教育課學研究方法反思

㈠ 《教育研究方法導論》的讀後感

這段時間精讀《教育研究方法導論》，感觸很深。對於教育研究方法進行了全面系統的論述，為教育研究者提供了教育研究的基礎理論知識。

我們要研究當代教育，就必須了解當代教育的產生與發展，了解人類為了自身的教育，都作出過那些努力，走過什麼樣的道路；我們要進行新課程改革，進行教育改革，就必須知道已有的課程體系，已有的教育方式方法的形成與發展，了解它們形成的時代背景，進而探討隨著社會新的元素的產生，新的文化的出現我們的教育該如何面對，通古今之變是為了改造現在。

作為教育科學的調查研究，其實只是對客觀情況的一種調查，對於信度效度區分度等統計學指標的要求並不像自然學科那樣嚴格，因此可以理解為是一種較低水平的問卷，在問卷設計的過程中主要考慮的應該是問卷的格式與表面效度，也就是要讓問卷有足夠的空間供人作答，可以讓被調查者很容易弄清楚調查者的意圖，准確作答，清晰表達自己的觀點和基本情況。而在心理學調查問卷中，特別是某些人格問卷中，表面效度過低時不可接受的，不能讓被試一眼就看穿調查者的意圖，這是教育科學調查問卷同心理學問卷的不同之處。至於問卷的其他具體編制方法的原則，教育學同心理學的差異不大。

對於我們教育者來說，缺乏足夠的本地區與其他地區的比較研究，因而簡單機械地去套用其他地區已有的所謂「成功經驗」，勢必難以收到良好效果，且難以讓一線的教育工作者滿意，使教育經驗推廣工作難以順利開展。

目前，「實驗」這兩個字被廣泛使用，實驗法是一項包含多門學科的綜合方法，需要具備測量學、統計學、數學、運籌學等學科的有關知識，教育科學的理論研究方法大體相當於論文寫作中文獻綜述類論文的寫作方法，即通過對已有文獻的閱讀與掌握，從某一角度切入，整理抽象出屬於作者自己的觀點。這種方法最關鍵的是理論方法，一定要遵從嚴格的理論研究的原則和方法，書中列舉了發生學方法、基本的邏輯思維方法、從抽象上升到具體、歷史—邏輯方法、系統科學方法等五種方法資:料;來/源,於GZU521學:習;網 http://Gzu521.COm，這些方法是我們進行理論研究必須遵循的准則，如果按照沒有一定的方法，想當然地得出某種結論，必然走入主觀主義的誤區，使得出的觀點缺乏說服力，站不住腳。這部分中，作為讀者我們需要理解和掌握的是教育研究成果的表述，這是教育研究的最後一個步驟，是在方法之後呈現我們教育成果的過程。這個過程的'好壞，直接影響了我們教育研究的最終結果。從中的主要收獲就是結果的呈現一定要規范，遵循約定俗成的體例與格式，做到理論完備、方法規范、解釋合理、論證有力、結果可信、文字流暢，並有一定的創新之處。

這本教育研究方法導論，完整系統的向讀者闡釋了教育科學中所使用的研究方法，書中的某些觀點和體例在現今看來或許有些陳舊，但這並不影響這本書的價值，通過研讀這本書，讀者可以對如何進行教育學科研究有一個初步的概念，有一種規范性的認識，這種對科學研究方法的認識是每個教育工作者都應具備的基本素養。

作為一本研究方法導論的書籍，作者並不希望讀者能夠通過這一本書掌握所有的方法和技能，引導讀者思索和進一步學習才是最終目的，本書通過不同的篇幅，有重點地向我們介紹了教育研究方法中涉及到的一些基本問題，使讀者在進行教育科學研究時不再盲目，能夠有條理，脈絡清晰地展開研究。

讀完這本書，我們不能機械地掌握，重要的是要在實際的教育研究中合理運用，有了規范的步驟和方法，才能產生規范的有價值的研究成果。才能更好的指導我們今後的教學更加規范、合理、科學。

㈡ 試評析我國教育研究現狀及研究方法上存在的 問題。

【答案】：（1)我國教育研究的現狀： 首先，對教育理論領域內許多新的、有價值的問題探討不夠深入。教育界雖然注意到了時代的變化，積極吸取科學、哲學研究的成果和養分，但總體上還未實現理論基礎的更新，理論還缺乏超前意識和對實踐的指導力量。 其次，對實踐的研究領域有了很大的拓展. 但深度還不夠，教育經驗的總結還很少上升到足夠的理論程度。理論與實際相結合做得還不好。 再次，在國外教育理論和思潮的研究方面做了大量工作，但多停留在介紹和闡述的層面，而缺少必要的分析和討論，且偏向於歐、美、日等發 達國家，對發展中國家教育的研究還不夠晌液孝重視從總體上看，比較、分析、創造性的吸收不足，存在著忽視對本國教育進行深人研究的趨勢。 另一方面，在21世紀我國的教育理論界也出現了「百花齊放、百家爭鳴」的嶄新局面，無論研究所涉及的領域、採取的視角、採用的方法，還是提出的理論、觀點，得出的結論，都有較重要的突破，充分反埋枝映出教育理論界創新、進取的新景象。 (2)教育研究方法上存在的問題： 盡管教育理論界日益關注教育研究的科學化，但教育研究方法仍存在著一些問題。 第一，重思辨、輕實踐、少實驗。在思辨分析中，往往把教育問題套人某種既定的公式，單純通過邏輯推理得出結論;或者從某種固有的經典模式理論出發，到實際中找例證。其結果是，由於不能深人地研究教育實踐，宴稿缺乏對教育活動規律的深刻揭示，因而使教育理論顯得十分貧乏。 第二，在進行教育研究時，往往採取直線式、絕對化、形而上學的思維方式，常常出現要麼全盤肯定，要麼全盤否定，在糾正某一種片面觀點時又出現另一種片面觀點的情況。 第三，對豐富的教育實踐經驗，缺乏理論的概括總結。我國廣大教育工作者，在教育實踐中開拓創新、銳意進取，取得了豐富的成果，進行了新穎多樣的教學實驗，這是我們教育科學發展的寶貴財富。可惜由於不善於提煉、概括，導致對教育成果的認識停留在一般經驗總結和感性認識層面，無形中給教育理論研究的深人帶來阻礙。 第四，對國外教育理論及學派觀點鑒別、反思不足，往往走向兩個極端。或者因循守舊，一概排斥，或者不加分析，全盤照搬。 第五，教育研究方法中有不少方法是從其他學科移植而來的，所以缺乏自身的規范和標准，研究方法的理論基礎相對薄弱。

㈢ 學習了小學教育科學研究方法有什麼有什麼體會2000字

教育研究的內涵
1. 教育研究的概念及性質
【多選】
教育研究是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關資料，以發現和總結教育規律的一種認識活動。
教育研究用所有的科學研究一樣，由三個要素組成：客觀事實、科學理論和方法技術。
2. 教育研究的對象
教育研究的對象是教育問題，它包括理論問題和實踐問題。
3. 教師參與教育研究的意義
【多選】
（1）是教師自我反思、重新學習、不斷調整和改善知識結構的過程
（2）是教師與他人溝通交流、擴大視野的過程
（3）是教師挑戰自我、提高教育研究能力的過程
教育研究的基本過程
記憶口訣：一選二查三制定，分析整理寫報告。
1.選擇研究課題
一個好的研究課題必須具有以下特點：
（1）必須有價值
（2）必須有科學的現實性
（3）必須明確具體
（4）必須新穎、有獨創性
（5）有可行性
2.教育文獻檢索與綜述
【單選】
文獻檢索貫穿研究的全過程，網路檢索是查閱資料最快捷的方法。
文獻檢索的基本方法包括：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法
3.制定研究計劃
基本要求為：研究什麼、為什麼研究、怎樣研究、預計成效
4.即教育研究資料的收集、整理和分析
資料分析的基本步驟為：閱讀資料→篩選資料→解釋資料
5.教育研究論文與報告的撰寫
（1）實證性的研究報告：實驗報告、調查報告、觀察報告
（2）理論性的學術論文：案例、綜述、述評、理論性的論文
教育研究方法
1.常用的教育研究方法
【單選、簡答】
（1）觀察研究法：廣泛使用
（2）調查研究法：通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究及其測驗等方式
最基本、使用最廣泛的是問卷調查
（3）實驗研究法：是各類研究中唯一能確定因果關系的研究
（4）個案研究法：是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法
（5）比較法
2.新興的教育研究方法
【單選、多選、判斷】
（1）行動研究法
最早提出：勒溫
環節：計劃、行動、考察、反思
（2）質性研究
「實地研究法」「參與觀察法」
（3）教育敘事研究
（4）教育隨筆

㈣ 如何做教學反思和教學研究重慶

1. 問題的提出
教師的專業成長離不開對教學實踐經驗的反思，美國著名學者波斯納曾經提出一個公式，經驗 + 反思 = 教師的成長。如何促進教師開展有效的教學反思是教育界普遍關注的議題。本研究分析了教師在教學研究過程中進行教學反思的內容和歷程，旨在進一步探索教師的教學反思規律和尋求促進教師教學反思的有效途徑。
(一) 教師開展教學研究
20世紀三、四十年代，美國學者Collier與Lewin提出了「教師即研究者」的理念 [1] ，主張教師以「教育者」和「研究者」的雙重身分，針對日常教學實踐活動進行系統的研究。研究證明，教師開展教學研究可以改進教學質量並促進教師的專業成長 [2] 。
(二) 教學反思
教學反思是個體對自身的教學進行批判和反省的過程，是教師以自我行為表現及其行為為依據的解析和修正，是不斷提高自身教學效能和素養的過程 [3] 。研究發現，教學反思在促進教師專業成長中發揮了重要作用 [4] 。近年來，國內外關於「教學反思」的研究主要聚焦於反思的內容、反思的方法和反思的影響因素等議題 [5] 。
(三) 教學研究與教學反思的關系
研究發現，教學研究是教師開展教學反思的重要形式，能夠提升教學反思的質量和教師的反思能力。張德銳和李俊達的研究發現，教學研究在教師的反思態度、反思內容、反思策略等方面均有顯著作用 [2] 。
綜上所述，教學研究是用科學的方法，有目的、有計劃地探索教學規律的研究活動，能夠推動教學改革，提升教學質量，是教師個人專業發展的有效途徑。同時，也有大量文獻證明，教學反思在教師專業成長中起到重要作用。本研究旨在深入探索教師在教學研究中的教學反思活動，包括教師在教學研究中的反思內容即反思歷程，為此，提出以下具體研究問題：
1) 教師在教學研究中的教學反思包含哪些內容？
2) 教師在教學研究中的反思歷程為何？
2. 研究方法
(一) 資料收集與研究對象確定
本文研究者受中國南方某高職院校之託，為該校28名教師設計並實施以提升教學能力為目標的教師專業發展課程，研究者以「教師即研究者」為理論基礎，為該校設計了一個為期半年的教師專業發展課程。本研究為上述教師專業發展課程的一部分，在此部分的課程中，研究者讓研究對象嘗試撰寫教學研究計劃(研究計劃1.0)，並在課程中向其他老師分享此研究計劃1.0，其他老師及導師對此給出建議；研究對象根據以上建議及課程中學到的內容，修改教學研究計劃，形成研究計劃2.0；導師在研究計劃2.0上批註修改意見，在課程中重點點評三位老師的研究計劃，並就每位老師的研究計劃進行單獨輔導後，老師們在此基礎上進一步修改形成研究計劃3.0。部分老師因為個人原因沒有在規定時間內完整上交以上研究計劃1.0，研究計劃2.0和研究計劃3.0，本研究將研究計劃1.0、2.0、3.0全部上交的15位教師及其上交的45篇研究計劃為研究對象。
(二) 資料分析
為了便於研究，我們將上述研究對象編號為T01~T15，相應地，將研究對象撰寫的研究計劃依次編號為P1-1、P1-2、P1-3，P2-1、P2-2、P2-3...P15-1、P15-2、P15-3，並對此45篇研究計劃進行內容分析。
3. 結果
(一) 教師在教學研究中的教學反思主題
研究者通過對15位研究對象提交的45篇研究計劃進行內容分析後，從中所抽取出4個教學反思主題和9個子主題。
大部分研究對象將教學中存在的問題(A)作為教學研究的出發點，他們首先看到問題的表象(A1)，如「學生學習積極性低」、「學生沉迷於手機游戲」、「學生學業成就低」等，接著部分老師進一步探索這些表象背後的根源(A2)，如「傳統授課中學生參與的機會少」、「手機游戲的實時反饋效應」、「課程內容都是老師事先決定，不符合學生需求」、「教材內容碎片化」等等。
為了解決以上問題，研究對象提出新的教學方法(B)，在對新的教學方法進行大致描述後(B1)，部分研究對象進而通過查閱文獻分析這種新教法的具體實施細節、利弊、在相關學科教學中的應用及在本課程中的適用性等(B2)。如T11在P11-1中提出擬採用「合作學習教學法」來解決學生學習興趣不持久的問題，在P11-2中通過查閱文獻進一步闡述了合作學習教學法的定義，並分析了合作學習教學法在激發學生學習興趣中的做作用。T10在P10-1中提出擬在《市場營銷》科目中採用翻轉教學法後，進一步分析了翻轉教學法在國內外的應用現狀與效果。
課程設計(C)是研究對象將上述新方法與課程內容的結合，也是研究計劃中的重要內容，在這部分內容中我們看到兩種情形，一種是比較初步的課程框架(C1)，包含課程內容、進度安排及對應的教學方法等，另一種是較為詳細的課程設計，體現為具體教學環節和實施細節(C2)。
效果的驗證(D)是教學研究的核心，研究對象大多會先確定評估課程效果的指標，如「學習成績」、「學生課堂參與度」、「學生滿意度」等(D1)，接著探討這些效果和教學方法之間的關系，也就是要設計科學的實驗方法(D2)以確定教學方法的有效性，然後在部分研究對象提交的研究計劃中已經涉及了具體的試題或量表(D3)。圖1顯示了以上教學反思的主題及這些主題之間橫向和縱向的關系。
(二) 教師在教學研究中的教學反思歷程
通過對研究對象提交的研究計劃1.0、研究計劃2.0和研究計劃3.0的對比發現，從研究計劃1.0到研究計劃3.0的過程中，研究對象的教學反思呈現出兩個趨勢。
1) 反思主題增加。
如表1所示，在研究計劃1.0中，研究對象提及的教學反思點為51人次，研究計劃2.0中為89人次，研究計劃3.0中為108人次。以教學問題的原因(A2)為例，研究計劃1.0中，只有4位研究對象提到此問題，而在研究計劃2.0和3.0中，關注這個問題的研究對象人數分別增加至8人和10人，在其他反思主題中也都出現這種增長的趨勢。這說明，隨著教學研究的推進，研究對象考慮到的教學問題越來越多。

㈤ 什麼是教育行動研究結合實例談談運用行動研究反思教學的過程。

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一、涵義
行動研究就是實踐者為了改進工作質量，將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結合起來，在現實情境中通過自主的反思性探索，解決實際問題的一種研究活動。
二、基本特徵
1、為行動而研究； 2、在行動中研究； 3、由行動者研究
編輯本段二、教育行動研究的內涵
教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。
主要特點
1、實踐導向 2、協同研究 3、反省思考
編輯本段三、教育行動研究的意義
（1）有利於解決教育教學實際問題，提高教育教學的質量； （2）有利於促進教育研究模式的變革，推動教育科學的發展； （3）有利於提高教師的專業素質，促進教師專業的發展； （4）有利於提高教師自我意識，增強教師職業的樂趣與尊嚴。
編輯本段四、教育行動研究的過程
作為行動研究的一個完整單元來講，無論哪一種對行動研究過程的理解， ，「問題」、「計劃」、「行動」、「反思」四個環節是必不可少的。
一、問題
「問題」階段主要完成的是明確問題與分析問題兩個方面的事情。 （一）明確問題 1．明確問題的方式 (1)教育實踐中面臨的問題。 (2)理論學習受到的啟發。 (3)他人成功經驗的啟示。 (4）通過社會調查發現問題。 2．確定問題的原則 (1)實踐性。 (2)可行性。 (3)科學性。 （二）分析問題 分析問題是對被確定為研究課題的向題，用自我追問的方式從不同層面、不同方面進行把握，要盡可能地明確這個問題的種類、范圍、性質、形成過程及可能影響，使要研究的課題變得更具體、更清晰。
二、計劃
計劃就是擬研究問題的可能策略。 總體的計劃應包含以下幾個方面的內容和要求： （一）計劃的內容 1．計劃實施後預期達到的研究目的； 2．行動的步驟與時間的安排； 3．行動研究涉及的人 ； 4．准備將要使用的問卷或其他收集數據的工具 ； 5．對課程實施改變的因素以及如何觀察或監控這些因素； 6．如何實施已修改的策略 （二）計劃的要求 1．計劃要具有可行性 ； 2．計劃要明確具體； 3．計劃要具有靈活性
三、行動
行動環節是指行動者在獲得了關於背景和行動本身的信息，經過思考並有一定程度的理解後，有目的、負責任、按計劃採取的步驟。把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。行動階段包括兩個方面：行動及對行動的考察。 （一）行動 這是教育行動研究最關鍵最核心的環節。行動研究的根本目的就是要解決實踐（行動）的問題，改善實踐（行動）的質量。行動是不斷調整的、靈活的、能動的，包含著行動者的認識和決策。 （二）考察 考察主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的考察。 1．考察的方法 (1)觀察法 (2)訪談法。 (3)問卷法。(4）文獻分析法 (5)三角分析法。 (6）日誌法。 (7)個案描寫法。 2．考察的要求 在考察中，要注意按計劃，但不滿足於先定的構想，也不要過多地受到執行中可能遇到的問題的困難的干擾，隨時注意觀察、改善和解決問題的變化情況，及時記錄各種新 情況、新問題和新感想。如果遇到問題，也要隨時做到具體分析。
四、反思
反思是對行動過程及行動結果的思考。 （一）評價 評價即對行動的過程和結果作出判斷評價，對有關現象和原因作出分析解釋，找出 計劃與結果的不了致性，從而形成基本設想，總結計劃和下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構想。 （二）總結 主要工作是整理和描述，即在評價的基礎上對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出研究的循環過程與結果。 總之，教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調整，直到使教育教學活動有新的改進。因此，教育行動研究是一個開放的循環的過程，是一個從不會間斷的過程。
編輯本段五、教育研究的途徑
一、問題研究
根據問題研究的水平，問題研究有三種： （一）直覺型問題研究 （二）探索型問題研究 （三）理論型問題研究
二、合作研究
根據合作的形式，合作研究的模式有如下三種： （一）教師與專家之間的合作研究 （二）校內教師之間的合作研究 （三）協作型的合作研究
三、敘事研究
按照教師參與和改進的程度，敘事研究可以分為三類： （一）經驗敘事 （二）反思敘事 （三）自傳敘事
四、反思研究
根據教學的過程，反思研究有三種模式： （一）教學前反思 （二）教學中反思 （三）教學後反思

㈥ 常用的教育研究方法

常用的教育研究方法如下：

1、個案研究法：通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解判枯穗釋。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。

教育的價值：

基礎的九年義務教育，價值在於解決受教育人群德育、智育、體育、美育、勞動教育、科學教育等的原始啟蒙。促使和幫助受教育人群具備接受和接納社會生活的基本技能。

隨後的中專、大學等中高等教育，價值在於解決受教育人群具備基本的科研、實踐、實驗、試驗、仿製、創新啟蒙。促使和幫助受教育人群具備和接納科學發明創造等專業化、工業化、標准化、信息化等生產實踐的基本技能。

㈦ 有效開展教學反思的途徑方法研究

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
類型方法
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
個體反思和總結法
「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業水平，推進教師的專業發展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業發展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬於個體反思，由於受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入「集體反思」非常必要。「個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水」。「集體反思」能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到「集體反思」中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從「集體反思」中獲得更多的收獲。同時，「集體反思」能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。
集體反思的意義
1、認識和改變自己
這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。
2、培養良好思維模式
集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。
3、提升解決問題能力
這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。
4、掌握一種學習方法
反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。
集體反思的局限分析
1、對學習的理念方法認知不夠
當今社會和環境的快速變化要求組織和個人具備優秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統學習方式，基於網路媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化就給集體反思學習帶來了一定困難。
2、難以超脫自我意識
擺脫不了自我意識的束縛，想法和行動經常還是籠罩在「自我意識」的陰影下。本來是要求大家把「我」置之度外的，可是還是跳不出「我」這個怪圈，自我潛意識的影響太深了。難以進行自我主觀判斷，無法理認清客觀事實，這種客觀事實包括客觀事實的人和客觀事實的事，大部分人在集體反思學習時仍然夾雜個人情感的因素和根深蒂固的觀念，這是集體反思學習嚴重障礙。
3、個人和組織開放度不夠
現代社會充滿了信任危機，不信任的社會文化使我們每個人都戴上了面具，努力偽裝隱藏自己真實的想法，不願意輕易表露真實的自我。人們思想趨於保守和固步自封，每個人心理上習慣於設防，如何克服組織防衛心理，也是組織性行為學的研究重點，個人和組織開放度不足會限制每個人內心的開放程度，從而影響集體反思。
4、學習成果難以跟蹤和檢驗
集體反思學習成果在工作層面的績效是可以衡量的，而個人修養層面卻是很難度量的，而且時間是長期的，並非短期就能看得到效果，也就是存在很長的「時滯」。學習的心得成果只有經過長期調整修正，才能變成習慣，才能根深蒂固在思想里，也才能成為性格中的一部分。而這些都是難以跟蹤和檢驗的，而對於人的本性，則比較傾向於能看到短期好處，不太重視長期影響，不願意進行長期投資。