歷史上積累起來的眾多的教學方法,按其總的指導思想的不同,可以分為啟發式和注入式兩大類。啟發式和注入式教學不是一種具體的教學方法,而是教學方法的兩種對立的指導思想。 所謂注入式教學抹煞了學生的主體性，視學生為儲存知識的「容器」和「倉庫」，使其思維得不到應有的訓練和提高缺乏靈活性和創造性，以至嚴重地阻礙學生的智力發展。「啟發式」不是一種具體的教學方法，而是確定所有教學方法的指導思想。可以看到，同樣的一種具體的教學方法，由於指導思想不同，可能是啟發式的，也可能是注入式的。例如：引導發現法著重於探究和發現，本應有較大的啟發作用，可是如果在注入式的教育思想指導下，也可能是教師設框框，讓學生往教師的思想框里去「跳」，成為變相的填鴨式。講解法是一種接受式的教學方法，學生相對比較被動，但是如果講得深入淺出，條理清晰，畫龍點睛，扣人心弦，同樣也能起到啟發思維的作用。因此，衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規律，最大限度的調動他們學習的主動性，積極性，能否自始至終地引導全體學生直接參與學習的全過程，培養他們獨立獲取知識的能力。
『貳』 . 啟發既是一種方法，更是一種教學的指導思想 這句話為什麼不對
啟發式教學的實質是要求教師在教學過程中既把學生當作教學的客體，又把學生當成學習的主體，充分調動他們學習的主動性，積極性，通過引導來促進學生的學習活動，使他們主動地獲取知識，發展智力。如此看來，啟發式教學首先要求教師樹立正確的學生觀，學生觀是教學的指導思想問題，而不是具體的教學方法。同時，啟發式教學的實質又要求教師在教學中，應以調動學生學習的主動性、積極性為主線，各種教學方法都能做到這一點，是對運用各種教學方法提出的共同要求。可見，啟發式教學不是具體的教學方法和教學類型，而是運用一切教學方法的指導思想。 查看原帖>>
『叄』 啟發式教學法的應用方法有哪些
啟發式教學法在現代教學論中已經不再是某一種具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想、教學原則。
啟發式教學的途徑
（1）奮其志。
志，是智力發展的精神動力。目標遠大，才能精力充沛，這是搞好學習的精神支柱。在教學中，教師應向學生介紹該學科當前發展的現狀，向學生指明哪個山頭是值得攻打的，突破口在哪裡，從而誘發學生為美好前途而奮發的雄心壯志——學習動機。
（2）激其情。
教師一踏進課堂就應是情緒飽滿的、熱情、鎮定的，要滿懷激情去講課，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲。這就要求教師在跨進課堂之前拋棄一切雜念，切不可把冷漠、厭惡、怒氣等消極情感帶進課堂。
（3）發其智。
教師應加倍重視培養學生的創造性思維能力。為此，教師要積極採用各種有效措施來發展學生的創造性思維。
（4）引其疑。
教師要善於引導學生於無疑處覓有疑，善於激疑，有意訓練學生發現問題的能力。在備課時就要精心設計一組遞進型的疑題，使學生沿著教師指引的邏輯思路，步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的。
（5）啟其思。
教師要千方百計引導學生獨立思考、引路、搭橋、開竅、點撥、評講，不斷激發直覺思維和靈感，努力做到舊中見新，易中有難，平中出奇，難而可及。
（6）廣其知。
教師要採取措施擴大學生知識的廣度與深度，特別要用現代科學技術的新知識、新成就武裝學生。
（7）添其翼。
想像是智力的翅膀，教學中要喚起學生的想像、再造想像和創造想像，培養學生的想像力。
（8）煉其毅。
學生要取得優異成績，沒有刻苦的精神和頑強的毅力，單有興趣和熱情是不夠的。
（9）倡其辯。
教師要引導學生橫向交流，開展無拘束的自由討論，活躍思維。
（10）授其法。
現代教學論倡導學生由」」學會」」轉變為」」會學」」，讓學生掌握自學的方法，學會」」獨立走路」」，早日進入科研前哨陣地。
（11）增其識。
一個有作為的人應具有相當的膽識，因此，教師要培養學生豁達大度的氣質，使他們具有遠見卓識和高尚的品德。
啟發式教學的心理結構
教師的教學過程中，要使學生主動地把整個心理活動都積極參與到學習中來。學習心理結構5個因素與教學環節相融洽，教師要在各個環節抓住核心，以提高教學質量。
（1）動機的激發。
明確學習目的，培養學習興趣，引起求知慾、好奇心。
（2）知識的攝取。
最核心的心理因素是感知、觀察力。
（3）知識的領會。
即從感性知識上升到理性知識，即對知識的理解。這要有直覺思維、發散思維，不達目的不罷休的決心和毅力，以及縱橫馳騁想像力的參與，其中最核心的是思維力。
（4）知識的鞏固。
記憶是該環節的核心因素。
（5）知識的運用。
最核心的是操作技能、操作能力。
『肆』 6. 啟發式並不是一種具體的教學方法，而是教學方法的什麼
教育學中：教師在運用教學方法時往往有兩種不同的教學方法的指導思想,一是啟發式,一是注入式。
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『伍』 啟發式教學法是什麼
何謂啟發式教學法？它不是一個具體的教學方法。因為一種具體的教學方法是由一套固定的教學格式或若干具體的教學環節來體現的，而啟發式教學法並沒有固定的教學格式和環節。在上課伊始讓學生帶著問題探究是啟發；在課堂結束時留給學生一些懸念和問題讓其實踐或討論發現問題、思考問題也是啟發。
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想、留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
啟發式教學法的概念，原本是針對注入式教學法提出來的，分析兩者之間的根本區別，就可以得到啟發教學思想的本質特徵。所謂注入式，是指教師把學生當做盛裝知識的容器，向其灌注大量現成的概念、原理、公式之類的知識。在教學活動中，學生是消極被動的接受者，學習的特點是接受和記憶其結果。學生學到的知識不少，但是靈活運用和發現創造的能力差，智力和情感世界的全面發育受到限制和損害。
啟發式教學與此相反，它認為學生是學習的主體，而教師的主要任務在於引導學生發現問題、思考問題、解決問題。學生在課堂上始終是主動的、積極的、能動的，學習上非凡強調理解、運用、發揮、創造，並通過學習活動使學生的智力和非智力因素都得到發展。