上教師的一言一行都被各種媒體忠實地記錄了下來，稍不注意，就會造成不好的影響。我校2001年秋上半年 ， 工商管理專業《人力資源管理》課程，在網路虛擬的教室里上了幾次課，由於教師的正確引導，這個社區很快得到了學生的認可。
此外，在以往的教學過程中，教師只需要粉筆加黑板就可以完成教學任務。現在，則需要藉助許多網路的多媒體的手段，那麼教師上課時還必須充分地考慮到電子郵件系統不能正常發送、伺服器、計算機系統或硬碟等出現故障等等技術方面的問題。當然，有些問題並非教師可以解決的，但是此時教師應該能夠提供補救的方案，比如，讓學生預先將課程的內容下載，或提供其他的有效聯系方式。教師必須盡版主之責，維護好學習社區的環境，以保持正常的教學秩序。
五、教學計劃與課程學習形成交叉式和非同步式。
開放教育的教學環節實施的內容與傳統的教學相同，即協助學生制定學習計劃、選課、上課、提問與答疑、討論、作業、考試、學分記載等。但在運行中則會出現很大的不同。這是因為，開放教育教學組織要在基於網路的環境中進行，必須充分調動和發揮學生的主觀能動性，採用學分制，鼓勵學生自由選課。這樣一來，教學計劃很難再能以班級為單位統一組織和實施。
首先，開放教育的教學計劃應採用集中與分散相結合的方式，在保證專業主幹課程集中一致的情況下，各專業可以根據自己的優勢和實際教學情況保留自己特色。學生可以根據自己的情況和興趣愛好，制定自己的學習計劃，自由選課。我校對2002年春入校的開放教育學生實行了這一方法，進行課程注冊。盡管各班的教學計劃統一，但在實施過程中，班級界限打破，出現了年級交叉、專業交叉的現象。
其次是學生的網上學習，由於網上學習有空間開放(不必在一地)、時間開放 (不必同時，不必連續)等特點，出現了學習同一門課而不同進度的現象，給教學管理帶來了較大的困難。為適應新的特點，筆者認為網上學習必須充分發揮學生的學習主體作用，採用啟發式，提倡「場景教學」。尤其要注意定時定點的網上課堂與完全開放無師生實時交流的網上學習的合理搭配，也適當安排面授和輔導。
在網上學習過程中，課件是成功的重要保障，課件開發應將注重教學思想和方法的改革，而不是簡單的教室與書本搬家。課件開發還要根據學科的特點，注重素材的積累，將教學中的難點和重點以及不易表達內容作為課件開發的重點，使課件不但具有豐富的教學內容，還具有形象生動的表現形式，另外，還要注重研究、探索任課教師的作用和功能。提供受學生歡迎的教學資源，使他們的學習進度能大體取得一致。

C. 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(3)學習中心教學方法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。