『壹』 培養小學生課外閱讀興趣的研究 有哪些
一、課題的提出及所要解決的問題
(一)問題的提出
我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數量和質量，學生的閱讀僅局限於課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在於學生沒有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學校養成的，而學校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生發展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由於某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過於封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、乾巴，無真情實感。
為了解決這一問題，通過深層次思考，反復琢磨，由於我們一直從事高年級的語文教學，最終將課題鎖定為《培養小學生課外閱讀興趣的研究》。
(二)所要解決的主要問題：
1、解決小學生的老師、家長對課外閱讀無用論觀點的轉變，並能師生共讀、親子共讀。
2、解決針對學生閱讀方面條件的局限性，制定相應的讀書方案，激發學生的讀書興趣。
3、培養學生選擇優良書籍的能力及有效的閱讀方法。以確保學生小學階段不少於145萬字的課外閱讀量。
三、課題的界定和依據
（一）課題的界定
課外閱讀：課外，學校上課以外的時間。閱讀，看（書報等）並領會其內容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閱讀行為。從本質上說，一切的語文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學生聽說讀寫能力的發展才有基礎。
調查與對策：本課題主要採用的問卷調查法進行研究分析學生課外閱讀情況，並根據不同的原因制定相應對策。
（二）、理論依據
1、 《語文課程標准》指出：閱讀教學要「培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」、「九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字」。
2、《語文課程標准》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。
3、新基礎教育倡導者朱永新教授說：「讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對於民族和國傢具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決於這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善於閱讀的民族。」
4、蘇霍姆林斯基曾經說過：「學校里可能什麼都足夠多，但如果沒有為人的全面發展及其豐富的精神生活所需的書，或如果不熱愛書和冷淡地對待書，這不算是學校；相反，學校里可能許多東西都缺乏，許多方面都可能是不足的，簡陋的，但如果有永遠為我們打開世界之窗的書，這就是學校了。」
5、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。「讀經典的書，做有根的人」，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。
四、研究目的與意義
《語文課程標准（實驗稿）》提出：「小學階段學生課外閱讀總量不少於145萬字。」2009年丁玲學校招生考試課外閱讀牽涉量廣，學生棘手。針對這一現象，我們五年級語文組通過思考，反復琢磨，決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力並以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是「課外」，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學生生活中的一種常態，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式！
五：研究的對象與內容。
（一）研究的對象：我校五年級學生。
（二）研究的內容：
1、調查我校五年級學生讀書現狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。
2、如何盡快改變家長對讀書「無用論」「耽誤學習成績」的看法，並能親子共讀。
3、研究留守兒童讀書方案，讓留守兒童有效的讀書。
4、開展「獻兩本，讀百本書」活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閱平台，開展各種活動，培養學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。
5、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。
6、研究要讓學生知道讀什麼、怎麼讀、怎麼評價、如何反饋的問題。 掌握適宜自己讀書方法並能養成良好的閱讀習慣。
六：研究的過程與方法
（一）研究過程設計
研究准備階段（2009、9~2009、10月）潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，搜索國內外相關研究動態，編輯研究資料，並制定研究方案。
研究實施階段（2009年11月~2010年4月）組織問卷調查，了解學生及家長對課外閱讀的狀況，收集系列數據。根據學校實際情況具體從以下幾個方面進行操作：（1）優化環境，營造閱讀氛圍（2）創造條件，促進閱讀（3）介紹方法，指導閱讀（4）開展活動，推動閱讀。
研究總結階段：（2010年5月~2010年7月）概括整理研究成果，通過學習研究的經驗總結，撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《培養小學生課外閱讀興趣的研究》。
（二）研究方法設計
問卷調查法：深入家庭，學校班級，就學生課外閱讀狀況細致調查，科學客觀地記載，找准問題所在，明確研究目標。
行動研究：針對不能有效地課外閱讀的原因，結合課題研究目標，科學地制定研究方案，及時了解閱讀效果，不斷地歸納總結，深入研究，構建適合五年級學生課外閱讀的模式。
實驗法：根據學校實際情況通過開展「獻兩本，讀百本書」活動創辦班級讀書角，開展課外讀書沙龍，親子共讀等多種形式的課外讀書活動，通過實驗前後學生語文學習以及其它學科成績的變化，教師要找到切實有效地閱讀指導方案。
個案研究法:通過對高年級個別同學無讀書習慣的和留守學生進行了解分析,制定有效措施。
文獻法：通過一些經典書籍，名人格言，課程標准，為學生閱讀提供正面教材，也為課題奠定理論基礎；了解同類課題研究現狀，為要課題提供借鑒。
七、預期成果
以這次課題為契機，認真研究適合五年級學生的課外閱讀模式，讓閱讀成為學生生活中的一種常態。使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式。